論“深閱讀”在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉思齊

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，進(jìn)行電子閱讀時(shí)所常用的“淺閱讀”（Superficial Reading）正逐步取代紙質(zhì)閱讀時(shí)代的“深閱讀”（Deep

Reading）。但深閱讀的諸多好處，如情感體驗(yàn)等，更適合被帶入第二語(yǔ)言課堂，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文先解析了什么是“深閱讀”及“深閱讀”的好處，繼而闡述了將“深閱讀”帶入非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂的體驗(yàn)，進(jìn)一步總結(jié)了“深閱讀”對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的幫助，希望對(duì)類似教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：深閱讀 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0013-02

1 什么是“深閱讀”

心理學(xué)家Victor Nell在其著作《Lost in a Book： The Psychology of Reading for Pleasure》（1990）中指出，“深閱讀”（Deep Reading）是一種慢速的，浸入式的閱讀體驗(yàn)，與單純的認(rèn)字型閱讀完全不同，與直接獲取信息不經(jīng)自我加工處理的“淺閱讀”（Superficial Reading）也不同?！吧铋喿x”給予讀者更多的時(shí)間和空間，建立起與作者和書(shū)中人物的關(guān)系，對(duì)書(shū)中的情節(jié)內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行思考，從而獲得縱向的、廣度的情感體驗(yàn)及智慧啟迪?！吧铋喿x”并不一定與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相聯(lián)系，但紙質(zhì)閱讀確實(shí)對(duì)“深閱讀”提供了不少便利，其中最大的好處莫過(guò)于沒(méi)有了互聯(lián)網(wǎng)上各式各樣鏈接的干擾，讀者更能夠全身心地投入到閱讀當(dāng)中去。

相較于“淺閱讀”的務(wù)實(shí)不同，“深閱讀”重視的是互動(dòng)。Victor Nell在其書(shū)中做了一個(gè)形象的比喻：在“深閱讀”中，讀者與作者建立起了仿佛兩個(gè)墜入愛(ài)河的人之間才會(huì)有的關(guān)系，無(wú)處不是精神層面上深情的凝視和熱烈的討論。Nell甚至發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀者在“深閱讀”中享受閱讀樂(lè)趣時(shí)，他們的閱讀速度也會(huì)減緩?？焖倭鲿车奈淖珠喿x輔之緩慢從容的思考，使得讀者能通過(guò)分析和反思，有時(shí)還能聯(lián)系自己的處境或勾起對(duì)往事的回憶，在豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)自己在現(xiàn)實(shí)生活中感同身受的能力，讓自己更加理解別人，同情別人，學(xué)會(huì)更多更好的從他人的角度看待問(wèn)題（Raymond Mar & Keith Oatley， 2009）。

2 “深閱讀”在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》（鄭樹(shù)棠，2011）是我國(guó)普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，普通高等教育精品教材之一，廣泛應(yīng)用于我國(guó)各大高校非英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》第二冊(cè)第二單元Section A “Learning the Olympic Standard for Love”為例，引導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“深閱讀”，觀察和總結(jié)他們?cè)凇吧铋喿x”時(shí)的表現(xiàn)。

文章的第一段第一句“Nikolai Petrovich Anikin was not half as intimidating as I had imagined he would be”中，通過(guò)三種時(shí)態(tài)was（一般過(guò)去時(shí)），had（過(guò)去完成時(shí)）的would（過(guò)去將來(lái)時(shí)）就準(zhǔn)確描述了文章作者在第一次見(jiàn)到教練Nikolai時(shí)的心理活動(dòng)，從沒(méi)見(jiàn)面時(shí)耳聞過(guò)教練的嚴(yán)厲到見(jiàn)面后因大相徑庭產(chǎn)生的訝異。第二段“He invited me inside and sat down on the couch， patting the blanket next to him to get me to sit next to him”一句，更是僅僅用pat一個(gè)動(dòng)詞就生動(dòng)展現(xiàn)了教練在生活中的隨和。第四段“he replied to the shocked look on my face”，十二段“We awoke the first morning to find Nikolai making breakfast”，十三段“He never asked this （doing the dishes） of me again”和第二十段“He made me tea…and did the dishes”都體現(xiàn)了教練在生活中善于觀察的“鐵漢柔情”。除此之外，Nikolai還是一個(gè)在單調(diào)訓(xùn)練生活中創(chuàng)造樂(lè)趣的人，十四段“When coaching， he would sing out his instructions keeping rhythm with our stride”，讓人誤以為他業(yè)余還兼職當(dāng)舞蹈教練。另外，第八段“…h(huán)is 25th wedding anniversary， he stood proudly in a worn woolen sweater and smiled and whispered”告訴作者和其他徒弟他和妻子的浪漫往事，栩栩如生地刻畫(huà)了Nikolai的另一個(gè)身份——有心的好丈夫。全文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)full of “humor， gratitude， perceptivity and sincerity”的Nikolai教練的形象躍然紙上，他不僅“saved his passion for skiing”，他還深深熱愛(ài)生活，與人為善。

3 “深閱讀”對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的幫助

在講解這些“深閱讀”所發(fā)現(xiàn)的種種之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步“深挖”課文并以小組為單位討論，驚喜層出不窮。同學(xué)普遍認(rèn)識(shí)到了因?yàn)镹ikolai教練為前蘇聯(lián)人，并非English native speaker，所以他的英語(yǔ)中有不少錯(cuò)誤，但不妨礙理解。其中第十八段“Billion times you make motion—then be perfect”，若說(shuō)成“Practice makes perfect”更為地道。有學(xué)生提出了課文成文于哪年，其答案可以從第二十段“Last summer， I returned to visit Nikolai…Missing the Olympic Team the previous year had made me pause and reflect on what I had gained…”中推斷，the previous year所指為2002年鹽湖城冬運(yùn)會(huì)，那么last year就是2003年，課文成文于2004年。另一組同學(xué)提出第十四段“A dear lady friend of my grandfather”并不是作者的grandmother，不然不會(huì)使用a dear lady friend來(lái)形容，由此推測(cè)作者的（外）祖母可能已經(jīng)去世。這一結(jié)論雖然引得全班哄堂大笑，但也充分體現(xiàn)出了學(xué)生在“深閱讀”中快樂(lè)的收獲。最意外的是有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)中暗喻的奇妙，如第十段中的“white powder”暗喻snow，從而激發(fā)了他對(duì)這種修辭方法的興趣，自告奮勇下節(jié)課他會(huì)為大家?guī)?lái)更多類似的句子，供大家欣賞。學(xué)生在體悟文中作者和Nikolai教練亦師亦友亦“父女”的師徒情時(shí)，很自然聯(lián)想起了曾經(jīng)在他們學(xué)習(xí)生活中對(duì)他們有過(guò)莫大幫助的老師們。課后按本單元寫(xiě)作要求“a general statement followed by details”布置小練習(xí)“A teacher who teaches me…”，效果良好，同學(xué)們盡全力充分用細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)昔日恩師對(duì)他們的教導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的信息爆炸導(dǎo)致“深閱讀”這一閱讀形式逐漸不受重視甚至瀕臨淘汰。但“深閱讀”帶給讀者的特殊閱讀體驗(yàn)是無(wú)法被“淺閱讀”等其他閱讀方式所取代的?！吧铋喿x”可以激勵(lì)讀者對(duì)書(shū)中人物和情節(jié)進(jìn)行思考，通過(guò)閱讀打通讀者和作者精神世界連接的大門(mén)，提高讀者在現(xiàn)實(shí)生活中推己及人和換位思考的能力。“深閱讀”所提倡的對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和體悟，恰可以應(yīng)用到第二語(yǔ)言的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

本文通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了“深閱讀”應(yīng)用于我國(guó)普通高等教育精品教材之一的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)用書(shū)《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二冊(cè)）》第二單元Section A “Learning the Olympic Standard for Love”時(shí)對(duì)提高學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的幫助。這些積極的反饋，希望對(duì)廣大一線教學(xué)工作者有所啟示，推廣“深閱讀”在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mar， R. A.， & Oatley， K. Exploring the link between reading fiction and empathy： Ruling out individual differences and examining outcomes. Communications， 34， 407-428. 2009.

[2]Nell， V. Lost in a Book： The Psychology of Reading for Pleasure[J]. Yale University Press. P.210. 1990.

[3]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.