基于社交網(wǎng)絡的會計教學動態(tài)評價模式研究

【摘要】會計教學評價模式教學改革導入動態(tài)評價法，將有助于改變靜態(tài)評價方式所帶來的無法評價學生的綜合素質的問題。利用社交網(wǎng)絡平臺，將課程每章節(jié)教學過程四個教學環(huán)境：

課前社交網(wǎng)絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋、以項目為驅動提煉升華，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

【關鍵詞】會計 動態(tài)評價 社交網(wǎng)絡

一、引言

“怎樣才能促進教學質量不斷發(fā)展”成為高校會計教學改革最為關注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第三十三條提出，改進教育教學評價。會計專業(yè)教學評價是評價學生的同時提高教學質量。

二、現(xiàn)狀分析

（一）未能實現(xiàn)培養(yǎng)會計應用型人才的教學目標和完善學生的綜合素質評價

會計教學考試內容多為記憶性的教材內容，平時成績如考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，無法體現(xiàn)學生的應用能力及其它擴展能力。

（二）未能建立高效教學方法和建立處方式教學設計

教師擔任評價的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實訓考評的教學過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學生個性、學習興趣和學習動機等非智力素對學習的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學評價中看到個體差異，實現(xiàn)個性化教學。

三、國內外研究現(xiàn)狀

國內學者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現(xiàn)的課程評價模式進行分析和介紹，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會計”+“教學評價”的主題進行搜索，結果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學生角度通過平時測試和期末考試相結合，期末考試以主觀題模式為主改進教學評價方法。張倩（2014）提出以財務會計教學為例，為實驗對象設計相關評價任務，收集并分析實驗數(shù)據(jù)。現(xiàn)有資料可以看出，高校會計教學評價比較關注考試的內容并缺乏理論支撐。而且，從“動態(tài)評價”方面深入會計教學研究著實不多，從“知網(wǎng)”中以“會計”+“動態(tài)評價”的主題進行搜索，結果顯示只有1條，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業(yè)教學動態(tài)評價模式研究”在國內專門的學術研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

四、理論基礎

（一）動態(tài)評價理論

動態(tài)評價，是對一系列評價方式的統(tǒng)稱。在動態(tài)評價過程中，有經(jīng)驗的評價者通過與學生互動、了解學生的認知過程和認知變化的特點，提供適當教學和干預。Lantolf和Poehner將動態(tài)評價模式分為兩類：干預式和互動式。Thouesny將干預式評價和互動式評價的區(qū)別進行歸納，如表1所示。

（二）動態(tài)評價理論與會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學的整合

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業(yè)、就業(yè)質量高的人才，為會計行業(yè)培養(yǎng)扎實技能的實務型人才。強調“互動和干預”的動態(tài)評價模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標的全過程評價模式。應用動態(tài)評價理論對高校會計教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。

五、研究設計

借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態(tài)評價程序，將課程每章節(jié)教學過程分成課前網(wǎng)絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環(huán)境的基礎上，增加一個教學環(huán)境“以項目為驅動提煉升華”，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

（一）單元學習的前測：課前移動社交網(wǎng)絡自主學習

教師在課程開課之前，為學生制定每章節(jié)的學習指南，將學習主題、學習目標、學習重點、相關精品課網(wǎng)站、慕課和課堂學習形式等內容制成時間為5～10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學生的社交網(wǎng)絡平臺。學生可通過社交網(wǎng)絡進行課前學習，可通過社交網(wǎng)絡和老師進行互動式探討。學生的學習目標的完成進度評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之一。

（二）學期學習的訓練：課堂伙伴式互動內化

設立相應案例和具體問題，鼓勵小組學生共同進行學習問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內學生互評、小組間互評的內容。如在個人自評環(huán)節(jié)，在關注學生學習情緒、課堂交流以及學習目標達成等方面設置自評表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學生在每節(jié)課后自評。小組內學生互評通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。個人自評、小組內學生互評、小組間互評將作為課程學習檔案袋的重要內容之二。

（三）學段學習后的后測：課后通過學習筆記評價反饋

學習筆記應包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡學習和課堂互動學習的綜合整理，二是對該課程學習的內容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學習筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進方法）和三“講”（課堂集中講解）。學習筆記評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之三。

（四）以項目為驅動提煉升華

以小組為單位、以項目為驅動作為會計教學動態(tài)評價模式的最后一步，既是對前三個教學環(huán)節(jié)“吸收內化”的實踐檢驗，又能提高學生的科學研究工作素養(yǎng)和綜合素質，營造良好的學術科技活動氛圍。如筆者教授的會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網(wǎng)站的設計和PPT展示，讓學生理解和靈活運用課本的知識內容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設計”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設計作品，進行公司策劃知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和啟發(fā)，鼓勵學生積極參加“2016年湖南省電子商務大賽”等競賽。在學生參加項目時，將其作為課程學習檔案袋的重要內容之四。

參考文獻

[1]孫靜怡，郄萌.會計本科教育的再思考——基于學生視角[J].科教導刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.

[2]張倩，譚旭紅.形成性評價在會計雙語教學中的運用[J].2014（20）：96-104.

作者簡介：李英一（1984-），女，漢族，湖南邵陽人，任職于邵陽學院會計系，研究方向：會計理論。