以會計工作室推動專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的思考

【摘要】近年來，無論是高職院校還是中職院校，絕大多數(shù)開設(shè)了會計專業(yè)。而在課程的安排上，大多借鑒了本科院校會計專業(yè)課程的設(shè)置，課程內(nèi)容與會計崗位實(shí)踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色。本文將著力對我國高職院校會計專業(yè)工作室模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，探尋有效的教學(xué)改革新方法、新模式，切實(shí)為五年制高職會計專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供科學(xué)可行的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】會計工作室 教學(xué)模式 專業(yè)建設(shè)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而如何有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才， 這就需要開設(shè)有會計專業(yè)的高職院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及其自身的實(shí)際情況，對會計專業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前，各大城市及至三線城市對會計人才都是有很大需求的，但會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場卻不容樂觀，一方面企業(yè)招聘不到優(yōu)秀的會計人員，另一方面畢業(yè)生找不到理想的工作而面臨待業(yè)或轉(zhuǎn)行。

那么，通過什么樣的方法解決這一問題，使得會計專業(yè)的課程改革和專業(yè)建設(shè)不流于形式，我認(rèn)為可采用會計工作室模式來解決這一難題。工作室模式能為教師和學(xué)生提供一個開放的教學(xué)實(shí)踐場所，將理論教學(xué)與課程實(shí)踐互為融為，并以此為載體，搭建起課堂知識與課外實(shí)踐的轉(zhuǎn)化橋梁。在工作室教學(xué)管理運(yùn)作模式下，直接深入的對學(xué)生進(jìn)行社會性模擬學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)生踏入社會的適應(yīng)期，更加自信的踏上會計工作崗位。

一、國內(nèi)外會計工作室現(xiàn)狀分析

（一）歐美地區(qū)

歐洲的會計教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系是十分緊密的，如德州大學(xué)奧斯汀分校的會計系實(shí)行校企合作教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)所給出的項(xiàng)目和自身的專業(yè)來學(xué)習(xí)。在工作室中，教師只進(jìn)行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，而學(xué)生則以小組合作的方式進(jìn)行研究。另外，學(xué)校在課程設(shè)置上注重學(xué)科的交叉性，如密歇根大學(xué)里設(shè)有多種類別的工作室，學(xué)生根據(jù)自身的興趣，跨系跨專業(yè)選修人文知識、商業(yè)知識、會計知識等理論性課程。

關(guān)于專業(yè)教師隊(duì)伍的配置，芝加哥大學(xué)有著相對完善的體制。學(xué)校2000多名教師中有70%為專職教師，其余為課程教師。教師和學(xué)生比例保持在1：6以內(nèi)，先后有89位獲得諾貝爾獎，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校的課程內(nèi)容也是以課題的形式結(jié)合社會中的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行的。

（二）亞洲地區(qū)

新加坡南洋理工學(xué)院的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負(fù)盛名，所提出的“教學(xué)工廠”理念將類似工廠運(yùn)作模式帶到教學(xué)中來，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式。通過參與企業(yè)項(xiàng)目與研發(fā)項(xiàng)目，培養(yǎng)了一批富有實(shí)踐能力與創(chuàng)造精神的會計人才，同時對教師專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐生產(chǎn)能力也起到了深入發(fā)展的作用。在“教學(xué)工廠”的理念下，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration），最終使理論與實(shí)踐完美結(jié)合，縮短了企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離。

南理工“工作室無界化”理念，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識、資源共享。學(xué)院內(nèi)設(shè)有大量專業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不論是培訓(xùn)、研發(fā)還是管理，都可以打破原有的界限進(jìn)行組合，把優(yōu)質(zhì)資源整合起來，將理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目有機(jī)的組合到一個工作室中，通力合作，共同研究，加強(qiáng)不同學(xué)科的交流，使教學(xué)資源得到充分利用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的最大效能。

（三）國內(nèi)

目前，國內(nèi)高職院校教學(xué)模式，主要采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式開展。因會計專業(yè)職業(yè)性的特點(diǎn)，將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和崗位技術(shù)服務(wù)的零距離對接，工作室無疑是一種有效手段。其中，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面開展最早。學(xué)校與當(dāng)?shù)氐氖嗉視嫀熓聞?wù)所建立了合作關(guān)系，學(xué)生在經(jīng)歷兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，第三年以就業(yè)的形式在工作室完成其他課程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對未來工作過程的整體認(rèn)識，做到課程教學(xué)與公司就業(yè)的自然過渡。

二、國內(nèi)外會計工作室研究的趨勢分析

雖然國內(nèi)外的會計工作室沒有一個統(tǒng)一的國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，但從會計教學(xué)理念分析與專業(yè)發(fā)展模式的研究來看，會計專業(yè)工作室具有以下幾個特點(diǎn)：

一是有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計崗位需求零距離對接的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前就業(yè)市場競爭日益激烈，企業(yè)往往需要畢業(yè)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，適應(yīng)公司的運(yùn)作節(jié)奏，這就要求學(xué)校對會計專業(yè)的教學(xué)與公司對會計人員的崗位要求相一致。工作室的崗位就是實(shí)際的會計崗位，而學(xué)生的工作任務(wù)就來自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，解決了學(xué)生畢業(yè)后拿到真正會計核算資料一籌莫展的問題。

二是注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力。在工作室中，各類任務(wù)由師生共同分析完成，學(xué)生通過對項(xiàng)目的完成，加深對會計工作的流程和操作的了解。工作室模式改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的授課形式，與同學(xué)近距離的交流和探討，形成了一種新型的師生關(guān)系。

三是重視對工作室資料的收集、整理、歸納，及時進(jìn)行信息反饋，實(shí)施分段性的教學(xué)改革。在工作室中，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面提高了專業(yè)技能水平。同時也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集、處理信息能力和分析問題、解決問題的能力。

四是將理論教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與實(shí)踐融為一體。能準(zhǔn)確把握社會對會計專業(yè)人才需求的狀況和具體崗位的職業(yè)要求，設(shè)置合理的專業(yè)方向，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立針對性的課程體系，促進(jìn)會計課程建設(shè)和專業(yè)改革工作不斷深入。

三、會計工作室及其相關(guān)理論

工作室制最早可以追溯到德國的包豪斯（Staatliches Bauhaus），他實(shí)行手工藝傳授的師徒制并與技能實(shí)訓(xùn)相融合，并根據(jù)這一理念誕生了最早的工作室教學(xué)模式——作坊式教學(xué)模式。這種作坊的教學(xué)形式就是現(xiàn)代工作室的雛形，它對今天工作室教學(xué)的推廣和應(yīng)用做出了重要貢獻(xiàn)。

（一）工作室

工作室（Studio）一般是指由幾個人或一個人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。工作室往往為了同一個理想、愿望、利益等而建立的集體，規(guī)模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室設(shè)有室長職位統(tǒng)領(lǐng)所有人員，平時各自負(fù)責(zé)各自事務(wù)，重大事務(wù)由成員一起討論決定。

（二）教學(xué)模式

模式（model），即解決某一類問題的方法論，是解決問題形成經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)。教學(xué)模式（teaching model）是教學(xué)活動及理論的具體化，是實(shí)踐教學(xué)的概括化，教師授課中自覺或不自覺地按照一定的范式進(jìn)行工作的行為。最早把“模式”引入到教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)推喬伊斯和韋爾，在他們所著的《教學(xué)模式》一書中明確指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”，綜上所述，教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，具有穩(wěn)定的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)活動的程序。

（三）會計工作室教學(xué)模式

會計工作室模式的課程教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有的教室教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成工作室教學(xué)體系，建立與會計行業(yè)實(shí)際工作場景接軌的工作環(huán)境，將工作室作為配合專業(yè)教學(xué)所必須的實(shí)訓(xùn)場所。教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的工作案例，以會計項(xiàng)目為中心，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)過程實(shí)踐活動。其中心和重點(diǎn)放在全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多個崗位的技能訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。

四、會計專業(yè)工作室模式的基本內(nèi)容與實(shí)施方法

（一）基本內(nèi)容

1.分析高職院校會計專業(yè)崗位和職業(yè)能力，研究并制訂五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。圍繞會計行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，以專業(yè)實(shí)踐技能、動手技能和操作技能進(jìn)行崗位分析，以工作任務(wù)分解的方式幫助學(xué)生掌握真正的專業(yè)技能，并構(gòu)建出具有我校特色的五年制高職會計專業(yè)工作室模式人才培養(yǎng)方案。

2.探索和創(chuàng)新五年制高職會計專業(yè)工作室模式的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式、會計專業(yè)工作室的組織架構(gòu)、形成各工作室的規(guī)章制度。探索五年制高職會計類專業(yè)工作室的教學(xué)方式和方法，圍繞具體工作任務(wù)開展的崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新并建立學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的工作室人才培養(yǎng)模式。

3.開發(fā)五年制高職會計專業(yè)工作室模式的課程體系，加強(qiáng)專業(yè)資源庫的建設(shè)。以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，建立工作室人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系。以具體的任務(wù)或崗位要求為主開發(fā)和編寫崗位項(xiàng)目教材，加強(qiáng)會計專業(yè)的文本素材、圖形圖像、音頻、視頻和動畫、試題、案例、文獻(xiàn)資料等資源庫建設(shè)。

4.進(jìn)行五年制高職會計專業(yè)工作室專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。開展教學(xué)研究，使教師不僅成為會計專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐者，更成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者、先進(jìn)教學(xué)方法的探索者。建立專業(yè)兼職教師資源庫，擇優(yōu)聘請會計師事務(wù)所和企業(yè)優(yōu)秀會計人員為兼職教師。加強(qiáng)教師的師德建設(shè)與管理，建立一支高效精干、德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師團(tuán)隊(duì)。

5.研究探索五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行及評價機(jī)制。探索靈活安排教學(xué)和實(shí)習(xí)時間，落實(shí)專業(yè)課程中工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生在工作室完成的任務(wù)和工作表現(xiàn)折算成學(xué)分，實(shí)施彈性學(xué)制。創(chuàng)新“工作室”人才培養(yǎng)路徑，保障工作室人才培養(yǎng)有序開展，并逐步建立工作室人才培養(yǎng)的運(yùn)行和保障機(jī)制。

（二）實(shí)施方法

在圍繞會計專業(yè)工作室課程改革和專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程中，對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究，同時借鑒分析了大量國內(nèi)外會計專業(yè)課程改革的文獻(xiàn)資料和書籍著作。

1.文獻(xiàn)研究法。及時了解國家職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，了解當(dāng)前會計專業(yè)工作室改革的最新實(shí)踐及研究動態(tài)，圍繞高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、工作室模式調(diào)研報告，通過多種文獻(xiàn)采集方式，分析研究現(xiàn)狀，揭示存在問題，研究解決方案，為本項(xiàng)目提供了理論依據(jù)。

2.調(diào)查研究法。通過訪談?wù){(diào)查、發(fā)放問卷等形式了解當(dāng)前企事業(yè)單位會計職業(yè)崗位的設(shè)置情況及每個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和操作技巧；另外到一些高職高專院校進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前會計工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地、教材資料等）。向參與會計工作室模式的企業(yè)實(shí)踐專家、教師、學(xué)生了解其實(shí)施過程中存在的相關(guān)問題。

3.專家討論法。有針對性地召開會議，根據(jù)會計“工作室”人才培養(yǎng)方案專業(yè)指導(dǎo)委員會論證意見，初步執(zhí)行會計“工作室”人才培養(yǎng)模式，落實(shí)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程中工作室教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排和會計專業(yè)“工作室”專業(yè)師資隊(duì)伍的配置。

4.行動研究法。在工作室人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的研究過程中，將探索研究結(jié)果與運(yùn)用研究成果結(jié)合起來，一方面注重學(xué)生的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)項(xiàng)目的系統(tǒng)研究，以試驗(yàn)班級作為研究對象，取得經(jīng)驗(yàn)后，再進(jìn)行面上推廣。

5.綜合調(diào)查法。采用談話、問卷、現(xiàn)場觀察等形式，對會計從業(yè)人員及會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)了解參與工作室教學(xué)模式的學(xué)生前后發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)的反饋信息，為全面構(gòu)建五年制高職會計專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案提供第一手的資料。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。參與研究的教師，對研究進(jìn)展情況，定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，撰寫有一定價值的經(jīng)驗(yàn)文章和學(xué)術(shù)論文。同時，采取總體規(guī)劃，分段推進(jìn)的策略，做到有計劃，有記錄、有過程，有總結(jié)，定期進(jìn)行定性定量分析，及時匯總各階段研究情況，最終形成整體性研究成果。

五、會計專業(yè)工作室模式運(yùn)行和管理的可行性分析

（一）師資力量

本項(xiàng)目的研究成員以專業(yè)帶頭人與青年優(yōu)秀教師為核心構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)合力，大都是具有中高級職稱，學(xué)歷為本科或研究生，有較強(qiáng)的教育科研意識和一定的教育科研能力。

（二）完成研究的保障條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學(xué)校辦學(xué)的理念之一。學(xué)校的各類多媒體資源豐富，目前已建成《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》精品課程網(wǎng)站、3D仿真會計分崗實(shí)訓(xùn)考核平臺及全省協(xié)作共建核心課程數(shù)字資源等一批課程資源建設(shè)成果；還有每年購置的各種會計專業(yè)軟件與資源，都為項(xiàng)目的實(shí)施提供了保障。

（三）實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備

學(xué)?，F(xiàn)有會計事務(wù)所實(shí)訓(xùn)室、納稅申報實(shí)訓(xùn)室和會計崗位核算實(shí)訓(xùn)室等會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地12個，校外實(shí)訓(xùn)基地13家，為研究的順利開展與實(shí)施提供了硬件支撐。

六、實(shí)施會計專業(yè)工作室模式的意義

工作室模式的體制建設(shè)深化了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新了教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使五年制高職教育更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。

一是以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從會計專業(yè)崗位分析入手，進(jìn)行會計崗位能力分析，以課程論與實(shí)踐論為基礎(chǔ)，圍繞所需能力開發(fā)課程體系和教材體系。

二是以項(xiàng)目教學(xué)為主線，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，堅持“教、學(xué)、做”合一的基本方法。進(jìn)一步加強(qiáng)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程改革，組織學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程與實(shí)踐融為一體。采用“訂單式”、“雙導(dǎo)師制”等校企合作多種培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量身定做”人才。

三是以服務(wù)為宗旨，校企合作為依托，互惠互利。以行業(yè)企業(yè)會計崗位特點(diǎn)為基本依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代財務(wù)制度，增加企業(yè)方的責(zé)任意識，使工作室教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性，從根本上解決校企合作有名無實(shí)的狀況。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜.“工作室”制教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)探討.學(xué)苑教育.2015.1.

[2]蔣新革，牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng)新的探索.教育與職業(yè).2014.03.

[3]郭勁夫，李娜.“工作室”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)探討.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014.01.

[4]蔡軍南.高職院校項(xiàng)目化工作室教學(xué)模式的新探索——以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文焰工作室實(shí)踐教學(xué)模式為例輕紡工業(yè)與技術(shù)，2014.3.

[5]黃江鳴，徐曉麗.工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探討[J].藝術(shù)百家.2012（S1）

作者簡介：王燕（1981-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，教師，會計師，講師，本科，研究方向：會計學(xué)。