模因論視角下的背誦

齊玲

摘 要： 寫作是語(yǔ)言習(xí)得中產(chǎn)出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一。模因論為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一嶄新的理論基礎(chǔ)。隨著模因論的發(fā)展，背誦和模仿這一傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式被重新認(rèn)識(shí)并應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。本文以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，旨在探討背誦—模仿這一英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是否有效。

關(guān)鍵詞： 模因論 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本功中，寫作是最能反映一個(gè)人的語(yǔ)言功底的。然而，受課時(shí)所限，寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最不受重視的一環(huán)。由于需要講解和訓(xùn)練的內(nèi)容太多，寫作往往被老師和學(xué)生自動(dòng)忽略。正是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的講解和練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)英語(yǔ)教師們需攻克的一大課題。許多專家在這個(gè)領(lǐng)域已做大量的研究。他們從各個(gè)角度出發(fā)，試圖建立一個(gè)有效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。近年來，隨著模因論的發(fā)展，背誦和模仿這一傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式被重新認(rèn)識(shí)并應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。從模因論的角度來看，模因就和基因一樣，可以自我復(fù)制，而模因論的核心就是模仿。模因論為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一嶄新的理論基礎(chǔ)。

二、模因論與背誦—模仿大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式概述

1.模因論概述

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角，對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的規(guī)律進(jìn)行詮釋。在人群中以模仿的形式傳遞的一切信息均可稱為模因，模仿是整個(gè)模因?qū)W的基礎(chǔ)核心。通常，成功的模因均具備長(zhǎng)存性、生殖力和拷貝的忠實(shí)三大特征。而模因的完整生命周期則可分為四個(gè)階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達(dá)（expression）和傳輸（transmission）。四個(gè)階段周而復(fù)始，每個(gè)階段都有所淘汰。就如基因并不能全部成功復(fù)制一樣，并非所有的模因都能復(fù)制成功。

模因概念的提出給語(yǔ)言學(xué)的研究帶來新的啟發(fā)，語(yǔ)言模因論逐漸成為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究中一個(gè)蓬勃發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出不斷與相鄰學(xué)科交融發(fā)展的趨勢(shì)。模因論揭示了語(yǔ)言傳播的過程就是模因復(fù)制、傳播的過程，語(yǔ)言模因論的深入發(fā)展也給英語(yǔ)教學(xué)研究帶來新的視角。受其影響和啟發(fā)，近幾年來，我國(guó)不少學(xué)者紛紛將其應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，提出背誦—模仿這一寫作教學(xué)模式。

2.背誦—模仿大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

背誦—模仿英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的輸入、背誦、輸出和交流四個(gè)環(huán)節(jié)與模因的生存周期是一致的。在寫作教學(xué)中，輸入大量的語(yǔ)言模因，讓它們逐步被同化，建立起學(xué)生的模因庫(kù)是整個(gè)教學(xué)的第一階段和基礎(chǔ)。為了有足夠的模因供后期使用并能高效使用，所提供的模因量需稍多于學(xué)生的吸收能力，難度也應(yīng)稍高于學(xué)生的理解能力，但不能太多太難，這符合輸入輸出理論中的“i+1”理論。接下來就是記憶語(yǔ)言模因。熟讀和背誦可以使模因深刻地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中，而儲(chǔ)存的模因又可以以不同的方式傳播、擴(kuò)張。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分類整理已積累的語(yǔ)言模因庫(kù)，使其系統(tǒng)化，降低記憶難度，提高記憶準(zhǔn)確度，從而提高輸出效率。第三環(huán)節(jié)是寫作模因輸出，在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生提取出儲(chǔ)存在大腦中的英語(yǔ)寫作模因，并表達(dá)出來。這是整個(gè)寫作教學(xué)模式的難點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生的寫作“瓶頸”。根據(jù)此階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)將過程教學(xué)法引用進(jìn)來。通過寫前準(zhǔn)備，撰寫初稿，生生討論或師生討論，修改初稿，編輯定稿等寫作步驟，完成語(yǔ)言模因的“選取—組合—修正—重組—鞏固和表達(dá)”復(fù)制周期，使學(xué)生在寫作練習(xí)中不斷驗(yàn)證和調(diào)整各種類型的模因組合，有效地復(fù)制和傳播強(qiáng)勢(shì)寫作模因。第四個(gè)階段就是互動(dòng)交流階段，也就是模因的傳播階段。從模仿到創(chuàng)新是模因發(fā)展的必然規(guī)律，是寫作教學(xué)的最終目的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過模因復(fù)制傳播的兩大形式，基因型方式和表現(xiàn)型方式，復(fù)制傳播英語(yǔ)寫作語(yǔ)言模因。通過模仿的方式創(chuàng)造出新的語(yǔ)言模因變體，促進(jìn)語(yǔ)言模因的內(nèi)化。

三、模因論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

1.具體研究對(duì)象及內(nèi)容

本研究以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2013級(jí)電氣1班和2班本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，歷時(shí)兩年。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法主要是將背誦和模仿這一寫作教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)班級(jí)，利用所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢測(cè)此教學(xué)模式是否適用于本層次的學(xué)生，教學(xué)效果如何。具體步驟過程如下：首先，在第一學(xué)期期中，即10月底，對(duì)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行一次作文測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為前側(cè)成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存檔。其次，以實(shí)驗(yàn)組與控制組的四級(jí)考試作文成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)，通過SPSS數(shù)據(jù)分析檢測(cè)這一教學(xué)模式的有效性和優(yōu)越性。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

因條件限制，本研究是融入日常英語(yǔ)教學(xué)中的。因此，模因輸入材料是以英語(yǔ)教材《新核心大學(xué)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)的。根據(jù)課文里出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)和句型，實(shí)驗(yàn)教師再補(bǔ)充同類型的語(yǔ)言模因若干。因?qū)W院為三本院校，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力有限，每次補(bǔ)充的材料均不超過課本材料的兩倍。因課時(shí)有限，每?jī)芍苓M(jìn)行1課時(shí)的作文學(xué)習(xí)。第一學(xué)年的兩學(xué)期主要檢查作文語(yǔ)言模因的背誦和理解，第三學(xué)期開始，每?jī)芍懿贾脤W(xué)生完成作文一篇，寫前會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選取可用模因，學(xué)生課外完成作文初稿后上課時(shí)進(jìn)行討論、修改，然后完成定稿后腳教師批閱，教師再給出反饋意見。第四學(xué)期每三周完成課堂作文一篇，由教師批閱，修改并反饋意見和建議，以上為實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟。與此同時(shí)，控制班第一學(xué)年為常規(guī)教學(xué)，完成所有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生掌握課本知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，但不會(huì)著重強(qiáng)調(diào)作文語(yǔ)言模因。第三、四學(xué)期會(huì)布置作文作業(yè)，但基本上就是“學(xué)生完成作文初稿——教師批閱、反饋意見——學(xué)生反思”的模式。

3.研究結(jié)果分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)分析，筆者選擇通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)分析本研究的有效性和優(yōu)越性。在前測(cè)中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的平均分分別為8.16和8.37，這表明在受試之初兩組的寫作能力接近。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的平均分上升至9.63，而控制組的平均分幾乎沒有提高，為8.24。通過兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，我們可以看出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生寫作能力的提高較為明顯。而且因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)的兩極分化更是明顯。除了實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用了背誦—模仿教學(xué)模式而控制組沒有用之外，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)驗(yàn)條件均是一樣的。因此，我們可以得出結(jié)論，即背誦—模仿這一寫作教學(xué)模式在提高學(xué)生寫作能力上是起著積極作用的，是有效的。

四、結(jié)果和啟示

不可否認(rèn)，模因論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果是顯著的。在實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將語(yǔ)言模因應(yīng)用于寫作的意識(shí)明顯提高，在對(duì)詞匯、短語(yǔ)、表述、句型，甚至是語(yǔ)法知識(shí)的掌握上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生也明顯強(qiáng)于控制組。因?yàn)楸痴b了大量的慈和句型，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作更流暢，觀點(diǎn)陳述更自由、有深度，語(yǔ)言也更精準(zhǔn)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。首先，給學(xué)生的語(yǔ)言模因必須是循序漸進(jìn)的，從詞到短語(yǔ)，再到句型篇章。只有這樣，學(xué)生才能更好地消化吸收。其次，在背誦—仿寫寫作教學(xué)模式中，在輸入階段，教師必須提供大量的語(yǔ)言模因給學(xué)生背誦和模仿。在輸出階段，初期應(yīng)注意讓學(xué)生有一個(gè)討論學(xué)習(xí)的過程，即激活模因。只有如此，學(xué)生才能在后期自由寫作。

當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)環(huán)境的限制，還存在一些不足之處。首先，為不影響正常的英語(yǔ)教學(xué)工作，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)是以自然班為單位的，使用的模因材料以課本為基礎(chǔ)。另因生源素質(zhì)問題，補(bǔ)充的作文模因材料的量并不是太大。通過對(duì)后測(cè)成績(jī)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)兩極分化情況嚴(yán)重。在今后的研究中，筆者考慮可以針對(duì)這一情況進(jìn)行分級(jí)分層教學(xué)。從調(diào)整輸入作文語(yǔ)言模因的難度，強(qiáng)化對(duì)模因的講解和背誦記憶，注重引導(dǎo)等方面進(jìn)行優(yōu)化，提出能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的寫作能力的寫作教學(xué)模式。

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