基于模因論的獨立學(xué)院英語寫作板塊教學(xué)模式實證研究

摘 要：文章以模因論為理論支撐，通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的協(xié)作，對獨立學(xué)院英語寫作板塊教學(xué)模式提出假設(shè)并展開實證研究。該研究采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，研究工具為問卷調(diào)查、訪談、測試并運用SPSS19.0與Excel軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院的學(xué)生自覺使用語言模因板塊的整體水平較低；此教學(xué)模式對學(xué)生思維明確、詞匯應(yīng)用、句式展現(xiàn)與篇章結(jié)構(gòu)諸方面均產(chǎn)生積極的實際成效。

關(guān)鍵詞：模因論 寫作板塊教學(xué) 模因宿主 輸出質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-199-02

一、引言

英語寫作作為一項很重要的輸出能力，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合基礎(chǔ)，因此無論是大學(xué)英語四六級考試抑或獨立學(xué)院組織的期中期末考試，第一部分均為寫作，足以體現(xiàn)寫作在英語教學(xué)中的重要性。

依據(jù)模因論，英語寫作過程是語言模因復(fù)制與傳播的過程。模因傳播，需依靠語言使用者來實現(xiàn)。加強學(xué)生對板塊的輸入，通過教師講解與學(xué)生理解，實現(xiàn)學(xué)生對各板塊的接受、記憶、復(fù)制并創(chuàng)新，真正成為模因宿主。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

1976年，牛津大學(xué)著名生物學(xué)家道金斯（Richard Dawkins）{1}在其出版的暢銷書《自私的基因》（The Self Gene）中首次提出模因（meme）概念，認為模因是“文化傳播的單位或模仿的單位”。1999年Dawkins的學(xué)生Susan Blackmore②繼承發(fā)展了模因論并出版了專著《模因機器》（The Meme Machine），她著重指出，模因是通過模仿傳遞的，而模仿是人類特有的能動學(xué)習(xí)。2005年Kate Distin③認為模仿是人類社會生存發(fā)展的基本準則且可視為一種創(chuàng)新。

我國關(guān)于模因論的研究始于2003年語言學(xué)家何自然④，他從模因論的角度解釋語言現(xiàn)象。2008年陳琳霞⑤研究模因論在大學(xué)英語寫作的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)基因型傳播與表現(xiàn)型傳播均有助于非獨立學(xué)院學(xué)生英文水平的提高。2012年夏寧滿⑥表明語言模因在非獨立學(xué)院外語寫作中的整體使用水平不高。

縱觀前人成果，模因論在寫作教學(xué)中的研究已取得一定進展，但對于獨立學(xué)院英語寫作的實證研究并不多，因此本文試圖從模因論視角探討?yīng)毩W(xué)院英語寫作板塊教學(xué)模式，以期推動英語教學(xué)質(zhì)量。

三、研究設(shè)計

1.理論依據(jù)。模因論（memetics）是一種基于新達爾文進化論（Neo-Darwinism）解釋文化進化規(guī)律的新興理論，其核心是：（1）文化的習(xí)得與傳承是通過模仿實現(xiàn)的，模仿的基本單位是模因；（2）模因和基因一樣，可以通過不斷的復(fù)制、模仿，感染大腦，并在感染者之間傳播進而發(fā)展。Blackmore②于1999年提出模因的傳播方式分為基因型傳播和表現(xiàn)型傳播?；蛐蛡鞑ブ竷?nèi)容相同形式多樣，以固有形式傳播，稱為“直接套用”，諸如英語中的諺語或名言警句；以不同形式傳播，稱為“同義異構(gòu)”，即英語中的同義詞或近義詞。表現(xiàn)型傳播指形式相同或相近但內(nèi)容不同，分為“同形聯(lián)想”與“異義同構(gòu)”，前者指依據(jù)語境表達需要，對相同形式的語言模因?qū)嵤┞?lián)想，諸如強調(diào)句的模仿使用；后者指對某些語言結(jié)構(gòu)稍加修改，使之擁有新的內(nèi)涵。語言模因要成功復(fù)制或傳播必須經(jīng)歷四個不同階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳輸（transmission）。

2.研究對象。本研究對河北省秦皇島市燕山大學(xué)里仁學(xué)院2014級車輛交通與自動化專業(yè)共117人展開，車輛交通56人為控制組，自動化61人為實驗組，男生50人，女生67人。這些學(xué)生平均年齡為20歲；教育背景相似，學(xué)習(xí)英語的平均年限為8年且入學(xué)前均接受的是國內(nèi)普通高中英語教學(xué)，兩組都由筆者執(zhí)教。

3.研究方法與工具。問卷分問卷一與問卷二。問卷一的設(shè)計圍繞學(xué)生對英語寫作的態(tài)度與現(xiàn)狀展開，兩組學(xué)生均需完成，包括兩部分：第一部分是學(xué)生的個人屬性，包括性別、年齡、學(xué)習(xí)英語的年限；第二部分為問卷內(nèi)容，分五個維度，采用5級評分，共9題。問卷二在問卷一的基礎(chǔ)上加入學(xué)生對板塊教學(xué)模式的評價與收獲，只限于實驗組，包括三部分，前兩部分與問卷一完全一樣，第三部分依然采用5級評分，共7題。結(jié)合訪談、測試并運用SPSS19.0與Excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

四、研究結(jié)果

1.實驗教學(xué)結(jié)果。實驗前筆者在課堂中對兩組進行寫作測試。在30分鐘內(nèi)完成題目為：A Family Member Who Influences Me Most的寫作，第一段需表明影響我至深的家庭成員是誰；第二段為如何影響；第三段總結(jié)。字數(shù)120～180，不能查字典或借助手機等通信設(shè)備，時間結(jié)束立即收回，收回率為100%。依據(jù)思維、詞匯、句式與結(jié)構(gòu)四標準，各項均為5分，研究者與本組其余兩名老師逐一進行評閱，并將收集好的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0與Excel進行統(tǒng)計分析。

從表1可反映出兩組學(xué)生實驗前寫作成績T檢驗結(jié)果，平均成績13.26與13.28相差不大，而且Sig值0.162大于0.05，說明實驗前或未采取板塊教學(xué)模式之前，兩組學(xué)生成績差異不明顯即寫作水平相近，因此該實驗具有可行性。通過寫作板塊教學(xué)模式之后，筆者再次要求兩組學(xué)生在30分鐘完成一篇題目為假冒偽劣商品（Fake Commodities）的寫作，第一段為目前社會上有很多假冒偽劣商品；第二段為造成這種現(xiàn)象的原因；第三段為如何杜絕假冒偽劣商品。隨后分析兩組后測成績（見表2）。

從表2可看出，兩組后測成績都有所提高，控制組增長了2分，實驗組上升了6分，說明經(jīng)過將近一學(xué)期學(xué)習(xí)之后兩組學(xué)生寫作水平均有不同程度的提升?？刂平M與實驗組的標準差分別是3.31與2.55，表明實驗組成績更加集中。Sig值0.027小于0.05，反映出兩組學(xué)生后測成績差異顯著，實驗組取得的進步更大。兩組均由筆者任教，結(jié)果的差異顯然源于不同的教學(xué)模式，可見與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比板塊教學(xué)有助于學(xué)生寫作水準的極大提升。為了更好地證明該結(jié)論，筆者對兩組學(xué)生實驗前后四大板塊的使用情況進行對比（見表3與表4）。

從表3可得知，兩組在實驗前或未采用不同教學(xué)方式前使用四大板塊的比率十分接近，尤其是句式均集中體現(xiàn)為簡單句，并且各個板塊使用率都小于40%，因此整體水平頗低。

表4顯示，兩組學(xué)生采用板塊情況均有改善，控制組各大板塊的使用率都未超過50%，可見增加幅度較小，而實驗組各大板塊的使用率均超過75%，即10名學(xué)生中有8名都已習(xí)得模塊。篇章板塊使用率最高，表明學(xué)生在文章布局方面不存在任何問題；詞匯板塊使用率較高，說明詞匯重復(fù)率急劇下降，使用同義詞或近義詞的意識增強；句式板塊接近80%，反映學(xué)生掌握并應(yīng)用復(fù)合句、從句或強調(diào)句來為文章增色添彩；思維板塊提升的比率為50%，提高率最小，折射出學(xué)生對中西思維差異的明確還需長時間的體會方能實現(xiàn)表達地道自如。

總之，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生可以樹立較正確的英文思維，有效地減少了Chinglish（中國式英語）；詞匯重復(fù)率大幅度下降，用“counterfeit”， “forged”與“fake”互換，“products”，“commodities”“goods”交替使用；句式結(jié)構(gòu)多樣，學(xué)生鐘情于強調(diào)句，如“It is counterfeit products that have caused severe damage to market order and the rights of consumers.”及從句，如“A large number of merchants who just concern about more profits produce fake commodities once and again.”；篇章布局基本為三段，各段的功能明確且無信息交叉，全方位實現(xiàn)了學(xué)生能夠運用地道豐富的英文有效地表達自己真實思想的目的。

2.問卷調(diào)查情況。實驗前向兩組發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)果表明：實驗組22%的學(xué)生對寫作缺乏興趣；26%的學(xué)生對寫作無信心；30%的學(xué)生寫作時會感到緊張，認為寫作很難；68%的學(xué)生不明白中西思維間差異；42%的學(xué)生認為主要困境為缺乏詞匯儲備；53%的學(xué)生不知如何借助諺語、從句或強調(diào)句；49%的學(xué)生不明確文章布局結(jié)構(gòu)；控制組各項狀況相似。實驗后，實驗組70%的學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣、增強了自信心并認為寫作變得不再困難了，但控制組80%的學(xué)生對寫作的興趣、自信與難易程度方面變化不明顯。此外，實驗組91%的學(xué)生表明板塊教學(xué)對寫作全方位的提升很有用，對該教學(xué)模式給予了肯定。

3.訪談狀況。筆者在實驗前分別在兩組選取9名學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對模因板塊的了解情況。18名學(xué)生均表示對寫作板塊不清楚。實驗后，筆者再次訪談實驗前受訪的18名學(xué)生?？刂平M9名學(xué)生表明寫作能力有一定的提升，但依然感覺寫作吃力。實驗組9名學(xué)生都表明在思維、詞匯、句式與篇章方面均有極大提高并且對寫作充滿自信，同時樂于寫作。

五、研究意義

本研究具有四大現(xiàn)實意義：第一，有助于實現(xiàn)學(xué)生書面交際能力的綜合飛躍。第二，有利于改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化英語課堂，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，師生共同探討各板塊內(nèi)容可形成師生共進互助的融洽畫面，有助于良好師生關(guān)系的建立。第三，在本項目中，教師需對所提出的板塊不斷細化、整合與梳理，尋求巧妙的講解方法，極大地促進教師自身發(fā)展，進而提高教學(xué)質(zhì)量。第四，可嘗試著將本項目的研究成果與其他同事分享，共同探討，并建議將其運用于實際教學(xué)中，為提升整個學(xué)院的英語教學(xué)水平添磚加瓦。

六、結(jié)語

本項目在研究設(shè)計與實施的過程中仍存在一定的局限性。因此只希望本研究提出的觀點能引發(fā)更多的后續(xù)研究，以尋求到提高學(xué)生寫作的更佳渠道。

[基金項目：河北省秦皇島市2015年科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃“模因論視域下獨立學(xué)院英語寫作板塊教學(xué)模式實證研究”，（項目編號：201502A305）]

注釋：

①Richard Dawkins.1976.The Self Gene [M].Oxford： Oxford University Press.

②Susan Blackmore.1999.The Meme Machine[M].Oxford： Oxford University Press.

③Kate Distin.2005.Self Meme： A Critical Reassessment [M].Cambridge University Press.

④何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（6）：54-64.

⑤陳琳霞.模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2008（1）：88-91.

⑥夏寧滿.語言模因方法在外語寫作過程中的使用情況探究[J].當(dāng)代外語研究，2012（4）：36-41.

（作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院 河北秦皇島 066004）

（作者簡介：郭曉娟，碩士，燕山大學(xué)里仁學(xué)院講師，研究方向為英語語言文學(xué)與英語教學(xué)）

（責(zé)編：若佳）