微閱讀時代“深閱讀”推廣模型研究

文意純（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館）

微閱讀時代“深閱讀”推廣模型研究

文意純（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館）

伴隨著數(shù)字時代的來臨，閱讀推廣界正迎來“微閱讀”時代推廣挑戰(zhàn)。本文嘗試建立微閱讀時代深閱讀推廣模型，以期為構(gòu)建互動性強且具有成長力的深閱讀推廣活動提供參考。運用思維導(dǎo)圖工具，解析微社群層級，針對不同層級進行分級推廣，并深入探討微閱讀群體培育機理和對策。微閱讀時代深閱讀推廣模型包括推廣內(nèi)容、推廣對象、推廣載體、推廣方式和活動評估五個維度。模型解讀了微閱讀時代特征、微閱讀含義、深閱讀層次內(nèi)涵、以及微社群分層等，突出了微閱讀時代下深閱讀推廣應(yīng)該區(qū)分社群層次，培育微社群層級結(jié)構(gòu)，對不同層級開展差異化閱讀推廣活動。

微閱讀；互動；微社群；分層；深閱讀推廣

1　前沿

1.1微閱讀定義

對于微閱讀的定義，百度百科解釋為：通過移動設(shè)備如掌上閱讀器或者手機瀏覽短消息、網(wǎng)文和短文體的一種閱讀方式。［1］所以，微閱讀實質(zhì)上是基于微傳播媒介上的一種閱讀方式。《新聞學(xué)簡明詞典》中“傳播”的定義為：傳播是一種社會性傳遞信息的行為，是個人之間和集體之間以及集體與個人之間交換、傳遞新聞、事實、意見的信息過程。［2］“微”具有小、微型的意思。因此，筆者認為，微閱讀應(yīng)該定義為：個人借助移動“微”設(shè)備如掌上閱讀器或者手機，和集體之間相互交換、傳遞“小”而“微”的信息閱讀方式。微閱讀包含四個特質(zhì)：閱讀內(nèi)容為“微”數(shù)字內(nèi)容，閱讀工具為“微”設(shè)備，閱讀體驗為“微”動作，閱讀主體為“微”人，即個體。因此，微閱讀時代就是個體越來越喜歡微閱讀應(yīng)用，如目前已有的各類手機閱讀應(yīng)用等進行微閱讀的一個時期。

1.2數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀

數(shù)字化進程讓數(shù)字化閱讀無處可逃。2015年4月，咪咕數(shù)字傳媒有限公司發(fā)布的《2014年數(shù)字閱讀白皮書》中指出， 2014年，中國成年人數(shù)字化閱讀接觸率為58.1%，其中，增長最快的是手機和微信的閱讀。［3］同時，《白皮書》指出，用戶碎片化閱讀方式顯著，每天平均閱讀時長為21分鐘，主要集中在三個場景：睡覺前占32%，在洗手間占15%，在路上占10%。所以，碎片化和淺閱讀仍然是目前微閱讀時代下數(shù)字化閱讀的標簽。

1.3深閱讀推廣的必要性

閱讀層次，很多人理解為淺閱讀，深閱讀。何為淺，何為深，還有待探究。美國著名教育家莫提默· J.艾德勒于2004年再版的《如何閱讀一本書》中的“閱讀層次理論”［4］對于這個問題的回答是，閱讀過程可以根據(jù)發(fā)展水平分為基礎(chǔ)性閱讀、檢視閱讀、分析性閱讀和主題閱讀四個層次?；A(chǔ)性閱讀指“能知道這個句子在表達什么意思”；檢視性閱讀指能夠回答類似“這本書在談什么”、“這本書的結(jié)構(gòu)是什么”或者“這本書包含哪些部分”的問題。這些在小學(xué)和初高中階段就能完成，所以，筆者認為將它們歸為“淺”閱讀較為合適。分析性閱讀指“特別追尋理解的”，是“更復(fù)雜，更系統(tǒng)化”的閱讀；主題閱讀指通過博覽群書，歸納出這些書的相通主題，是最具能動性、費力并最有收獲的閱讀活動。因此，筆者認為，將分析性閱讀和主題閱讀歸為“深”閱讀較為恰當。閱讀推廣的重要任務(wù)，不但是推薦給讀者以書目，更應(yīng)該是引導(dǎo)讀者進入一種自我閱讀的狀態(tài)，享受閱讀帶來的心靈成長。因此，閱讀推廣進行深閱讀的引導(dǎo)，是對個體精神和心靈成長提供指引，同時能夠科學(xué)地指導(dǎo)讀者進行自我閱讀，這樣才能達到閱讀“心”改變的目的。尤其是在當今數(shù)字化閱讀的趨勢——普世化及碎片化的潮流下，“堵”不如“疏”，更需要引導(dǎo)其進入“深閱讀”體系中。因此，本文主要探討最高層次“主題閱讀”在微閱讀時代的閱讀推廣模式，研究受眾為高校師生，以期拋磚引玉，引發(fā)業(yè)界對“深閱讀”推廣的繼續(xù)探討。

2　微閱讀時代“深閱讀”推廣的模型解析

2.1模型主體

閱讀推廣的要素包括：推廣內(nèi)容（包括主題確定和資源細分）、推廣對象、推廣載體、推廣方式和活動評估，運用思維導(dǎo)圖工具，根據(jù)這五大要素構(gòu)建微閱讀時代“深閱讀”推廣模型（見圖）。模型五個部分自成系統(tǒng)，相輔相成，為相關(guān)實踐提供參考。

2.2模型解析

2.2.1推廣內(nèi)容——“微主題”的確定和資源細分

“主題”的挖掘和確定是微閱讀時代“深閱讀”推廣的核心和靈魂。它凝聚著閱讀推廣人的專業(yè)和智慧，將決定閱讀推廣的成敗?！爸黝}”在新華字典中的含義是：文藝作品中所表現(xiàn)的中心思想。在微閱讀環(huán)境下，應(yīng)該擴充為數(shù)字資源中所呈現(xiàn)出來的某一個相同中心思想，同時這些資源都具有微特征，這就是“微主題”。將主題涉及的各類資源進行細分，讓不同用戶對感興趣的資源進行選擇，如文本類、圖片類和音像類。文本類包括書目、話題和書籍節(jié)選等，是推廣活動主體核心，圖片類和音像類可根據(jù)文本資源按圖索驥，找到本主題的相應(yīng)資源，如根據(jù)經(jīng)典書目拍的電影、劇照、場景等，以及Cosplay、漫畫經(jīng)典等。

圖　微閱讀時代“深閱讀”推廣模型

2.2.2推廣對象——微社群培育

筆者認為，Porter提出的“虛擬社區(qū)是個體或企業(yè)伙伴的集合體，他們圍繞共同的興趣互動，而這種互動卻至少部分地受到技術(shù)的支持和調(diào)節(jié)，受某些協(xié)議或規(guī)范的指導(dǎo)”［5］更能說明社群的特性。微社群是虛擬社群的一個小分支，同樣包含著這幾個關(guān)鍵要素：人的集合體、共同的興趣或者話題、技術(shù)支持和規(guī)范指導(dǎo)。因此，微閱讀社群應(yīng)該是愛好閱讀的人群對已有的閱讀主題達成共識，在一定技術(shù)平臺的支持下，在一定的規(guī)范指導(dǎo)下進行互動的一個群落。所以，微閱讀推廣的重要任務(wù)就是培育這樣一個互動群落。

虛擬社群中成員的發(fā)展要經(jīng)歷四個階段，即“吸引成員”、“增加參與”、“建立忠誠”和“獲取價值”。［6］其中，“吸引成員”、“增加參與”、“建立忠誠”三個階段要求虛擬社群培育時注重其活躍度和互動性，也是閱讀推廣的目標。Kozinets認為虛擬社區(qū)成員的互動模式主要有娛樂模式、信息模式、關(guān)系模式和轉(zhuǎn)換模式四種。［7］娛樂模式指出于娛樂目的的模式，如聊天室聊天、問候、詢問等，如QQ群；信息模式是信息搜尋，以獲取個人所需信息為主，如小木蟲論壇；關(guān)系模式偏向于社區(qū)交往，建立關(guān)系，長期互動，通常能與社區(qū)保持長期的互動關(guān)系；轉(zhuǎn)換模式主要是對社區(qū)主題或活動具有高度的興趣及關(guān)心，對主題產(chǎn)品有較高的消費傾向等。從這些含義可知，深閱讀推廣需要培育的互動模式包括關(guān)系模式和轉(zhuǎn)換模式以及這兩種互動模式的混合型互動。閱讀推廣的核心是知識共享，如何在微閱讀平臺下的社群中培育以上三種互動模式以促進知識共享？筆者認為，對知識分層管理是首要的，即將閱讀推廣主題內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識和個性知識兩類?；A(chǔ)知識包括“是什么”、“背景”、“分支”等，屬于知識的主干部分；個性知識則是“分支樹”，將涉及的“知識點”深化和分列。這樣，讓不同的社群成員都能夠各取所需，提升自我再遞進到更高層次的互動。其次，注重“以點帶面”，即通過調(diào)查確定某一主題的熱門知識點為互動話題，進行由淺及深全面的知識互動。最后，適當?shù)募畲胧┍夭豢缮?，如根?jù)高校群體特征面向大學(xué)生和教師群體制定相應(yīng)的社區(qū)積分和獎勵政策，以“活化”微閱讀社群。

2.2.3推廣載體——“微閱平臺”的選擇

目前，微閱讀推廣平臺可以通過以下途徑實現(xiàn)：（1）應(yīng)用目前已有的虛擬知識社區(qū)。如豆瓣網(wǎng)，中國國家圖書館和上海圖書館就與豆瓣合作進行閱讀推廣，粉絲量越來越多。［8］（2）結(jié)合移動圖書館進行微閱讀推廣。很多圖書館已經(jīng)開通了移動圖書館，借助已有資源，對于一些資金緊張的高校圖書館來說不失為一個好方法，如蘇州大學(xué)將移動圖書館開發(fā)與閱讀推廣結(jié)合起來，也取得了明顯效果。［9］（3）自己開發(fā)社交本地移動應(yīng)用產(chǎn)品。如SoLoMo，它是指利用移動設(shè)備、基于地理位置并結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）特點而提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。從圖書館行業(yè)來說，目前，有不少OPAC系統(tǒng)也具有 SoLoMo特點。如OCLC的WordCat，可根據(jù)上網(wǎng)的IP地址就近推薦附近的圖書館，有些還能告訴你“借了這本書的讀者，常常也會借某某圖書”等。［8］

2.2.4推廣方式——基于社群分層的差異化推廣

根據(jù)社會學(xué)原理，任何社會都會出現(xiàn)層級化，虛擬社會也不例外。在微閱讀環(huán)境下，虛擬社區(qū)的層級構(gòu)成一般分為精英型、實力型、活躍型和孤獨型四種。［10］精英型和實力型是虛擬社區(qū)內(nèi)的中心人物，是話題和意見領(lǐng)袖，是閱讀活動中知識產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化者；活躍型和孤獨型是跟從者，是閱讀活動中知識傳播和吸收者。因此，根據(jù)社群層次的不同制定差異化推廣方式，是推動微閱讀推廣工作的動力，否則就會使活動失去活力和吸引力，閱讀推廣將流于形式，效果不復(fù)存在。（1）針對精英層和實力層，應(yīng)該通過調(diào)查問卷和社區(qū)推選，組成“意見領(lǐng)袖”團隊，人數(shù)應(yīng)該根據(jù)話題數(shù)量和推選結(jié)果共同確定，專門負責挖掘主題深閱讀中的不同話題，并能夠作為“意見領(lǐng)袖”帶動其他成員追隨，產(chǎn)生共鳴，達到互動效果。（2）針對活躍型，確定一系列的閱讀主題話題，通過策劃不同參與方式，如點贊、微心得提交、曬“微書單”，不斷引導(dǎo)他們從追隨者向?qū)嵙π秃途⑿娃D(zhuǎn)變。（3）針對孤獨型，必須用奇招，因為這部分人是當今數(shù)字化閱讀的主流，也是碎片化閱讀的主體。孤獨型，顧名思義，只刷屏不留言，不回復(fù)，不參與互動，其特點是歸屬感弱，忠誠度低。［11］但是，他們?nèi)匀辉谟羞x擇地吸收自己想要的信息。我們可以開發(fā)互動性強的基于閱讀主題的有趣的網(wǎng)頁游戲（web game）平臺吸引孤獨型用戶，并注重話題的新鮮度。例如，可以根據(jù)近期網(wǎng)絡(luò)熱門話題引入，或者熱映電影切入，或者開展話題調(diào)查，從淺閱讀模式逐漸過渡到深閱讀模式，以及舉行微閱讀平臺的社區(qū)活動，讓“孤獨”遇上“精英”，讓“精英”帶動“孤獨”并逐漸參與互動，增加孤獨型用戶的歸屬感，并執(zhí)行“升級”管理制度，參與互動和話題討論或者深閱讀活動達到一定次數(shù)時，自動升級為高一級別，并定期曬名單，激勵和鼓勵孤獨型“脫單”。

2.2.5活動評估

評估體系能夠保障活動有效運行，并科學(xué)指引活動方向。當前，高校閱讀推廣活動的評估多集中在圖書館主體方面的評價，缺乏對客體即活動自身運動規(guī)律的評價。［12］評估過程主要包括調(diào)查表制定和調(diào)查結(jié)果分析。參考其他研究成果可以看出，采用德爾菲法（也稱專家調(diào)查法）和層次分析法分別確定指標體系的構(gòu)成及其權(quán)重設(shè)置，能夠完成調(diào)查表和評估模型建設(shè)。參閱有關(guān)兒童閱讀推廣評估體系研究成果，［13］筆者認為，微閱讀平臺下閱讀推廣活動具有獨特性。因此，應(yīng)該根據(jù)其特性制定適宜的評估模型。（1）制定科學(xué)的專家調(diào)查表；（2）進入專家調(diào)查階段；（3）利用層次分析法確定各層次指標權(quán)重；（4）根據(jù)專家反饋意見進行指標和權(quán)重的修正；（5）確定評估體系模型。發(fā)放回收調(diào)查問卷，應(yīng)用spss統(tǒng)計軟件分析測評，為更多活動的科學(xué)開展提供參考。評估體系的構(gòu)建科學(xué)且復(fù)雜，需要進一步細化探索。

3　結(jié)語

本研究嘗試建立的模型為開展個性且具深度的閱讀推廣活動提供了參考，引導(dǎo)數(shù)字閱讀時代從淺入深，比較符合當前微閱讀推廣趨勢和國內(nèi)現(xiàn)實，對當前微閱讀時代深閱讀推廣活動實踐有一定價值導(dǎo)向意義。本研究的局限在于：研究帶有探索性質(zhì)，指標體系確立后尚未通過相關(guān)閱讀推廣活動進行實證研究，其實際價值有待繼續(xù)檢驗；相應(yīng)模型內(nèi)容有待進一步完善，需進一步探討計算機技術(shù)在微閱讀推廣中的作用和地位；相關(guān)內(nèi)容特別是活動評估，需要作進一步研究，以期為相關(guān)實踐作實證研究。

［1］微閱讀［EB/OL］.［2015-10-22］.http://baike.baidu. com/link？url=qnn_qxuT_4yOVfoGwQJBSv-R_Bdw_6A h7qsqgEYxcm3UZHZPXKRlVdKpqMmcOurY3vsCRCB PbVGmlAS8Wmp4xa.

［2］余家宏.新聞學(xué)簡明詞典［M］.杭州:浙江人民出版社，1984.

［3］中國首部數(shù)字閱讀白皮書出爐［EB/OL］.［2015-10-22］.http://www.ln.xinhuanet.com/newscenter/2015 -04/22/c_1115047332.htm.

［4］莫提默·艾德勒.如何閱讀一本書［M］.北京:商務(wù)印書館，2004.

［5］CEPorter.Atypologyofvirtualcommunities：Amultidisciplinaryfoundationforfutureresearch［J］.Journal of Computer Mediated Communication， 2004， 10 （1）：20-26.

［6］J Hagel，AArmstrong.Net Gain：Expanding Markets through Virtual Communities［M］.Boston：Harvard BusinessPress，1997.

［7］RV Kozinets.E-tribalized marketing：The strategic implications of virtual communities of consumption［J］. European Management Journal， 1999， 17（3）：252-264.

［8］謝蓉，劉煒.SoLoMo與智慧圖書館［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，2012（3）：5-10，79.

［9］嚴大香，等.大學(xué)圖書館移動閱讀推廣效果分析——以蘇州大學(xué)圖書館為例［J］.圖書館學(xué)刊，2015（9）：82-85.

［10］宮輝，徐渝.高校BBS社群結(jié)構(gòu)與信息傳播的影響因素［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2007，27（1）：93-96.

［11］王方芳.SNS虛擬社區(qū)的交往結(jié)構(gòu)與信息傳播研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2010.

［12］崔波，岳修志.圖書館加強閱讀推廣的途徑與方式［J］.中國圖書館學(xué)報，2010（4）： 37-39，124.

［13］王素芳，等.圖書館兒童閱讀推廣活動評估指標體系構(gòu)建研究［J］.中國圖書館學(xué)報，2013 （6）：41-52.

Study on the Deep Reading Promotion in“Micro-reading”Age

Wen Yi-chun

With the coming of digital age，reading promotion is now getting challenges from“Micro-reading”.The article attempts to establish a model of deep reading promotion in the age of“Micro-reading”，in order to provide a reference for the construction of a strong interactive and growing strength of reading promotion activities.This article applies mind mapping tool to analyze micro community level and promotes activity according to different levels，and makes an in-depth study of micro-reading group cultivation mechanism and countermeasures.The model includes 5 dimensions:contents，objects，supporters，methods and assessment，which interprets the features of Micro-reading age，the connotations of Micro-reading，deep reading levels and micro social stratification.It explores the methods of reading promotion in the groups who use Micro-reading media to read，for view to help building strong interactivity and continuous growth promotion activities.

Micro-reading；Interaction；Mini-community；Stratification；Deep Reading Promotion

G252.1

B

1005-8214（2016）07-0023-04

本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項目“泛在知識環(huán)境下大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建研究”（項目編號：15C0690），湖南省教育廳科學(xué)研究項目“圖書館在倡導(dǎo)全民閱讀中的服務(wù)模式研究”（項目編號：13C417）的研究成果之一。

文意純（1980-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館館員，研究方向：閱讀推廣。

2016-01-05［責任編輯］張雅妮