高職《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

卿雪梅

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程是高職院校初等教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，課程的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的職業(yè)能力和素質(zhì)。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)職業(yè)教育的要求，依據(jù)高職教育理論，確定了課程目標(biāo)； 以“技能訓(xùn)練為主、理論夠用為度”構(gòu)建課程內(nèi)容；采用案例教學(xué)法為主，改變了課程教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，改革了課程評(píng)價(jià)體系。全方位的課程改革取得了良好效果，課程教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高，學(xué)生受益匪淺。

關(guān)鍵詞：能力本位；高職《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-026-02

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》作為一門專業(yè)必修課程，在高職高專院校初等教育專業(yè)中占有重要地位。理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)是該課程的主要特點(diǎn)。按照教育部對(duì)我國(guó)的高職高專提出的 “以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需、夠用為度”的教育理念，并結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，在這門課程的教學(xué)中，我們應(yīng)著手于降低理論難度，強(qiáng)化能力訓(xùn)練?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程多采用“滿堂灌” 、“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位。授課以理論教學(xué)為主，僅集中幾周時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)模擬教學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)課程安排中，形成了“偏向理論講授，忽略實(shí)踐應(yīng)用；注重單向灌輸，輕視學(xué)生參與探究”的教學(xué)模式，使本來(lái)就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的高職生學(xué)得苦不堪言，最終造成學(xué)生不會(huì)鉆研《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程理論，分析解決問(wèn)題的能力、進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的能力也沒(méi)有得到足夠的、全面的訓(xùn)練。因此，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)看不懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材，不能完全理解編者的編寫意圖，想當(dāng)然的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或借助網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)制教案來(lái)應(yīng)付；站在講臺(tái)上進(jìn)行課堂試教時(shí)大部分學(xué)生基本功差，不能很好的轉(zhuǎn)換角色，很難將教學(xué)內(nèi)容講解清楚?；谛碌母呗氈鲗Ｂ殬I(yè)教育理念，進(jìn)一步從課程要求角度對(duì)這門課程進(jìn)行審視、分析，我們強(qiáng)烈意識(shí)到這門課程改革的必要性和迫切性。所以，為了適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要和助力學(xué)生未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的提高，旨在提高《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程的教學(xué)效果， 使學(xué)生學(xué)有所用，經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩年多的大膽探索，我們對(duì)這門課程進(jìn)行了全方位的改革實(shí)踐，最終取得了良好的反饋和效果，得到了社會(huì)界的好評(píng)。

一、依據(jù)高職教育理論，確定課程目標(biāo)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程是高職高專院校初等教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原理和基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些具體的數(shù)學(xué)思想和方法來(lái)處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的問(wèn)題，分析常見(jiàn)的教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，形成以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)觀念。因此，根據(jù)初等教育專業(yè)職業(yè)崗位的具體要求和實(shí)際需要，我們將課程目標(biāo)確定如下：

1、總體目標(biāo)

課程內(nèi)容方面，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程能形成整體感知和全面的認(rèn)識(shí)；課程能力方面，通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論和教學(xué)策略，順利地開(kāi)展不同年級(jí)的數(shù)與代數(shù)教學(xué)、空間與圖形教學(xué)、概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)、綜合實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)的備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，形成較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施能力并具備教學(xué)創(chuàng)新能力。最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為一名理念新、能力強(qiáng)、素質(zhì)高且適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

2、職業(yè)能力目標(biāo)

（1）了解數(shù)學(xué)的研究對(duì)象、特點(diǎn)與發(fā)展，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在人的發(fā)展中的重要作用。

（2）熟悉我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的理念和要求，且在教學(xué)中能將這一理念具體落實(shí)。

（3）熟悉《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容領(lǐng)域在各個(gè)學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及與傳統(tǒng)內(nèi)容的變化。

（4）熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教材的體系、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，掌握分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和具體要求，具有初步的獨(dú)立鉆研和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力。

（5）掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。初步認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和基本方法，明確備課與上課的基本要求，并能按要求開(kāi)展教學(xué)。

（6）能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)段要求，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程理論、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)、問(wèn)題解決教學(xué)的一般規(guī)律和小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（7）熟練掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)。

（8）具備一定的課堂教學(xué)組織能力，對(duì)課堂駕馭自如，能順利完成一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。

（9）具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)小學(xué)生有愛(ài)心、耐心。

（2）有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較強(qiáng)的溝通交流能力。

（3）吃苦耐勞，且具有一定的創(chuàng)新能力。

（4）工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)，且有信心能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

（5）對(duì)教育教學(xué)工作有激情，且積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與研究。

二、以“技能訓(xùn)練為主、理論夠用為度”的要求構(gòu)建課程內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，一直以來(lái)，高職高專院校的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》教材的特點(diǎn)都在于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，教材內(nèi)容過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的詳細(xì)、全面闡述，而疏于安排學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，致使教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間大篇幅地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講授，而忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練的要求，課程顯得枯燥乏味。教學(xué)結(jié)果造成學(xué)生理論知識(shí)沒(méi)學(xué)好，職業(yè)技能也沒(méi)得到很好的訓(xùn)練，教學(xué)效果很不理想。在縱多的教材中，很難找到一本真正適合我們學(xué)生的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》教材。為了適應(yīng)高職發(fā)展的需要，我們依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程目標(biāo)，在課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步以理論指導(dǎo)實(shí)踐的作法，制訂了“以技能訓(xùn)練為主，將知識(shí)與技能、素質(zhì)融為一體”的課程內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)與職業(yè)教育的需求，整個(gè)課程圍繞以“必需、夠用”為理論原則，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練為課程核心，將課程內(nèi)容安排了十二個(gè)模塊。其分別是：“走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程”、“解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”、 “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織的策略與方法”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課”、 “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練”、“小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小小學(xué)數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”。

其中后面四個(gè)模塊是實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)模塊部分著課堂重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，需要結(jié)合前面幾個(gè)模塊的理論，循序漸進(jìn)地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力；實(shí)踐教學(xué)部分的中心任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，首先要讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材，弄清每一部分內(nèi)容在教材中的地位、作用以及與前后內(nèi)容的聯(lián)系，從而確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法；其次是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，包括課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，新授內(nèi)容設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，課堂小結(jié)設(shè)計(jì)等等；最后是學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練，如學(xué)生的課堂語(yǔ)言、表情、手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練，板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練等。這樣一來(lái)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中便能充滿自信地走上講臺(tái)。每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都有教學(xué)案例，以此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了資源和條件。課程的特色在于將課程理論與教學(xué)實(shí)踐融合，突出了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、采用案例教學(xué)模式，改變課程教學(xué)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職高專院?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程的教學(xué)中，主要采用“滿堂灌” 、“填鴨式”的教學(xué)方法，理論知識(shí)講授為主，輕視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)單方面的知識(shí)灌輸，輕視學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式違背了高職教育理論，使本來(lái)基礎(chǔ)就差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很難將理論知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)踐化。結(jié)合高職教育理念，理論“必需、夠用”為度，著重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，而培養(yǎng)學(xué)生的能力主要靠動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生只有在反復(fù)的、大量的動(dòng)手操作中，各方面能力才能得到充分的訓(xùn)練與培養(yǎng)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》作為重要的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是主要目的，因此必須改變枯燥死板的教學(xué)模式，必須輕理論而重實(shí)踐。為了提高這門課程教學(xué)效率，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中借助小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將案例教學(xué)法引進(jìn)課堂。應(yīng)用案例教學(xué)法作為大部分課程內(nèi)容的主要方法，輔以其他教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)，使以往教師講學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)模式得到徹底改觀，摒棄了重理論輕實(shí)踐的不良做法，著力于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)和提升。學(xué)生在案例教學(xué)的模式下，參與實(shí)踐活動(dòng)，使自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到相應(yīng)訓(xùn)練和全面提高。課程改革另一可喜之處在于，學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得了成功的喜悅，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，極大地增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備從教的自信心。例如，在“課題導(dǎo)入”這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容訓(xùn)練中，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)”進(jìn)行新課導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生讀懂教材后，會(huì)根據(jù)循環(huán)小數(shù)的特征，有的學(xué)生用故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小各尚講故事，講的是從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小各尚講故事，講的是從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小各尚講故事，講的是······”導(dǎo)入新課；還有的學(xué)生用“找規(guī)律填數(shù)：①○□△○□△○□△ ……②紅黃藍(lán)綠紅黃藍(lán)綠 ……”導(dǎo)入新課等等。這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生主動(dòng)去思考、去探究；讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

四、強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，改革課程評(píng)價(jià)體系。

作為教學(xué)過(guò)程中另一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)——課程考核評(píng)價(jià)。以前，高職《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程的考核，采用平時(shí)理論考核和期末理論考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體分值表現(xiàn)為期末閉卷理論知識(shí)占學(xué)期成績(jī)的50%，平時(shí)以書面完成理論作業(yè)占學(xué)期成績(jī)的50%。這樣的考核不但完全無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素，更無(wú)從判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力，其弊端不言而喻，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了有效地發(fā)揮考核評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，我們根據(jù)課程目標(biāo)要求，從學(xué)生作為未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)角度考慮，對(duì)以前的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了探索改革。根據(jù)高職教育理念，我們對(duì)課程評(píng)價(jià)體系所作的改革方案具體表現(xiàn)如下：1.在學(xué)期考核評(píng)價(jià)中將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，重視實(shí)踐能力的考核；2.將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)形成性考核；3.將教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合，突出學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；4.在整個(gè)評(píng)價(jià)中重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課程的學(xué)期總成績(jī)由期末考核和平時(shí)考核兩部分構(gòu)成。其中，期末筆試以考核必備的理論知識(shí)為主，期末筆試占課程學(xué)期總成績(jī)的40%；平時(shí)的考核，以考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)踐能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力為主，第一學(xué)期考核學(xué)生寫教案，課堂試教水平；第二學(xué)期考核學(xué)生寫說(shuō)課稿，說(shuō)課能力，占期末總成績(jī)的60%。這種開(kāi)放靈活的、突出能力考核的評(píng)價(jià)體系，不僅能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展終身受益。

幾年來(lái)，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過(guò)努力探索完善了課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了課程教學(xué)方法，同時(shí)改革了課程評(píng)價(jià)體系，初步完成了高職《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生課堂參與、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位的反饋，新的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中已取得了一定的成效，但這并不意味著改革就此止步。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。今后的改革方向?qū)⒚鞔_為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生到小學(xué)實(shí)訓(xùn)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到1：1，提升在校生組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的水平，為實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

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