從浮躁走向深刻

張藝等

摘 要：閱讀是每個人獲取知識和技能的基礎(chǔ)方法，大學(xué)生的深閱讀能力直接關(guān)系到其本身的成長狀況。大學(xué)生的閱讀范圍廣泛，并且數(shù)量也令人滿意；但缺乏深閱讀能力，主要體現(xiàn)在閱讀動機不夠強烈，持續(xù)時間不長久；閱讀策略不夠完善，沒有良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；深閱讀；閱讀策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-012-01

深閱讀是指那些在閱讀中進(jìn)行思考，對閱讀材料有一定見解的閱讀。它區(qū)別于走馬觀花式的，應(yīng)試式的閱讀，深閱讀的動機往往來自一個人對問題探索的渴望，來自精神層面的需求。

閱讀閱讀是浮躁社會的一劑良藥，對于知識和文明的傳承更是有著神圣而沉重的使命。它是一個人的靈魂在借文字符號構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長，因而是一種個人化的精神行為。

大學(xué)生是民族的希望和未來，處于思想活躍，求知欲強，但興趣不穩(wěn)定的時期。本文將研究對象確定為大學(xué)生這一文化水平相對較高的群體，從多角度來了解大學(xué)生深度閱讀的現(xiàn)狀，并試圖發(fā)現(xiàn)大學(xué)生深度閱讀存在的問題，并提出針對性建議。

一、大學(xué)生深閱讀現(xiàn)狀

1、閱讀時間和書目。在大學(xué)生深閱讀的時間上，大學(xué)生投入在與專業(yè)相關(guān)的書籍上的深閱讀時間要高于專業(yè)外書籍，但是兩者的閱讀數(shù)量相差不大，說明了大學(xué)生在深入閱讀專業(yè)外書籍時會放緩閱讀速度，可能會閱讀的更加仔細(xì)、深入。

2、閱讀材料的來源。在深閱讀材料的實際來源中，主要的推薦來源是學(xué)校教師，實際獲得閱讀材料則通過圖書館獲得。表明圖書館仍擔(dān)任著學(xué)校學(xué)生閱讀的使命。伴隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子資源也在漸漸成為大學(xué)生獲取閱讀資源的重要途徑。但是，不同的同學(xué)中，對于網(wǎng)絡(luò)電子資源的使用程度存在較大區(qū)別。

3、閱讀動機。大學(xué)生進(jìn)行閱讀，其動機主要是為了：對材料有更好的掌握；弄懂某些問題；也有是為了提高自己的理解能力，訓(xùn)練自己的專注力，克服浮躁心態(tài)，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣等。

4、閱讀策略。反復(fù)閱讀、做記錄、慢讀是大學(xué)生主要的閱讀策略?？梢?，在記憶策略和理解策略的普遍導(dǎo)航下，大學(xué)生更偏向于反復(fù)閱讀與做記錄，而較少采用嘗試記憶重要內(nèi)容和寫閱讀心得的方式。由此可見，大學(xué)生的閱讀記憶方式較為單一；而理解策略則集中于于反復(fù)閱讀、做記錄，至于“比較閱讀”、 “討論閱讀”等比較高級的理解閱讀策略，并不是特別常見?！凹虚喿x與分散閱讀相結(jié)合”也是頗受大學(xué)生青睞的閱讀方式，這實際上是一種元認(rèn)知閱讀策略，也有不少大學(xué)生并將其視為重要的閱讀策略。此外，“集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合”、“發(fā)現(xiàn)閱讀效果不佳時會調(diào)整方法”、“會隨時留意自己閱讀效果”是最受重視的三種元認(rèn)知策略。這說明了大學(xué)生的閱讀具有較強的反思性。

5、閱讀條件、大學(xué)生普遍關(guān)注環(huán)境安靜、時間充足、心情平靜以及遇到喜歡的材料。而比較少關(guān)注的是周圍的人是否喜歡閱讀以及是否有任務(wù)和目標(biāo)。大學(xué)生是把深閱讀當(dāng)做自己的事情，和身邊的同學(xué)是否閱讀關(guān)系不強烈。

二、建議對策

1、為深閱讀創(chuàng)造環(huán)境

為深閱讀創(chuàng)造環(huán)境，也包含兩方面：第一，是指舒適的硬環(huán)境，從調(diào)查中可以知道學(xué)生們更偏愛圖書館、自習(xí)室等安靜而舒適的環(huán)境，這就需要我們的學(xué)校能夠不斷優(yōu)化這些環(huán)境；第二，是指閱讀的周邊的氛圍，宿舍和班級良好的學(xué)習(xí)氛圍會對大學(xué)生深閱讀產(chǎn)生積極的影響，同時，讀書組織的存在既可以彌補閱讀氛圍不佳的缺陷，還可以自身的計劃性、相對的專業(yè)性來引導(dǎo)大學(xué)生的閱讀。

2、為深閱讀提供充足的閱讀材料

深閱讀材料的推薦來源主要是學(xué)校教師；實際獲得閱讀材料則通過圖書館獲得。學(xué)生仍從圖書館這一學(xué)校重要的書籍存放處獲取閱讀資料，表明圖書館仍擔(dān)任著學(xué)校學(xué)生閱讀的使命。圖書館資源豐富，是高校大學(xué)生進(jìn)行深閱讀不可缺少的載體和途徑。然而，要最大限度地利用其資源，發(fā)揮其深層次的作用，圖書館可進(jìn)行定期的閱讀實踐活動，例如圖書館讀書會、新書推薦活動、專題讀書講座等等。

3、宣揚閱讀價值

大多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)可閱讀價值的重要性，可閱讀行為卻往往無疾而終。這不僅是時下所稱的“拖延癥”的后果，更是閱讀價值未深入人心的結(jié)果。引領(lǐng)大學(xué)生的閱讀方向，從而把大學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)到健康、積極、向上的軌道上來。比如不少學(xué)院向大一新生開了專業(yè)推薦書目；教師方面，可以向?qū)W生推薦閱讀書目，不論內(nèi)或外，都可以推薦，向?qū)W生傳達(dá)多讀“無用書”的想法。不論什么書，只要進(jìn)行深入的思考，總會與自身發(fā)生聯(lián)系，就將“無用書”變?yōu)椤坝杏脮绷恕?/p>

4、改良閱讀策略

閱讀理解監(jiān)控的概念起源于Flavell于1976年提出的元認(rèn)知的概念，F(xiàn)lavell將元認(rèn)知定義為個體對思維及思維活動的認(rèn)識及其控制，個體在認(rèn)知活動中運用一定的自我調(diào)節(jié)的機制 （如檢查、修改等），以保證認(rèn)知活動順利進(jìn)行的能力是元認(rèn)知的另一個組成成分。因而，理解監(jiān)控是元認(rèn)知的一個方面，而且在元認(rèn)知、認(rèn)知監(jiān)控及閱讀活動中的理解監(jiān)控策略之間存在一種等級關(guān)系。在上文的現(xiàn)狀分析中，可知大學(xué)生均存在沒有充足的時間、條件進(jìn)行深閱讀。因此，在這里提出閱讀監(jiān)控策略，指導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)行深閱讀時重視自身對閱讀過程的認(rèn)知和總結(jié)。該策略是將閱讀動機、閱讀策略和閱讀效率相結(jié)合的有效方式，更是解決時間少與深度理性思考閱讀的最佳助手。

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