普小教師對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究
——以福建省為例

李秀

（泉州師范學(xué)院特殊兒童與社會(huì)融合研究中心福建泉州362000）

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普小教師對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究
——以福建省為例

李秀

（泉州師范學(xué)院特殊兒童與社會(huì)融合研究中心福建泉州362000）

文章采用自編問(wèn)卷對(duì)福建省93名普通班曾經(jīng)從事過(guò)或正從事特殊學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)的教師對(duì)隨班就讀的接納態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度以及對(duì)不同類(lèi)型的特殊學(xué)生的接納程度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，大部分普通班教師對(duì)隨班就讀認(rèn)識(shí)不深，態(tài)度更傾向于消極。普通班教師從觀念上都能認(rèn)同特殊學(xué)生的基本權(quán)利，但在具體的教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性工作方面還存在疑慮。結(jié)果還表明，有效的特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)在普通班教師對(duì)特殊學(xué)生隨班就讀的接納態(tài)度方面有著積極的促進(jìn)作用。

普通小學(xué)教師；隨班就讀；態(tài)度

一、問(wèn)題提出

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)28.3萬(wàn)人，其中，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生15.0萬(wàn)人，占小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)的比例為52.9%；初中階段特殊教育在校生總數(shù)為10.2萬(wàn)人，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生5.9萬(wàn)人，占初中階段特殊教育在校生總數(shù)的比例為58.3%。[1]福建省2014年的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，福建省特殊教育在校生共計(jì)25104人，其中17703人就讀于普通學(xué)校的輔讀班（485人）和普通班級(jí)（17218人），占特殊學(xué)生在校生人數(shù)的67%。[2]可見(jiàn)將特殊學(xué)生安置在普通的教育環(huán)境，即融合教育是未來(lái)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此普通班教師接觸特殊學(xué)生的機(jī)率也會(huì)大大增加。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)特殊學(xué)生的界定越來(lái)越寬泛，即特殊教育需要學(xué)生，普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生的種類(lèi)也越來(lái)越多樣、差異也越來(lái)越大，所需要的教育與輔導(dǎo)也會(huì)有更大的差別。而影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一就在于普通班教師對(duì)特殊學(xué)生的接納與支持，普通班教師對(duì)特殊教育的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的情況對(duì)于特殊學(xué)生在融合的教育環(huán)境下能否得到適當(dāng)?shù)恼疹櫯c輔導(dǎo)以發(fā)揮其最大潛能起著舉足輕重的作用。

以往的相關(guān)研究多是關(guān)注特殊學(xué)校教師、普通小學(xué)生、師范大學(xué)生、普通學(xué)生家長(zhǎng)等群體對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度，以及不同類(lèi)別、不同群體對(duì)隨班就讀的態(tài)度的比較，[3]而較少關(guān)注正承擔(dān)著特殊學(xué)生隨班就讀的普通班教師對(duì)特殊教育的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知能與所需支持等方面的研究。本研究就將針對(duì)福建省內(nèi)曾經(jīng)從事過(guò)和正從事著隨班就讀工作的普通班教師的特殊教育的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)知能進(jìn)行調(diào)查分析，以期為今后隨班就讀教師的培養(yǎng)提供一些可參考的建議。

二、研究對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本研究所選擇的調(diào)查對(duì)象是曾教過(guò)或正在教特殊學(xué)生的普通班教師，樣本主要來(lái)自福建泉州和廈門(mén)的普通小學(xué)和特輔班，發(fā)放問(wèn)卷100份，回收93份，回收率為93%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷是在參考劉春玲等對(duì)普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的調(diào)查、馬紅英等對(duì)上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀的調(diào)查、曾雅茹對(duì)普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的調(diào)查的內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以修訂編制而成，問(wèn)卷由四個(gè)部分組成：基本資料、對(duì)特殊學(xué)生隨班就讀的接納和關(guān)心程度、對(duì)九種類(lèi)型特殊兒童隨班就讀的接納態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能的態(tài)度和所需支持。專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)知能部分每個(gè)題目有非常同意、比較不同意、有點(diǎn)不同意、有點(diǎn)同意、比較同意和非常同意6個(gè)選項(xiàng)，分別給予1、2、3、4、5、6分進(jìn)行記分，反向題則反過(guò)來(lái)進(jìn)行記分。在問(wèn)卷上所得之分?jǐn)?shù)越高，代表教師的特教專(zhuān)業(yè)知能與態(tài)度越佳；所得之分?jǐn)?shù)越低，代表教師特教專(zhuān)業(yè)知能與態(tài)度越差。

（三）調(diào)查對(duì)象的基本情況。被調(diào)查對(duì)象的有效樣本數(shù)為93人，其中男教師22人，占比23.7%；30歲以下53人，占比57%；教齡15年以下69人，占比74.2%；本科及其以上學(xué)歷81人，占比87.1%，專(zhuān)科學(xué)歷11人，中專(zhuān)及以下僅為1人；從擔(dān)任的學(xué)科來(lái)看，涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、思品、體育以及信息技術(shù)等各種課程，其中以教授語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的人數(shù)最多（59人）；從教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)共68人（其中小學(xué)教育65人、特殊教育1人、數(shù)學(xué)教育2人），占比73.1%；接受過(guò)特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)的教師41人，占比44.1%，未接受過(guò)培訓(xùn)的教師52人，占比55.9%。

（四）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）普通班教師對(duì)特殊兒童隨班就讀的接納度。從表1中可以看出，普通小學(xué)教師在總量表的平均得分低于中值，這說(shuō)明普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度更傾向于消極，不夠接納和支持隨班就讀工作。從標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果上可以看出，普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度差異較大，雖然大部分教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度整體上更傾向于消極，但仍存在著一小部分教師對(duì)隨班就讀持有相對(duì)更加積極的態(tài)度。

表1　隨班就讀教師在問(wèn)卷中態(tài)度調(diào)查和四個(gè)分調(diào)查上的平均值標(biāo)準(zhǔn)差

本問(wèn)卷（29個(gè)項(xiàng)目）采用6點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，態(tài)度越積極。把問(wèn)卷各項(xiàng)目選擇“1”“2”“3”看做消極，把選擇“4”“5”6”看做積極。但對(duì)于反向效果的題目，在計(jì)算結(jié)果時(shí)都進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，即把問(wèn)卷中的“1、2、3、4、5、6、”記成“6、5、4、3、2、1”。對(duì)各分測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)目進(jìn)行頻率分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表2）：

表2　各個(gè)項(xiàng)目的頻率分析結(jié)果

續(xù)表：

1.從“拒絕與接納”的各個(gè)項(xiàng)目的頻率分析結(jié)果來(lái)看，90.2%的普通班教師都認(rèn)為特殊兒童與普通兒童應(yīng)享有同等受教育的權(quán)利。但在“任何兒童（包括特殊兒童）都有權(quán)利在普通班級(jí)上課”“特殊兒童最好與普通兒童一起生活、學(xué)習(xí)”“如果可能，我盡量避免讓特殊兒童在我教的班級(jí)隨班就讀”“特殊兒童的教育最好由特殊教師而不是由普通教師承擔(dān)”中態(tài)度積極的比例不斷下降。這說(shuō)明普通班教師對(duì)特殊兒童隨班就讀從觀念上是承認(rèn)他們的基本權(quán)利的，但是在與自己的工作直接相關(guān)的具體態(tài)度方面卻表現(xiàn)出了差異，如會(huì)盡量避免特殊學(xué)生進(jìn)入他所在的普通班級(jí)，認(rèn)為特殊學(xué)生的教育是特殊教育教師的事情等。

2.從“期望與評(píng)價(jià)”的頻數(shù)分析結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的普通班教師都承認(rèn)特殊兒童也都有自己的閃光點(diǎn)，但總體來(lái)看，他們對(duì)特殊學(xué)生隨班就讀的期望與評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)消極的態(tài)度，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為特殊學(xué)生是麻煩的制造者，他們?cè)趯W(xué)校能獲得好成績(jī)，但是也不能遷移于社會(huì)生活中。

3.從“教育與教學(xué)”的頻數(shù)分析結(jié)果來(lái)看，總體上普通班教師對(duì)于特殊學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)對(duì)于普通學(xué)生和特殊學(xué)生的積極作用還是持肯定的態(tài)度，但在具體認(rèn)識(shí)方面存在差異，超過(guò)一半的教師認(rèn)為特殊學(xué)生隨班就讀會(huì)影響普通學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、影響普通班級(jí)的教學(xué)秩序、特殊學(xué)生也會(huì)受到孤立和歧視，近一半的教師認(rèn)為特殊學(xué)生的社會(huì)化、情緒發(fā)展都會(huì)受到影響，也會(huì)因得不到教師的關(guān)照而影響教育教學(xué)效果。

（二）普通班教師對(duì)不同類(lèi)型的特殊兒童隨班就讀的接納程度。表3顯示，教師基本都能接納9類(lèi)特殊兒童隨班就讀，但對(duì)各類(lèi)的接納度方面存在一定的差異，教師最愿意接納的是低視力和肢體障礙的學(xué)生，接納度最低的是情緒與行為障礙和學(xué)習(xí)障礙。

表3　教師對(duì)不同類(lèi)型的特殊兒童隨班就讀的接納程度

（三）影響普通班教師對(duì)隨班就讀接納態(tài)度的相關(guān)因素的探討。

1.有無(wú)接受過(guò)特殊教育的相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)對(duì)隨班就讀態(tài)度的影響。從表4可以看出，有無(wú)接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度有顯著不同（在0.001顯著水平下），接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)教師的平均分明顯高于沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)教師的平均分。這表明，有接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度比沒(méi)有接受過(guò)特殊教育教師培訓(xùn)的態(tài)度更積極。從四個(gè)分量表的結(jié)果來(lái)看，對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)和對(duì)不同類(lèi)型特殊兒童隨班就讀的接納度方面，二者存在顯著差異，說(shuō)明接受過(guò)特殊教育相關(guān)培訓(xùn)的教師對(duì)于隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同等方面都更為積極，對(duì)于列出的9類(lèi)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度方面也持更為積極的態(tài)度。

表4　是否接受過(guò)特殊教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)對(duì)隨班就讀的態(tài)度的影響

2.教師其他因素對(duì)隨班就讀態(tài)度的影響。

（1）通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別的教師對(duì)于隨班就讀的態(tài)度總體來(lái)看，不存在顯著差異，但是通過(guò)均值發(fā)現(xiàn)，男教師高于女教師，表明男教師的態(tài)度更為積極。在具體分量表來(lái)看，在拒絕與接納的部分存在顯著差異，表明男教師在認(rèn)同特殊兒童和普通兒童平等的教育權(quán)利和接納特殊兒童方面比女教師積極。評(píng)價(jià)與期望和教育教學(xué)分量表沒(méi)有顯示出顯著差異，但均值顯示男教師高于女教師（見(jiàn)表5）。

表5　不同性別對(duì)隨班就讀的態(tài)度的影響

（2）采用單因素方差分析（見(jiàn)表6），不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度有顯著差異，特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的態(tài)度最積極，其他學(xué)科和數(shù)學(xué)的其次，漢語(yǔ)言文學(xué)的排最后。

表6　不同專(zhuān)業(yè)對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度的影響

（3）采用單因素方差分析，不同年齡的教師的態(tài)度沒(méi)有顯著差異（F=1.112，P＞0.05）、不同教齡的教師的態(tài)度也沒(méi)有顯著差異（F=1.405，P0.05）。學(xué)歷方面，基本呈現(xiàn)學(xué)歷越高接納特殊兒童隨班就讀的態(tài)度越積極的態(tài)勢(shì)，但是也不存在顯著差異（F=0.347，P＞0.05）。

（4）采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同職務(wù)的教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度沒(méi)有顯著差異（T=-1.682，P＞0.05），任教不同的主要學(xué)科對(duì)隨班就讀的態(tài)度也沒(méi)有顯著影響（T=1.135，P＞0.05）。

（四）普通班教師對(duì)學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能的態(tài)度及原因。調(diào)查顯示，近90%的普通小學(xué)教師愿意學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能，這對(duì)隨班就讀的順利開(kāi)展起到了積極的促進(jìn)作用。在希望學(xué)習(xí)哪一方面的特殊教育相關(guān)知識(shí)和課程方面，34.4%的普通小學(xué)教師選擇隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃制定和實(shí)施；37.6%的普通小學(xué)教師選擇特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)；再進(jìn)一步探尋學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能的原因時(shí)，50.5%的教師是因?yàn)橄胍玫亟逃厥鈨和?5.8%的教師是出于教師的責(zé)任和義務(wù)，說(shuō)明教師都是從教師的責(zé)任和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的。

四、討論

（一）從事隨班就讀教師的基本情況。教師的年齡、專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)都基本合理，具體表現(xiàn)：近70%的教師畢業(yè)于小學(xué)教育或初等教育專(zhuān)業(yè)，他們接受過(guò)比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，具備基本的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，并且其中28%的教師是泉州師院2003級(jí)及以后的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，是一體化師資培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師；教師的整體學(xué)歷水平較高，84.9%的教師都是本科學(xué)歷畢業(yè)；教師所教授科目也是比較廣泛的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科以外，其他的音樂(lè)、體育、美術(shù)等等學(xué)科都涉及到了。這樣的教師構(gòu)成對(duì)于開(kāi)展隨班就讀工作是有利的。

（二）普通班教師對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度情況。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通班教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度總體接納度不高，更傾向于消極。大部分普通班教師都能承認(rèn)特殊兒童的受教育的基本權(quán)利，在觀念上、情理上都基本認(rèn)同，但是對(duì)特殊兒童的期望值偏低，評(píng)價(jià)趨于消極，在具體的教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性工作方面，不愿意讓特殊兒童進(jìn)入到自己的班級(jí)隨班就讀，認(rèn)為特殊兒童隨班就讀會(huì)影響普通班的整體的教學(xué)效果、教學(xué)秩序，同時(shí)也認(rèn)為會(huì)影響特殊兒童的心理發(fā)展。這與大部分教師沒(méi)有參加過(guò)特殊教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)是有直接關(guān)系的，他們雖然有系統(tǒng)的普通教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于隨班就讀的各類(lèi)障礙兒童的心理與教育、康復(fù)等缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，因此他們的態(tài)度方面更多的就只會(huì)從作為兒童應(yīng)有的受教育的基本權(quán)利的角度去認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

（三）普通班教師對(duì)不同類(lèi)型特殊兒童隨班就讀的態(tài)度情況。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)普通班教師對(duì)低視力和肢體障礙兒童的接納度最高，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童和行為障礙兒童的接納度最低。究其原因，感官障礙的學(xué)生除了生理上的障礙外，其他與普通學(xué)生幾乎沒(méi)有區(qū)別，因此在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面和普通學(xué)生相比也不會(huì)有太大差距。情緒和行為障礙的學(xué)生的接納度最低，主要是因?yàn)椴涣嫉那榫w和行為影響面較廣，不僅影響特殊學(xué)生本身的學(xué)業(yè)和人際交往，也影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序、班級(jí)普通學(xué)生的情緒和行為、人際交往等等。

（四）是否接受過(guò)特教培訓(xùn)、性別、年齡、專(zhuān)業(yè)及學(xué)歷等因素對(duì)普通班教師的態(tài)度的影響情況。調(diào)查結(jié)果顯示，普通班教師是否接受過(guò)特殊教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)對(duì)隨班就讀的態(tài)度有顯著影響，接受過(guò)特教培訓(xùn)的教師總體的接納度會(huì)更高，在隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)和不同類(lèi)型的特殊兒童的接納度上都更為積極和認(rèn)同。普通班教師的性別對(duì)隨班就讀的接納度上沒(méi)有顯著差異，但是總體來(lái)看，男教師的態(tài)度更為積極。這與男女性別的不同的人格有關(guān)，總體來(lái)說(shuō)，男性在挑戰(zhàn)性工作方面比女性積極，事業(yè)上更追求變化與挑戰(zhàn)。教師的專(zhuān)業(yè)、任教學(xué)科、年齡、教齡、職稱(chēng)與學(xué)歷等對(duì)隨班就讀的態(tài)度都沒(méi)有顯著影響，但在學(xué)歷方面呈現(xiàn)出學(xué)歷越高態(tài)度越積極的態(tài)勢(shì)。這主要是因?yàn)閷W(xué)歷越高，所接受的基本的教育教學(xué)理論知識(shí)越豐富，參與的教育教學(xué)實(shí)踐形式和內(nèi)容方面都更有針對(duì)性和實(shí)效性，因此對(duì)于學(xué)生接受教育的基本權(quán)利等認(rèn)知更為深刻。

五、結(jié)論

（一）普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度總體上更傾向于消極，不夠接納和支持隨班就讀工作。

（二）普通小學(xué)教師更愿意接納低視力、肢體障礙等身體障礙的特殊學(xué)生隨班就讀，對(duì)自閉癥、學(xué)習(xí)障礙和情緒與行為障礙的接納度相對(duì)較低。

（三）有接受過(guò)和沒(méi)有接受過(guò)特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)的普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度有顯著差異，有接受過(guò)培訓(xùn)的教師態(tài)度更為積極。

（四）教師的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)及學(xué)歷等對(duì)隨班就讀的態(tài)度沒(méi)有顯著影響。

（五）絕大部分的普通小學(xué)教師愿意學(xué)習(xí)隨班就讀的相關(guān)知識(shí)與技能，并且都是以為特殊學(xué)生提供更合適的教育為出發(fā)點(diǎn)的。

六、改善普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度的建議

（一）教育行政部門(mén)提供多元的特殊教育知識(shí)的培訓(xùn)，利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否接受特殊教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)對(duì)于普通班教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度有著顯著的相關(guān)性，大量研究也表明，普通班教師對(duì)隨班就讀的積極態(tài)度的形成與教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。臺(tái)灣學(xué)者祀昭安研究發(fā)現(xiàn)，在歐美，社會(huì)大眾對(duì)殘障者已能普遍接納,但仍然會(huì)出現(xiàn)普通班師生無(wú)法悅納殘障兒童的情況。但是,采用各種互動(dòng)策略,特別是具有結(jié)構(gòu)性的在職教育方案,通常能有效地培養(yǎng)教師對(duì)特殊兒童的正向積極態(tài)度,減少對(duì)隨班就讀教學(xué)的焦慮。[4]香港學(xué)者連明剛提出教師對(duì)隨班就讀的認(rèn)同度,是與了解相關(guān)知識(shí)、掌握有效策略相關(guān)聯(lián)的,當(dāng)了解相關(guān)知識(shí),掌握有效策略后,即使原先持反對(duì)意見(jiàn)的人也會(huì)逐步改變?cè)械挠^念。[5]劉春玲、杜曉新、姚健指出,有效的隨班就讀培訓(xùn)的支持對(duì)特殊兒童隨班就讀的接納態(tài)度有積極的影響。[6]

（二）普通班級(jí)“小班制”的支持系統(tǒng)的建立，有利于教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的積極地接納。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通班教師對(duì)隨班就讀持消極態(tài)度主要是由于考核的壓力、任教班級(jí)人數(shù)過(guò)多以及隨班就讀知識(shí)的匱乏。在對(duì)不同類(lèi)別特殊兒童的接納態(tài)度上,教師們普遍認(rèn)為,在目前的大班教學(xué)條件下,要維持正常的教學(xué)秩序,對(duì)教師而言,已負(fù)擔(dān)甚重,再加上特殊兒童的介入,會(huì)增添較大的負(fù)擔(dān)。因此,如果必須有特殊兒童安置進(jìn)入的話,最不希望的是情緒與行為問(wèn)題兒童,其主要原因是這類(lèi)兒童會(huì)影響班級(jí)紀(jì)律。要改善普通班教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度，當(dāng)務(wù)之急是從各個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的支持，減少教師的考核壓力、縮減教師任教班級(jí)人數(shù)，落實(shí)普通班級(jí)“小班制”顯得尤為迫切，這樣教師才能有更多的時(shí)間和精力去了解和支持特殊學(xué)生，從而形成正向積極的接納態(tài)度。

（三）加強(qiáng)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，利于增強(qiáng)教師的隨班就讀的教育教學(xué)能力。根據(jù)國(guó)家要求:隨班就讀班級(jí)的任課教師……應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,了解隨班就讀班級(jí)教育教學(xué)的基本原則的方法”[7]。而上海市的要求“:從事隨班就讀工作的教師必須具有相應(yīng)的教師資格……經(jīng)過(guò)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)”[8]。調(diào)查表明，目前福建省隨班就讀教師基本是普通師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。在我國(guó)的教師教育中，至今沒(méi)有要求普通教育教師必須接受特殊教育的學(xué)習(xí)，必須選修一定的特殊教育學(xué)分，所以這些教師很少在職前接觸過(guò)特殊教育理論知識(shí)。調(diào)查同時(shí)還顯示,目前承擔(dān)隨班就讀教學(xué)工作的教師僅有44%的人報(bào)告其接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不足造成教師在教學(xué)實(shí)踐中感到困難;教學(xué)上困難可能又影響了他們對(duì)隨讀生的接納。[9]在培訓(xùn)量方面，美國(guó)對(duì)全納教育教師提出了每年至少要參加25小時(shí)有關(guān)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育的要求。[10]因此，給予隨班就讀教師每年一定時(shí)間的理論與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),能促進(jìn)隨班就讀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)隨班就讀教師的教育教學(xué)能力。有學(xué)者指出，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)最有效的做法是將教學(xué)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來(lái),結(jié)合教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并且組織他們圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究[11]。要提升普通班教師對(duì)隨班就讀的教育教學(xué)能力，就必須把教師培訓(xùn)制度化，即除了對(duì)首次參與隨班就讀工作的教師提供必要的培訓(xùn)外,應(yīng)將每個(gè)教師每年參加培訓(xùn)的形式、內(nèi)容和時(shí)間制度化，可通過(guò)講座、觀摩及研討等形式不斷更新教師的知識(shí)和技能，以適應(yīng)隨班就讀工作的發(fā)展[9]。

[1]教育部.教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s 5990/201511/t20151125_220958.html，2015-12-7.

[2]福建省教育廳.福建省教育廳統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)明資料（2014） 255.

[3]曾雅茹.普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J].中國(guó)特殊教育，2007（12）：3-7.

[4]杞昭安.修習(xí)特殊教育三學(xué)分學(xué)員對(duì)特殊學(xué)生態(tài)度改變之研究[C].亞州區(qū)特殊教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集,國(guó)立彰化師范大學(xué)特殊教育學(xué)系中心,2001：1-18.

[5]連明剛.全納教育:理論與實(shí)踐[J].香港特殊教育論壇, 2007(l):57-74.

[6]劉春玲,杜曉新,姚健.普通小學(xué)教師對(duì)特殊兒童接納態(tài)度的研究[J].中國(guó)特殊教育,2000(3):34-36.

[7]李澤慧,周珉.對(duì)隨班就讀教師差異教學(xué)能力構(gòu)成的分析[J].中國(guó)特殊教育,2009(1):25-33.

[8]國(guó)家教育委員會(huì).關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法.http://law.lawtime.cn/d620550625644.html,2009 -08-05.

[9]馬紅英，譚和平.上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2010（1）：60-63.

[10]黃志成.全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與[M].上海:上海教育出版社,2004:181-223.

[11]肖非.中國(guó)的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國(guó)特殊教育,2005(3):3-7.

[責(zé)任編輯劉金榮]

A Study of Regular Primary School Teachers’Attitude toward Special Students Learning in Regular Classes——Taking Fujian Province as an Example

Li Xiu
(Research Center of special Education and Social Integration,Quanzhou Normal University,Fujian 362000)

A questionnaire is devised to test 93 Fujian teachers for special students learning in regular classes,and the purpose of the survey is to probe into the teachers’attitude towards accepting special students learning in regular classes,their cognition of inclusion education,and their acceptance of all kinds of special needs children.The results show that most teachers’attitude for special students Learning in regular class tend to negative.The regular primary school teachers can identify with their basic rights of education, but they have doubts about the students’teaching and studying.The results also show that effective training about special education have an effect upon regular primary school teachers'acceptance of special needs students learning in regular classes.

regular primary school teachers;learning in regular class;attitude

G760

A

2095-0438（2016）04-0020-06

2015-12-17

李秀（1976-），女，福建省泉州市泉州師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：發(fā)展性障礙兒童心理與教育。