融合與浸潤(rùn)：實(shí)施高中生生涯教育的方略選擇

王梁

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中；選擇

一、開(kāi)展高中生生涯教育的背景與意義

開(kāi)展高中生生涯教育，關(guān)乎人的自我實(shí)現(xiàn)，不僅僅是為了“七選三”。 隨著高考綜合改革方案的試行，從2014級(jí)的高中學(xué)生開(kāi)始，將面臨著選課程、選考試、選專(zhuān)業(yè)、選高校等較原先更多樣且復(fù)雜的選擇。對(duì)于不少學(xué)生及相關(guān)的教師、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，由于一直以來(lái)都缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，因而在眾多選擇面前他們首先感受到的不是被賦予更多選擇自由權(quán)后的如魚(yú)得水，而是不知何處入手的迷茫與盲目。從這個(gè)意義上說(shuō)，此次改革喚醒了社會(huì)大眾的生涯意識(shí)，倒逼家庭、學(xué)校重視生涯教育，倒逼學(xué)生學(xué)會(huì)“為自己做主”，這或許是其衍生的更為重要的影響，畢竟在一些西方先進(jìn)國(guó)家，生涯教育在小學(xué)乃至幼兒園就已經(jīng)被納入教育計(jì)劃。

所謂“生涯”，西方生涯大師舒伯將其定義為“綜其一生，不同時(shí)期不同角色的組合”。如果簡(jiǎn)單地從字面上看，生涯即生命的邊界。在生死兩端，存在無(wú)數(shù)將兩點(diǎn)連接起來(lái)的線條，但每個(gè)人最終只能劃出一條生命線，這條線可以描得精美，也可以涂得隨意。有廣告語(yǔ)云“人生就是一場(chǎng)旅行”，路線不同，不僅看到的風(fēng)景各異，而且旅人的收獲與體驗(yàn)也完全不同。生活中的各次旅行，做過(guò)精心攻略的總歸比那些漫無(wú)目的者更能暢享其間的樂(lè)趣。人生這場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅行亦是如此。

網(wǎng)上曾經(jīng)流行過(guò)一個(gè)段子，說(shuō)是單位的門(mén)衛(wèi)才是十足的“哲學(xué)家”，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)想進(jìn)單位辦事的陌生人，他一般都會(huì)提三個(gè)問(wèn)題“你是誰(shuí)？”“你從哪兒來(lái)？” “要往哪兒去？”，這恰恰也是生涯規(guī)劃需要解決的三個(gè)最重要的問(wèn)題，是每個(gè)人必須經(jīng)常自省的人生哲學(xué)問(wèn)題。我們做生涯規(guī)劃，就是要一手拿著放大鏡甚至X鏡，去透視、發(fā)掘包括性格、興趣、能力、價(jià)值觀等在內(nèi)的最深層、最本質(zhì)的自我，去梳理自己所處的環(huán)境條件，一手拿著廣角鏡和望遠(yuǎn)鏡，去眺望、想象、構(gòu)筑自己的未來(lái)愿景。就是要在深入了解自我內(nèi)外的基礎(chǔ)上，明確自己這輩子想過(guò)怎樣的生活，想成為什么樣的人，能成為什么樣的人，該成為怎么樣的人，進(jìn)而選擇一條與自己的外在資源、內(nèi)在特質(zhì)最為匹配的發(fā)展道路，然后通過(guò)有聚焦的行動(dòng)執(zhí)行將現(xiàn)在的我與未來(lái)的我對(duì)接起來(lái)。有了這樣一種人生架構(gòu)，我們?cè)诿媾R各種機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)、選擇時(shí)就能較為迅速而明智地作出決斷，整個(gè)生涯進(jìn)程也將更富效率和張力，也能在最大程度上實(shí)現(xiàn)自我。

二、高中生生涯教育的定位

高中生生涯教育不僅是開(kāi)設(shè)幾次通識(shí)講座或是幾門(mén)單一課程。新高考綜合改革方案的出臺(tái)和實(shí)施，使得生涯教育迅速成為不少高中學(xué)校首先關(guān)注的切入點(diǎn)之一，他們紛紛邀請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)舉行主題報(bào)告會(huì)，指定專(zhuān)人開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)諸如“高中生生涯教育”“大學(xué)專(zhuān)業(yè)與志愿填報(bào)”之類(lèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃校本選修課程，校園內(nèi)外掀起了一陣熱火朝天的“生涯教育”的熱潮，大有不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師碰面時(shí)都會(huì)脫口而出“你（校）生涯了嗎？”的架勢(shì)。這對(duì)于缺失已久的學(xué)生生涯教育而言無(wú)疑是件好事，但透過(guò)熱鬧的表象，我們依然看到了部分高中在開(kāi)展生涯教育時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的幼稚與急切：就是把高中生生涯教育窄化為開(kāi)設(shè)幾次講座或是幾門(mén)單一課程。

那么，我們應(yīng)該如何科學(xué)定位、有效實(shí)施高中生生涯教育呢？從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，起步早、覆蓋面廣、分層分類(lèi)、階梯式教育主題、全社會(huì)參與、學(xué)科滲透、有較為完善的計(jì)劃和配套措施等是其主要特征。如美國(guó)的國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)早在1989年就組織制定并發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，該指導(dǎo)方針提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從6歲開(kāi)始，他們把所有的人群分成四類(lèi)，第一類(lèi)是小學(xué)，第二類(lèi)是初中，第三類(lèi)是高中，第四類(lèi)是18歲以后，不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)生涯分工。加拿大則把職業(yè)生涯教育重點(diǎn)放在中學(xué)階段，所有中學(xué)均開(kāi)設(shè)豐富的選修課，學(xué)生在高中階段就要進(jìn)行自主選課，而且一直開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，有相關(guān)的網(wǎng)站讓學(xué)生參加網(wǎng)上測(cè)試和學(xué)習(xí)，了解自己和相關(guān)職業(yè)。同時(shí)，所有中學(xué)都設(shè)有專(zhuān)職的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，一般按年級(jí)配備，負(fù)責(zé)為學(xué)生在讀期間的各種困惑提供咨詢(xún)幫助?？梢?jiàn)，建立完整的計(jì)劃和完善的配套措施、營(yíng)造濃厚的重視職業(yè)規(guī)劃的文化氛圍是取得生涯教育實(shí)效的關(guān)鍵，這也意味著生涯教育不是某一點(diǎn)、某一線、某一面，而是一個(gè)內(nèi)容豐富多樣的全方位系統(tǒng)。

在這樣的系統(tǒng)中，處處可見(jiàn)生涯而又處處不僅僅是生涯，它表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的融合與浸潤(rùn)的過(guò)程。 這一點(diǎn)，省內(nèi)外不少高中生生涯教育的先行學(xué)校和教育界有識(shí)之士都達(dá)成共識(shí)并且在實(shí)踐層面作了不遜于發(fā)達(dá)國(guó)家做法的探索。如杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)一直以來(lái)都非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立了“生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心”，全面開(kāi)設(shè)了生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，形成了課堂教學(xué)、實(shí)踐探索、學(xué)生生涯社團(tuán)、個(gè)人生涯咨詢(xún)“四合一”教育教學(xué)模式；開(kāi)設(shè)了100多門(mén)豐富多彩的選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求，實(shí)現(xiàn)從“考生培養(yǎng)”走向全面而有個(gè)性發(fā)展的“人的教育”；為每位學(xué)生配備一名成長(zhǎng)導(dǎo)師，通過(guò)完善制度和加強(qiáng)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮成長(zhǎng)導(dǎo)師的引領(lǐng)、強(qiáng)化作用；跳出學(xué)科，走出課堂，開(kāi)展生涯實(shí)踐活動(dòng)；家校合作，提高家長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)識(shí)力和支持的有效性。該校的做法實(shí)質(zhì)上是在著力構(gòu)建一個(gè)具有豐富內(nèi)容和立體網(wǎng)絡(luò)的生涯教育體系，培育學(xué)校、家庭、社區(qū)共建的生涯教育文化，并且將生涯教育的終極目標(biāo)指向?qū)W生全面而個(gè)性的發(fā)展。

正是從這個(gè)意義上，浙江省教育廳韓平副廳長(zhǎng)在最近召開(kāi)的第二屆高中生“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”國(guó)際論壇上明確指出 “職業(yè)生涯教育是教育，不是開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，是要融入高中三年，貫穿學(xué)校教育全過(guò)程的教育?！彼瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)：“選擇性教育是當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際教育的主要趨勢(shì)，選擇關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、成長(zhǎng)成才、終身幸福。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全過(guò)程參與、全員參與，重視學(xué)生生涯發(fā)展；家長(zhǎng)要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尊重孩子們的選擇，與學(xué)校共同助力學(xué)生成長(zhǎng)?！碑?dāng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)韓廳長(zhǎng)的講話(huà)，我們對(duì)于近10年來(lái)浙江省不斷深化高中新課程、率先施行高考招生制度綜合改革的良苦用心會(huì)有更深切的體悟，這一場(chǎng)高中教育改革是為了讓廣大高中生能夠浸潤(rùn)、融合到一個(gè)更廣闊深邃的生涯教育海洋中去。

三、如何實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)和融合

鎮(zhèn)海中學(xué)在三個(gè)環(huán)節(jié)上精準(zhǔn)發(fā)力。作為一所始終勇立浙江省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展潮頭的高中名校，筆者所在的寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)一直重視生涯規(guī)劃教育，視其為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要路徑，早在2007年就開(kāi)設(shè)了高中生職業(yè)規(guī)劃選修課，2013年開(kāi)始又施行德育導(dǎo)師制。新高考方案的實(shí)施使生涯教育和指導(dǎo)工作的作用、地位日益凸顯。為此，從2014年9月開(kāi)始，我們將生涯教育全面介入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將德育導(dǎo)師制全面升級(jí)為成長(zhǎng)導(dǎo)師制，由專(zhuān)職心理健康教育教師開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)了多門(mén)相關(guān)的選修課程，邀請(qǐng)高校專(zhuān)家和本校教師對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生以及全體教師開(kāi)展了專(zhuān)題輔導(dǎo)報(bào)告，舉辦了第十三屆“生涯規(guī)劃”主題心理健康教育周，購(gòu)置了由北森公司開(kāi)發(fā)的生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)，組織全體2014級(jí)、2015級(jí)高一學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，等等。

在這兩年里，我們還成立了學(xué)生生涯教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心。在生涯教育工作開(kāi)展過(guò)程中，我們將之視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目標(biāo)是通過(guò)兩到三年的努力，將生涯教育打造為一門(mén)融合性、浸潤(rùn)式的學(xué)?；A(chǔ)特色課程。 縱觀國(guó)際通行的生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)模型和生涯教育的一般策略，生涯喚醒、自我探索與職業(yè)世界探索、職業(yè)定位、計(jì)劃行動(dòng)是其中主要的環(huán)節(jié)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，開(kāi)展生涯教育活動(dòng)時(shí)，主要也是圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)，并且盡量做到精準(zhǔn)發(fā)力。

（一）生涯喚醒環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的“生涯喚醒”旨在激發(fā)他們的生涯規(guī)劃意識(shí)。這部分工作主要放在高一適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段，邀請(qǐng)專(zhuān)家或由心理健康教育中心專(zhuān)職教師開(kāi)設(shè)通識(shí)講座，此外還可以通過(guò)國(guó)旗下講話(huà)、校長(zhǎng)寄語(yǔ)、主題班會(huì)等形式開(kāi)展。部分學(xué)生還可以選擇專(zhuān)門(mén)的校本選修課程。 對(duì)于生涯喚醒，我們不僅僅停留在讓同學(xué)們相較以往提前去思考專(zhuān)業(yè)、大學(xué)、工作等具體問(wèn)題，而且更加重視引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，希望他們對(duì)生涯的思考、定位能有大視野、大境界，超越小我而臻至大我。

我們充分利用學(xué)校的海防遺址和愛(ài)教基地資源、著名校友資源、優(yōu)秀學(xué)子資源等，大力弘揚(yáng)學(xué)校文化，讓學(xué)生感知、認(rèn)同、踐行學(xué)?！拌鞑氖a澤 追求卓越”的辦學(xué)理念、“培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，個(gè)性特長(zhǎng)優(yōu)，學(xué)業(yè)水平高，社會(huì)貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”的育人目標(biāo)、“敬業(yè)奉獻(xiàn)、博雅沉靜、創(chuàng)新卓越、和諧自主、開(kāi)放合作”的鎮(zhèn)中精神，并且在文化熏陶、榜樣示范、主題教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科滲透中潛移默化地向?qū)W生傳遞中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，等等。所有這些“無(wú)用之功”看似與生涯教育并無(wú)直接相關(guān)，但卻真正激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，開(kāi)拓了學(xué)生的人生視野，提高了他們的人生格局。這對(duì)他們的自我探索、職業(yè)定位等環(huán)節(jié)都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

（二）自我探索環(huán)節(jié)

所謂自我探索就是通過(guò)自我覺(jué)察、他人反饋、實(shí)踐體驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)自己的興趣、性格、能力、價(jià)值觀有一個(gè)全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，從而更好地明了自己喜歡做什么、適合做什么、擅長(zhǎng)做什么、最想做什么，這在整個(gè)生涯建構(gòu)中也屬于基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)知部分，我們學(xué)校和教師可以做、正在做的工作如下。

1.盡力幫助學(xué)生去縮小“未知我”的部分，修正他們的“開(kāi)放我”與“隱藏我”部分。

2.對(duì)于四類(lèi)自我特質(zhì)的正式評(píng)估，學(xué)校引進(jìn)專(zhuān)業(yè)公司的測(cè)評(píng)軟件，提供專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)服務(wù)，提供個(gè)案咨詢(xún)。這部分工作主要由心理健康教育中心（職業(yè)生涯指導(dǎo)中心）完成，由信息中心提供技術(shù)支持。

3.對(duì)于四類(lèi)自我特質(zhì)的非正式評(píng)估，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)、各種課內(nèi)外活動(dòng)、各種主題班會(huì)、主題教育等途徑形成一個(gè)定性的評(píng)判，及時(shí)反饋給學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。

4.教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)、塑造學(xué)生的興趣、性格、能力和價(jià)值觀。在這方面教師絕對(duì)不是無(wú)能為力，是可以有所作為的。

5.學(xué)校、職能部門(mén)、班主任、課任教師一定要合力創(chuàng)設(shè)更加豐富、優(yōu)質(zhì)的校園活動(dòng)、社團(tuán)、課程，讓學(xué)生在不斷的選擇和實(shí)踐中逐漸認(rèn)清自己，培養(yǎng)興趣，提高能力。

（三）職業(yè)探索與定位、專(zhuān)業(yè)志愿和大學(xué)選擇環(huán)節(jié)

大多數(shù)高考生和家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該在進(jìn)入大學(xué)后再開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：先挑大學(xué)，后選專(zhuān)業(yè)，再選職業(yè)，即學(xué)生先選定大學(xué)和專(zhuān)業(yè)，然后進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)，直到畢業(yè)時(shí)再?zèng)Q定自己要做什么工作。 這種選擇路徑在傳統(tǒng)的教育模式和招考制度下也許勉強(qiáng)夠用，但情況已經(jīng)發(fā)生變化。比較合乎邏輯的認(rèn)識(shí)和路徑或許應(yīng)該是：要讀大學(xué)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)取決于以后想從事的職業(yè)。因此，先要去思考你大學(xué)畢業(yè)以后要做什么，你才可能知道到底要學(xué)什么專(zhuān)業(yè)及到哪所大學(xué)去學(xué)。知道自己學(xué)的專(zhuān)業(yè)，你才可能知道“七選三” 到底選考哪些課程。由此看來(lái)，職業(yè)探索與定位對(duì)生涯規(guī)劃有先導(dǎo)意義。 對(duì)于職業(yè)、大學(xué)、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知首先是一個(gè)信息接收的靜態(tài)教育問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該提供相對(duì)正確、全面和及時(shí)的資訊。然而學(xué)生的職業(yè)定位和志愿選擇更需要深入地觀察、體驗(yàn)、整合信息進(jìn)而作出取舍，這就更需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，我們開(kāi)展的主要工作如下。

1.施行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以是教師、也可以是校友，提供關(guān)于職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、大學(xué)方面的咨詢(xún)。

2.通過(guò)相關(guān)社團(tuán)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐（進(jìn)入真實(shí)的職場(chǎng)）、職場(chǎng)報(bào)告會(huì)（校友或家長(zhǎng)）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

3.通過(guò)情系母校、高校行、大學(xué)教授（主任）進(jìn)鎮(zhèn)中等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)、專(zhuān)業(yè)等的了解和體驗(yàn)。

4.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“高中生生涯教育”“大學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”等校本選修課程，開(kāi)展較為詳盡、專(zhuān)業(yè)和有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。

5.挖掘各自學(xué)科中的職業(yè)生涯教育資源，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，儲(chǔ)備職業(yè)常識(shí)，訓(xùn)練職業(yè)技能。整理各自學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)概況、大學(xué)推薦。

6.系統(tǒng)梳理各自學(xué)科相關(guān)的學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、大學(xué)、就業(yè)等信息，使之成為學(xué)生的一個(gè)有價(jià)值的重要參考，也促進(jìn)自己成為職業(yè)指導(dǎo)中某一切面的行家里手。

7.指導(dǎo)學(xué)生完成一份生涯規(guī)劃書(shū)。

總體而言，鎮(zhèn)海中學(xué)在開(kāi)展高中生生涯教育時(shí)著力建設(shè)的點(diǎn)可以概括如下。

1.緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以“奠定學(xué)生綜合素質(zhì)”為核心抓手。幫助學(xué)生在“梓材蔭澤 追求卓越”的學(xué)校文化氛圍里，努力成長(zhǎng)為“綜合素質(zhì)強(qiáng)，個(gè)性特長(zhǎng)優(yōu)，學(xué)業(yè)水平高，社會(huì)貢獻(xiàn)大的優(yōu)秀公民”。

2.成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立一個(gè)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中心，組建一支有一定指導(dǎo)能力的學(xué)生生涯發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍。

3.引進(jìn)一套測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

4.開(kāi)發(fā)一門(mén)貫串高中三年、各年級(jí)有所側(cè)重的校本課程，編寫(xiě)一本通識(shí)型的校本教材。

5.實(shí)施學(xué)生生涯發(fā)展講壇制度。

6.各部門(mén)加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，充分利用鎮(zhèn)中校友會(huì)的力量，為學(xué)生打開(kāi)高校、專(zhuān)業(yè)、職場(chǎng)等的廣闊世界。

7.整合學(xué)?，F(xiàn)有的社團(tuán)、活動(dòng)、課程、社會(huì)實(shí)踐等資源，體現(xiàn)出更有針對(duì)性的生涯教育取向。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，寧波，315200）

編輯/張帆 終校/于 洪