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    借系統(tǒng)化課程教學(xué)改革夯實(shí)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)

    2016-09-10 07:22:44易艷明李國楨
    中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊 2016年11期
    關(guān)鍵詞:內(nèi)涵建設(shè)課程教學(xué)改革系統(tǒng)化

    易艷明 李國楨

    摘要:職業(yè)院校要從“知識(shí)搖籃中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)能力培養(yǎng)中心”,最關(guān)鍵的是構(gòu)建基于工作過程的課程方案,并實(shí)施以學(xué)生行動(dòng)為中心的項(xiàng)目化教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)了“百門課程教學(xué)改革”工作,從頂層改革思路與內(nèi)容的確定,到具體工作策略與手段的選取,均進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì),并在四年的扎實(shí)推進(jìn)中取得積極效果。

    關(guān)鍵詞:系統(tǒng)化 課程教學(xué)改革 內(nèi)涵建設(shè) 百門 經(jīng)驗(yàn)

    在科技日新月異的時(shí)代里,職業(yè)院校今日所傳授的技術(shù)知識(shí),卻在學(xué)生畢業(yè)時(shí)遭受“過時(shí)”的尷尬境遇。在此背景下,從“知識(shí)搖籃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹币殉蔀閲鴥?nèi)外職業(yè)教育界的共識(shí)。辦學(xué)宗旨與育人文化的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。按照心理學(xué)家赫威斯(R.J.Havighurst)的能力發(fā)展理論,學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù),才能發(fā)展職業(yè)能力[1]。而原有的基于學(xué)科體系的課程和教師主導(dǎo)的教授式教學(xué)雖為快速傳授學(xué)科知識(shí)起到了重大作用,卻難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

    鑒于此,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國家高職骨干校建設(shè)為契機(jī),于2011年起,全面啟動(dòng)了“百門課程教學(xué)改革”工作(后簡(jiǎn)稱“百門”),從實(shí)踐微觀層面撬動(dòng)學(xué)校整體改革。

    一、改革理論基礎(chǔ)與目標(biāo)

    我國教育部將職業(yè)教育培養(yǎng)的能力定義為“綜合職業(yè)能力”,即“一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活,從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件,包括職業(yè)知識(shí)和技能,分析和解決問題的能力,信息接收和處理能力,經(jīng)營管理、社會(huì)交往能力,不斷學(xué)習(xí)的能力[2]”。這里定義的“綜合職業(yè)能力”在兼顧企業(yè)需要的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)人的全面可持續(xù)發(fā)展。而德國職業(yè)教育最高法《聯(lián)邦職業(yè)教育法》將其定位為“幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力”的教育,并從專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力三大基本能力與方法能力、溝通能力與學(xué)習(xí)能力三大工具性能力的維度,全面定義職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵[3]。其內(nèi)涵與我國的“綜合職業(yè)能力”具有較大的相似性。

    為實(shí)現(xiàn)新人才培養(yǎng)目標(biāo),德國職業(yè)教育自1996年起,實(shí)施了全面課程教學(xué)改革,并為培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力找到了一個(gè)特別的、適合的“內(nèi)容載體”,這個(gè)載體就是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。同時(shí)德國各州文化部長(zhǎng)聯(lián)系會(huì)議還建議,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)采用以行動(dòng)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。經(jīng)過近二十年的積極嘗試,德國構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案和實(shí)施基于學(xué)生自身行動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式,已成為世界各國職業(yè)教育課程教學(xué)改革的典范。

    新世紀(jì)以來,我國職業(yè)院校也積極學(xué)習(xí)借鑒了德國課程教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),教育部還明確指出“開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法,建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量[4]”

    鑒于此,我院?jiǎn)?dòng)的“百門”工作旨在積極借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,構(gòu)建適合中國國情的、以工作過程為邏輯起點(diǎn)的課程體系,并推行以學(xué)生自身行動(dòng)為中心的項(xiàng)目化教學(xué)模式,最終全面促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的成長(zhǎng),并提升專業(yè)建設(shè)水平與質(zhì)量。

    二、改革內(nèi)容與思路

    (一)課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)

    重新認(rèn)識(shí)課程與學(xué)生未來對(duì)口工作崗位與工作任務(wù)的關(guān)聯(lián),確定課程要培養(yǎng)的職業(yè)能力與傳授的教學(xué)內(nèi)容,為此選定適當(dāng)可行的教學(xué)載體,即學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境。隨后按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,將所選教學(xué)載體按簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合排列授課順序,并分配相應(yīng)課時(shí)。

    (二)微觀教學(xué)設(shè)計(jì)與相關(guān)資源開發(fā)

    完成整體設(shè)計(jì)后,必須設(shè)計(jì)開發(fā)至少一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境的教學(xué)流程與相關(guān)教學(xué)材料。教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境教學(xué)流程應(yīng)該以工作任務(wù)的解決過程作為主線,即讓學(xué)生獨(dú)立或以小組形式收集或了解任務(wù)解決所涉及的知識(shí)與技術(shù)、方法,據(jù)此設(shè)計(jì)問題解決方案,與教師或其他小組成員共同決策最佳實(shí)施方案且付諸實(shí)施,對(duì)實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)與調(diào)整,最終展示、匯報(bào)并評(píng)價(jià)工作結(jié)果。為讓學(xué)生獨(dú)立解決教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境中的工作任務(wù),教師不僅要在教學(xué)流程中設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,還要為以學(xué)生為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)具有“腳手架”功能的支撐性學(xué)習(xí)與工作材料。

    (三)課程考核評(píng)價(jià)方案與工具的設(shè)計(jì)

    本著“培養(yǎng)職業(yè)能力、考核職業(yè)能力”的方針,各門課程的考核評(píng)價(jià)方式必須打破千篇一律的“出勤率計(jì)算平時(shí)成績(jī)”、“筆試計(jì)算期末成績(jī)”以及“平時(shí)成績(jī)占40%、期末成績(jī)占60%的比例核算課程總成績(jī)”的做法,重新思考:到底用哪些方式才能真正衡量學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力是否得到成長(zhǎng)?在此,期末紙質(zhì)考試已不是唯一選擇,取而代之的是實(shí)操、場(chǎng)景表演、展示匯報(bào)、方案設(shè)計(jì)等方式;對(duì)于采用期末筆試考試的課程,必須全面實(shí)現(xiàn)以任務(wù)導(dǎo)向的考試題取代知識(shí)性問答試題。

    (四)信息化教學(xué)手段與工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

    信息化教學(xué)手段與工具的適當(dāng)運(yùn)用,能有效提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。“百門”要求教師們?cè)谡_的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路下,積極學(xué)習(xí)、收集與運(yùn)用將抽象知識(shí)講解與難以觀察的技術(shù)操作的可視化資源,例如動(dòng)畫或模擬仿真軟件等;甚至在無可用資源的情況下,要自行開發(fā)。

    (五)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

    無論是教學(xué)實(shí)施方案還是考核評(píng)價(jià)方案,不應(yīng)該只停留在設(shè)計(jì)層面,還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)與修正。因此,新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方案的實(shí)施也是百門課程教學(xué)改革工作的一項(xiàng)重要工作。

    三、改革策略與手段

    (一)設(shè)立專門的組織保障

    為實(shí)現(xiàn)上述改革目標(biāo)與落實(shí)改革內(nèi)容,學(xué)院院長(zhǎng)領(lǐng)銜并聘用在課程建設(shè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師,專門成立了“教師能力發(fā)展中心”,為整個(gè)改革工作制定規(guī)劃與決策,調(diào)配相關(guān)資源推動(dòng)改革進(jìn)程,還全程陪伴教師完成課改任務(wù),隨時(shí)調(diào)查了解教師在任務(wù)執(zhí)行各階段所面臨的困難,并及時(shí)以開放式研討會(huì)或個(gè)別輔導(dǎo)的形式為教師們提供有用的信息。

    (二)借外部資源,開拓思路

    每學(xué)期均邀請(qǐng)若干名權(quán)威專家來校,圍繞教師課改最困惑的問題,以報(bào)告或研討會(huì)形式對(duì)全體教師給予針對(duì)性的培訓(xùn);同時(shí)也分批分次選派近百名教師到新加坡、臺(tái)灣及其他兄弟院校訪學(xué),對(duì)豐富教師們的視野,更新職業(yè)教育理念起到了重要作用。

    (三)組織針對(duì)性強(qiáng)的各類主題研討會(huì)

    外部專家提供的培訓(xùn)使教師們掌握了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和規(guī)律,但是面對(duì)課程性質(zhì)及其專業(yè)差異,教師們必須結(jié)合具體教學(xué)條件與基礎(chǔ)協(xié)商與開發(fā)。鑒于此,教師能力發(fā)展中心為各專業(yè)大類召集了教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì),還積極挖掘與聘請(qǐng)校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域“能手”,組織了“生動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入”、“教學(xué)法”、“職業(yè)能力的評(píng)價(jià)與考核”、“PPT制作技巧”、“微課制作方法與技巧”、“信息化教學(xué)技術(shù)與手段”、“PS技術(shù)”等主題的研討培訓(xùn)活動(dòng),大大提升了教師們教學(xué)微觀設(shè)計(jì)水平。

    (四)在自身行動(dòng)中深化理解與提升能力

    讓教師真正具備工作過程導(dǎo)向課程與行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,不僅要通過國內(nèi)知名職教專家的講座開竅,更需要教師們通過自身行動(dòng)來收獲相關(guān)能力。這里的“行動(dòng)”指的是,教師親自設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思評(píng)價(jià)其負(fù)責(zé)課程的教學(xué)項(xiàng)目。

    (五)通過競(jìng)賽促進(jìn)教師之間的交流與提升

    為激發(fā)教師們課程教學(xué)改革的熱情,搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),學(xué)院每學(xué)年均組織1—2次校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)實(shí)施大賽、微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)比賽、教師技能比武、教師基本功比賽等;也積極鼓勵(lì)教師們參加市級(jí)、國家級(jí)教學(xué)比賽,以深化教師們的認(rèn)識(shí),錘煉他們的能力。

    四、改革成效與反思

    以“全面動(dòng)員、典型引路、經(jīng)驗(yàn)共享、分步推進(jìn)”為方針,“百門”四年分期分批共完成了198門課程的改革工作,涉及250余名教師,占全校專職教師的85%以上。目前已啟動(dòng)“百門”三期課改工作。

    (一)樹立新職教理念,形成新課堂文化

    大多數(shù)教師跳出了“一門課程就是傳授一本書”認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)的“備課本+背知識(shí)”套路。相反,更多思考的是:在給定課時(shí)內(nèi),應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)口職業(yè)中的哪幾個(gè)工作任務(wù)?要讓學(xué)生做哪幾個(gè)產(chǎn)品或討論哪幾個(gè)主題?以學(xué)生現(xiàn)有水平執(zhí)行工作任務(wù),會(huì)碰到哪些問題與困難?對(duì)此,應(yīng)該提供或開發(fā)什么樣的支撐性材料或工具,才能確保他們最終完成任務(wù)?什么樣的教學(xué)組織形式能讓學(xué)生更積極地參與到任務(wù)解決中?如何記錄、保存和評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果?帶著這些思考,教師們?cè)O(shè)計(jì)出來的新課堂不再是教師一人高高在上的宣教。相反,他們讓學(xué)生積極地“動(dòng)”了起來:學(xué)生不僅多角度思考問題的解決方案,還要論證自身方案的優(yōu)缺點(diǎn),甚至懂得利用其他同伴方案的閃光點(diǎn)完善自身方案,與團(tuán)隊(duì)成員在給定時(shí)間內(nèi)執(zhí)行方案并力求得到預(yù)期的工作結(jié)果等,學(xué)生是這整個(gè)行動(dòng)過程的主體,而教師卻承擔(dān)了教學(xué)活動(dòng)發(fā)起者、伴隨著、指導(dǎo)者、咨詢師、觀察者的角色。這種新的課堂文化已逐步演變?yōu)槌蔀槲以喝粘=虒W(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

    “教師能力發(fā)展中心”通過調(diào)查問卷與隨機(jī)訪談等方式,對(duì)20余門課程的實(shí)施效果進(jìn)行了追蹤。各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均顯示,學(xué)生非常認(rèn)可與喜歡這種能讓他們思考與動(dòng)起來的課堂;并一致認(rèn)為,這種方式有助于他們更早、更直接地接觸到真實(shí)工作環(huán)境與任務(wù),明白了教師傳授的知識(shí)在真實(shí)工作中的作用。

    (二)課程教學(xué)改革倒逼專業(yè)實(shí)踐能力的提升

    在以工作過程導(dǎo)向課程和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的改革路上,教師專業(yè)實(shí)踐能力的薄弱卻成最大瓶頸。因?yàn)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程要求教師們帶領(lǐng)學(xué)生解決其未來職業(yè)工作中的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)或問題,或生產(chǎn)產(chǎn)品,制作設(shè)計(jì)方案、調(diào)查方案或是組織活動(dòng)等。這對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了很高的挑戰(zhàn),尤其是對(duì)那些沒有任何企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師而言,項(xiàng)目化教學(xué)更是無從下手。

    面對(duì)瓶頸,教師們只能利用個(gè)人資源,利用課余時(shí)間、甚至假期將自身變?yōu)榻鉀Q這些職業(yè)工作任務(wù)的能手。基于這種現(xiàn)狀,我院制定與發(fā)布了《專職教師企業(yè)實(shí)踐制度》,允許教師每年有3個(gè)月帶薪下廠實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這不僅激發(fā)了教師走進(jìn)企業(yè)的愿望,還讓教師的下企業(yè)實(shí)踐變得更有目的性與成效性。因此,“百門”以課程及其教學(xué)為改革對(duì)象,鍛煉與提升了教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

    (三)信息化能力與資源開發(fā)能力提升

    “百門”使所有教師的課件都變得更加美觀、大方與互動(dòng)性強(qiáng)。同時(shí)教師圍繞教學(xué)目標(biāo),收集與利用現(xiàn)有視頻、動(dòng)畫、模擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信、QQ等通訊工具,大大提升教學(xué)效果。很多教師為了破解教學(xué)重難點(diǎn),還自主研發(fā)的一系列可在電腦上、也可在手機(jī)上運(yùn)行的Flash程序和教學(xué)軟件,充分實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與趣味學(xué)習(xí)。

    在“百門”基礎(chǔ)上,我院將52門課程打造成數(shù)字化課程,為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供的保障,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作成果找到了合適的長(zhǎng)久保存空間。我?!稌r(shí)光隧道之鐘表學(xué)》課程被建成天津市高職院校中首個(gè)發(fā)布到智慧樹上的慕課。

    (四)教師在各類教學(xué)比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)

    基于“百門”的基礎(chǔ),我校教師紛紛踏上各類教學(xué)比賽的舞臺(tái),四年共囊獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7個(gè),市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)35個(gè)。在“全國高校微課教學(xué)比賽”中,不僅成為全國為數(shù)不多的、連續(xù)被教育部授予“最佳組織獎(jiǎng)”單位,還在每屆比賽中斬獲天津市半數(shù)以上獲獎(jiǎng)名額,也創(chuàng)下了天津市迄今為止在“全國高校微課教學(xué)比賽”舞臺(tái)上的最佳水平。在市級(jí)信息化教學(xué)競(jìng)賽中,每年的獲獎(jiǎng)率均在70%以上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于市級(jí)平均水平,還有三個(gè)作品代表天津市摘獲“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽”的一個(gè)二等獎(jiǎng)和兩個(gè)三等獎(jiǎng)。在天津市青年教師外語教學(xué)能力比賽、國際化專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等比賽中,我校派出的教師均滿載而歸。

    (五)微觀改革撬動(dòng)專業(yè)體系改革

    啟動(dòng)“百門”前,我院很多專業(yè)都嘗試過工作過程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu)。終因現(xiàn)實(shí)條件的限制,尤其是教師實(shí)踐專業(yè)能力的限制,沒能將原有學(xué)科課程體系完全摒棄,而采用了一種折衷方案,即盡量將原有專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課合并為理實(shí)一體化課程,并在此基礎(chǔ)上選取教學(xué)項(xiàng)目。

    然而,這一權(quán)宜之策隨著“百門”的深入推進(jìn),越來越多教師反映:現(xiàn)有基于學(xué)科體系改造的課程體系嚴(yán)重限制了項(xiàng)目化教學(xué),不僅出現(xiàn)了同一專業(yè)若干門課程在教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境選取上嚴(yán)重的重疊現(xiàn)象,而且原有課程所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容不足以支撐項(xiàng)目的完整實(shí)施,因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施還需要用到大量其他課程中的知識(shí)與技能。同時(shí),教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有教室與實(shí)訓(xùn)室均必須圍繞項(xiàng)目教學(xué)重新布局?;诮處焸?cè)谖⒂^課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面的新認(rèn)識(shí)與新愿望,我院率先在骨干校建設(shè)專業(yè)中開展了更為系統(tǒng)、全面、立體的改革。不僅再次調(diào)整了課程體系,還圍繞以工作過程為導(dǎo)向的新課程體系聘請(qǐng)了大量企業(yè)實(shí)踐專家與學(xué)校教師共同授課,在校內(nèi)引進(jìn)了四家企業(yè),實(shí)現(xiàn)了小班授課,改造了教室與實(shí)訓(xùn)車間的布局。

    參考文獻(xiàn):

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    [4]教育部.國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)(試行)[Z].2007

    (易艷明,1981年生,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向:課程與教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、師資培養(yǎng)。李國楨,1957年生,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),研究員。研究方向:高職教育)

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