以生涯規(guī)劃教育激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

陳玲

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；自我效能感；自主學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是一種多維度、多層面的心理現(xiàn)象，并具有隨環(huán)境、領(lǐng)域變化而變化的特點(diǎn)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣受多種因素影響，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征。筆者所在學(xué)校全面推動(dòng)生涯規(guī)劃教育一年多以來，開展了不少關(guān)于生涯規(guī)劃教育的理論與實(shí)踐探索的研究。

第一，生涯規(guī)劃教育激發(fā)學(xué)生未來夢(mèng)想，并以目標(biāo)設(shè)置激起學(xué)生內(nèi)在需求，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

在中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試背景下的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的生涯被割裂分開，學(xué)生往往只關(guān)注當(dāng)前的學(xué)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為高中學(xué)習(xí)僅僅是為了高考，為了考個(gè)好大學(xué)，甚至只是為了給父母考出個(gè)高分。因此很多學(xué)生會(huì)有這樣的困惑“我為什么要學(xué)？”“我在為誰學(xué)？”“我不知道我要學(xué)什么？”等。這些往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自我、沒用目標(biāo)，完全被動(dòng)接受，根本談不上學(xué)習(xí)的自主性，更談不上要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)是人們行為的最終目的，是人們預(yù)先規(guī)定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵(lì)人們的有形的、可以測(cè)量的成功標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人的行動(dòng)朝著一定的方向努力。

生涯規(guī)劃教育就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，重在引領(lǐng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想。當(dāng)學(xué)生思考并為自己樹立未來發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，他就會(huì)越來越清晰地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不單是為了分?jǐn)?shù)為了考學(xué)，更重要的是為了未來選擇一種適合自己的生活方式（職業(yè)、愛好等），從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。

筆者所在的學(xué)校，從高一至高三都開展了生涯規(guī)劃教育，不同年級(jí)有不同側(cè)重點(diǎn)，但都有圍繞著“夢(mèng)想”來開展的一系列需要不斷清晰自我發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)活動(dòng)。如高一年級(jí)的教育主題是“激發(fā)夢(mèng)想”，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、了解發(fā)展趨向選擇（文理分科指導(dǎo)），以此激發(fā)學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)及理想，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，初步建立三年的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高二年級(jí)的教育主題是“追求夢(mèng)想”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)展目標(biāo)尤其是對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的目標(biāo)管理，通過各種綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解專業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展，提升生涯成熟度。高三年級(jí)的教育主題是“放飛夢(mèng)想”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明晰高考目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)、提升自我素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而準(zhǔn)備，并結(jié)合大學(xué)專業(yè)報(bào)考，調(diào)整發(fā)展方向，學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

通過生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的引導(dǎo)下，計(jì)劃并評(píng)估現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的能力，使學(xué)生的行動(dòng)從當(dāng)下取向轉(zhuǎn)向未來取向，加強(qiáng)了學(xué)生的行動(dòng)目的性和計(jì)劃性，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)行為與實(shí)現(xiàn)自己的最終人生目標(biāo)直接掛鉤時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白自己對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是負(fù)有重要責(zé)任的，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的約束和調(diào)節(jié)能力，并使學(xué)生從由父母的期望、教師的表揚(yáng)、競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)等驅(qū)動(dòng)的最初的外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向由人生理想和積極的價(jià)值觀等驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，生涯規(guī)劃教育通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生提升自我效能感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我能力信念是影響其學(xué)習(xí)成就的重要因素。發(fā)展積極的自我能力信念是培養(yǎng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能，他們可能還沒有更多出色的表現(xiàn)，但是他們一旦有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，就能增強(qiáng)自信，煥發(fā)精神，快速成長(zhǎng)。生涯規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我的特點(diǎn)，去尋找和發(fā)掘自己的興趣，激發(fā)自我的潛能，并主動(dòng)地塑造自我的優(yōu)勢(shì)，這些都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

筆者所在學(xué)校通過各種體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生了解自我、探索自我，從而培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好和能力、價(jià)值觀等。例如，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)能充分地發(fā)掘和體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)。筆者所在學(xué)校也將社團(tuán)建設(shè)及社團(tuán)活動(dòng)納入生涯規(guī)劃教育中，通過鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦及參加自己喜歡的社團(tuán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過這些專業(yè)化的社團(tuán)與學(xué)生的職業(yè)選擇、學(xué)科興趣、專業(yè)愛好互相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的組織能力，管理能力、交往能力和職業(yè)技能等，無形中也提升了學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

另外，筆者所在學(xué)校還通過創(chuàng)設(shè)許多體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生進(jìn)行生涯探索。例如，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以寒暑假的社區(qū)服務(wù)、職業(yè)影隨活動(dòng)和高二的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建可以親身體驗(yàn)的實(shí)踐平臺(tái)，并將所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用于實(shí)踐中。而學(xué)習(xí)又是具有情境適應(yīng)性的，即知識(shí)適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)的將是可以應(yīng)用于生活（社會(huì)）某一方面的知識(shí)或技能，那將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其自發(fā)、自覺、自主地學(xué)習(xí)。

第三，生涯規(guī)劃教育為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展空間，滿足學(xué)生內(nèi)在自主發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

高中學(xué)生正處于一個(gè)充滿矛盾和挑戰(zhàn)的年齡，也是處于人生的十字路口，屬于舒伯生涯發(fā)展理論中的生涯探索期。但高中生在這個(gè)階段的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，自我意識(shí)進(jìn)一步覺醒，他們對(duì)世界和人生已經(jīng)有最強(qiáng)烈的思考動(dòng)力，由此產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，開始了解未來對(duì)自己的重要意義，形成面向未來的自主發(fā)展新態(tài)度。因此這一階段的學(xué)生有更強(qiáng)的自我意識(shí)，特別需要明晰自我，探尋自我的優(yōu)勢(shì)和掌控自己未來的發(fā)展方向，或者說高中學(xué)生的自主性發(fā)展需求比任何一個(gè)年齡階段都要更為強(qiáng)烈。

自我決定論認(rèn)為，自主性是個(gè)體與生俱來的三種基本心理需求（自主、勝任感、歸屬感）之一。自主性就是個(gè)體是參照其內(nèi)部和外部環(huán)境因素、對(duì)自身行為進(jìn)行自我組織和自我管理，通過行為經(jīng)驗(yàn)自我表達(dá)，而不是受外部壓力等的控制。不同領(lǐng)域的自主能夠顯著正向預(yù)測(cè)個(gè)體在該領(lǐng)域的良好適應(yīng)和發(fā)展。因此只有給學(xué)生提供一定的自主發(fā)展空間，學(xué)生才可能按著自身的需要，依照自身的興趣及個(gè)性等進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，從而發(fā)展和完善自我。

生涯規(guī)劃教育關(guān)注人的成長(zhǎng)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變和提升教育理念，提供多元化的、積極的學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，幫助高中學(xué)生形成對(duì)特定任務(wù)的學(xué)習(xí)效能感、意義感和興趣，從而能夠形成對(duì)自己未來的期待和追求。即鼓勵(lì)學(xué)生作為自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、內(nèi)在的自主性，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者所在學(xué)校開展的生涯規(guī)劃教育就是集多方資源力量，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的環(huán)境，幫助學(xué)生探索自我，了解外部世界，激發(fā)夢(mèng)想，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)探尋自己想要做的事情，想要追求的目標(biāo)，自主做出規(guī)劃選擇，并為自己的選擇及人生負(fù)責(zé)任。將主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)以及責(zé)任都交給學(xué)生，幫助學(xué)生做一個(gè)理性的人，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＠?，通過多樣化的校本選修課程和各種特色的學(xué)生社團(tuán)以及各種生涯體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供結(jié)合自身喜好和能力來進(jìn)行自主選擇的空間，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而完成生涯探索及初步的生涯決策（如文理分科及專業(yè)報(bào)考等）。這些都是基于學(xué)生對(duì)自我了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生基于自己內(nèi)在動(dòng)力所做出的選擇，而不是外在的要求，這無疑極大地滿足了高中階段學(xué)生自主發(fā)展的需求，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自我效能感和自我期待，并可以由自主性產(chǎn)生自控性，幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感意識(shí)，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難或障礙，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第四，生涯規(guī)劃教育構(gòu)建金字塔型育人模式，形成聯(lián)動(dòng)力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生涯支持系統(tǒng)，滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)人的事情。人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該只是心理教師、生涯教師的秘密花園，而應(yīng)該是全體教師的職責(zé)。同時(shí)生涯規(guī)劃教育還需要學(xué)校、家庭與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，由此形成合力共同為學(xué)生的生涯發(fā)展做出努力。而金字塔型的育人模式是值得生涯規(guī)劃教育借鑒使用的。因?yàn)榻鹱炙陀四Ｊ街荚趲椭逃Y源的公平使用，并積極關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求進(jìn)行分層干預(yù)教育，不同的教育資源可以重點(diǎn)用于關(guān)注及幫助不同的學(xué)生，并最終建立對(duì)學(xué)校各方面的工作成效進(jìn)行有效評(píng)估的系統(tǒng)。

筆者所在學(xué)校正是在金字塔模式的理念下開展生涯規(guī)劃教育，特別是聚合多方人力資源關(guān)注及支持學(xué)生的學(xué)業(yè)及生涯發(fā)展，尤其整合了生涯規(guī)劃教育的家-校-社區(qū)的資源，形成聯(lián)動(dòng)力量。學(xué)校方面是啟動(dòng)了全員參與生涯規(guī)劃教育模式；家庭方面，是調(diào)動(dòng)了學(xué)生家長(zhǎng)及親友的資源力量；社會(huì)方面是啟動(dòng)了學(xué)校校友資源以及社區(qū)及高校等資源力量。生涯規(guī)劃教育正是通過這樣的聯(lián)動(dòng)力量為學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)有力的生涯支持系統(tǒng)。

又因?yàn)殛P(guān)系大于教育，所以筆者所在學(xué)校建立了生涯導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)科教師都要參與到學(xué)生的生涯指導(dǎo)中。學(xué)科教師除了要把生涯規(guī)劃教育融入到自身的課堂教學(xué)外，每位教師還要著重關(guān)注和輔導(dǎo)與自己建立導(dǎo)師關(guān)系的幾個(gè)學(xué)生，和他們建立平等和諧的關(guān)系，給予他們生活學(xué)業(yè)等方面的關(guān)心和指導(dǎo)，也即達(dá)成金字塔模式的普及性教育及個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)支持性的教師以平等者的身份關(guān)心學(xué)生，幫助他們成為成功的學(xué)習(xí)者，并建立起學(xué)習(xí)共同體，滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要時(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生良好的作用，由此鞏固及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。

筆者所在學(xué)校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中，學(xué)生也積極參與到各種研究性學(xué)習(xí)課題中。在關(guān)于學(xué)校生涯規(guī)劃教育的課題調(diào)查研究中，有數(shù)據(jù)表明高一學(xué)生最感興趣的是自我探索，高一有74.3%的學(xué)生表示對(duì)自我認(rèn)識(shí)充分，85.7%的學(xué)生支持學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，77.6%的學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃教育對(duì)自己的生涯規(guī)劃有幫助，特別是通過全面的探索自我的興趣、能力、特長(zhǎng)與性格優(yōu)勢(shì)等來確立自我身份認(rèn)同，樹立自信。這說明生涯規(guī)劃教育可以提高學(xué)生的自信與自我管理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之能更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，筆者所在學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育一年多來，利用多方資源，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，開展多樣化活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：海南省海南中學(xué)，?？冢?71100）

編輯/張 帆 終校/王抒文