社會(huì)支持視角下學(xué)習(xí)障礙兒童的教育個(gè)案分析

王青青　向天成　趙婭琪

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062）

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社會(huì)支持視角下學(xué)習(xí)障礙兒童的教育個(gè)案分析

王青青向天成趙婭琪

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062）

隨著學(xué)習(xí)障礙問題研究的不斷深入，學(xué)習(xí)障礙兒童的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，其教育問題已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。文章采用個(gè)案研究法，以社會(huì)支持理論作為研究的指導(dǎo)依據(jù)，探析學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)落后的心理、生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；并對(duì)一名學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行了為期三個(gè)月的相關(guān)教育干預(yù)研究。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校、家庭和同伴的支持下，學(xué)習(xí)障礙兒童的心理和生活狀態(tài)得以改善，學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高，認(rèn)知水平有所提升，注意力更加專注。

社會(huì)支持；學(xué)習(xí)障礙兒童；教育干預(yù)

社會(huì)支持的概念較為復(fù)雜，主要映射出個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的密切程度[1]。對(duì)于兒童而言，易進(jìn)（1999）認(rèn)為，社會(huì)支持是指以兒童為中心，由他們及其周圍與之有接觸的人們（支持者），以及他們和這些支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)，包括家庭支持、學(xué)校支持、同伴支持和社區(qū)支持等。

高質(zhì)量的社會(huì)支持將對(duì)兒童的教育產(chǎn)生重要影響[2]。然而，宋廣文、駱風(fēng)等人采用修訂版的包含三個(gè)維度（主觀社會(huì)支持、客觀社會(huì)支持和社會(huì)支持利用度）的社會(huì)支持評(píng)定量表[3]，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的社會(huì)支持狀況進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果表明學(xué)困生的社會(huì)支持總分顯著低于學(xué)優(yōu)生。另有，Estell等人對(duì)普通兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)功能軌跡進(jìn)行了對(duì)比研究，即各自的同輩群體關(guān)系如何和大眾接受度怎樣，得出的結(jié)論是學(xué)習(xí)障礙兒童的人際交往能力低于普通兒童，社會(huì)排斥和孤獨(dú)感高于正常兒童[4]，來自同伴及社會(huì)的各種排斥會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的身心健康及學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。由此可見，與普通兒童相比，學(xué)習(xí)障礙兒童在社會(huì)支持方面存在缺陷，這些缺陷會(huì)弱化學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而間接地制約他們的學(xué)業(yè)成績(jī)[5]。本研究主要探究學(xué)習(xí)障礙兒童在受教育過程中出現(xiàn)的心理、學(xué)習(xí)及生活問題，并從社會(huì)支持視角出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行教育干預(yù)，制定出適宜他們的個(gè)別化教育方案，以期學(xué)習(xí)障礙兒童的各方面問題都能得以改善。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象的選取。為了對(duì)研究問題進(jìn)行較深入的探討，本研究采用的是目的性抽樣，即根據(jù)研究目的去選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本[6]。本研究選取了A校的一名一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，選取他的原因主要有四點(diǎn)：一是該研究對(duì)象所處的家庭物質(zhì)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，屬小康生活水平，故而排出了常態(tài)中由家庭貧困而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)落后；二是研究者為該研究對(duì)象所就讀學(xué)校的實(shí)習(xí)教師，介于這一層原因，使得研究者便于與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師及研究對(duì)象進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)也便于研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行較長(zhǎng)期的追蹤研究；三是班主任和各科教師一致向研究者推薦了該研究對(duì)象，說明他的身上具備學(xué)習(xí)障礙兒童的一般性特征，符合學(xué)習(xí)障礙的廣義界定；四是研究者在實(shí)施研究前已征得研究對(duì)象及其家長(zhǎng)的同意，即研究對(duì)象與其家長(zhǎng)在公開自愿的狀態(tài)下接受了本次研究，使得本研究在道德輿論上站穩(wěn)了腳跟，為研究者之后開展研究工作打好了基礎(chǔ)。

（二）資料收集。研究者采用觀察和訪談相結(jié)合的方法，收集到了相對(duì)較全面的有關(guān)研究對(duì)象的一手資料。其中，研究者以實(shí)習(xí)教師的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)障礙兒童的課堂，在自然狀態(tài)下觀察其課堂表現(xiàn)，及其易失控的處境和表現(xiàn)形式等，并及時(shí)做好詳細(xì)的觀察記錄。研究者還留意和思考了學(xué)習(xí)障礙兒童的坐位關(guān)系，以及他在干預(yù)過程中的具體表現(xiàn)等。

另外，研究采用自編的訪談提綱，分別對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童家長(zhǎng)、普通兒童和班主任老師進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)習(xí)障礙兒童受教育過程中的具體情況。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童共進(jìn)行了三次訪談，經(jīng)其同意，三次訪談內(nèi)容均被錄音。每次訪談時(shí)間約為30—40分鐘。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的訪談包括三方面內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)障礙兒童的基本情況；二是他與各社會(huì)成員間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)障礙兒童在生活或?qū)W習(xí)中遇到的困惑。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童家長(zhǎng)的訪談主要進(jìn)行了兩次，每次的時(shí)間大約為20—30分鐘。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童家長(zhǎng)的訪談從兩方面展開，一是學(xué)習(xí)障礙兒童的家中表現(xiàn)；二是家庭成員對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的支持情況。訪談?wù)和哪康脑谟诹私馑麄儗?duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的容納程度。對(duì)班主任的訪談則主要圍繞學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)校表現(xiàn)如何，以及學(xué)校或教師在面對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的真實(shí)表現(xiàn)時(shí)是否采取了相應(yīng)策略這兩方面進(jìn)行。在此需要說明的是，在訪談學(xué)習(xí)障礙兒童的家長(zhǎng)和班主任時(shí)，因其不愿意讓研究者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，所以研究者僅記錄了關(guān)鍵信息，有可能在過后回憶時(shí)遺漏一些細(xì)節(jié)性的信息。

（三）背景資料。小飛（化名），男，6歲3個(gè)月，獨(dú)生子，主要照顧者是母親，父親長(zhǎng)期出差在外，經(jīng)濟(jì)狀況為小康；智力正常，語言發(fā)展、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和生活自理能力與同齡普通兒童相同，無任何患病史；無同桌，上課不能專注，喜歡做小動(dòng)作，課間愛與同學(xué)打鬧；CAS認(rèn)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)不合格，計(jì)劃和注意力成績(jī)明顯低于同齡普通兒童的水平，理解能力弱，各科成績(jī)都差。

二、資料分析

（一）注意力存在缺陷。研究者曾多次深入學(xué)習(xí)障礙兒童的課堂，發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師向全班同學(xué)講授習(xí)題時(shí)，學(xué)習(xí)障礙兒童常常趴在桌子上或用雙手來回卷動(dòng)課本，每堂課40分鐘，其專注課堂的時(shí)間在10分鐘左右。學(xué)習(xí)障礙兒童的媽媽表示：“我去學(xué)校聽過小飛的課，他上課愛走神，也愛做小動(dòng)作，上課40分鐘的時(shí)間堅(jiān)持不下來。”班主任也表示“：其他同學(xué)的目光都集中在黑板上時(shí)，他在東張西望?！笨梢?，小飛在注意力上存在著明顯的問題，這不免影響其學(xué)習(xí)效率及記憶效果，進(jìn)而影響其各科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（二）認(rèn)知能力低下。學(xué)校在研究對(duì)象入校時(shí)已對(duì)其進(jìn)行過智力篩查，他的智力屬于正常水平。為了測(cè)查其認(rèn)知水平如何，研究者使用了CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)，這套系統(tǒng)包括計(jì)劃、同時(shí)性加工、注意和繼時(shí)性加工四個(gè)方面，是科學(xué)地診斷兒童是否為學(xué)習(xí)障礙兒童的工具之一[7]。經(jīng)測(cè)試，研究對(duì)象的測(cè)驗(yàn)總分為58分，即為不合格，注意力和計(jì)劃能力的成績(jī)尤其低下。同時(shí)，班主任老師還表示：“他的認(rèn)知水平好像低于其他同學(xué)，理解能力弱，反應(yīng)特別慢?！闭J(rèn)知方面存在的天然缺陷，使小飛在學(xué)習(xí)及生活上遇到了難易避免的困惑，挫傷了其自信心。

（三）被忽視的“落后生”。據(jù)研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童單獨(dú)坐于教室的講桌旁，其他同學(xué)則是男女兩兩為同桌。當(dāng)研究者詢問班主任為何有如此安排時(shí)，她回答道：“他上課老影響其他同學(xué)，打亂了正常的教學(xué)秩序，個(gè)別同學(xué)的家長(zhǎng)有幾次還向我告狀，說他使別人家孩子的成績(jī)下滑了?！毖芯空呗犨^小飛的所有課程，在一次數(shù)學(xué)課中他舉手7次，教師卻自始至終沒有注意到他，更不用說讓其在課堂上發(fā)言了。研究者在對(duì)小飛進(jìn)行訪談時(shí)，小飛卻說道：“我想讓老師喜歡我，還想讓老師在上課時(shí)多提問我?guī)讉€(gè)問題?！睂W(xué)校教師對(duì)小飛缺乏學(xué)習(xí)或心理上的支持，沒有關(guān)注到其想要得到自我表現(xiàn)和受他人關(guān)注的強(qiáng)烈內(nèi)心訴求。種種資料顯示，小飛漸漸被老師和同學(xué)們所遺忘，繼而成為課堂和學(xué)校生活中被大家忽視的“落后生”。

（四）家中的“乖孩子”。家庭對(duì)每個(gè)兒童的成長(zhǎng)和教育都至關(guān)重要，盡量給予兒童足夠的陪伴和呵護(hù)?！八陌职珠L(zhǎng)期出差在外，孩子的學(xué)習(xí)和生活基本都由我照料”，研究對(duì)象的媽媽這樣說道“，小飛在家還算乖巧，沒有給我惹太多的麻煩，就是一給他輔導(dǎo)功課我就頭疼，有時(shí)一個(gè)問題給他講了兩三遍他還是不懂，我就會(huì)變得急躁起來?！毙★w表示：“我好想爸爸媽媽多陪我玩玩，邊玩邊學(xué)知識(shí)，但爸爸每次都回來得很晚”。小飛的家庭支持不足，除了缺乏父親的關(guān)愛外，母親向其輔導(dǎo)功課時(shí)的耐心也不夠，而且缺乏靈活的有關(guān)家庭教育的技巧。

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)偏低。學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想不僅困擾著學(xué)習(xí)障礙兒童本人，也困擾著他的家長(zhǎng)和老師。小飛說道：“所有學(xué)科中，我最喜歡繪畫課了，對(duì)其他學(xué)科都不感興趣?！彼膵寢尡硎荆骸拔壹液⒆釉趯W(xué)習(xí)英語時(shí)喜歡聽英文歌曲，錄音聽多了就煩；語文音節(jié)只會(huì)寫不會(huì)讀；數(shù)學(xué)還好，有時(shí)不能嚴(yán)格按照老師要求完成任務(wù)?！绷碛邪嘀魅卫蠋熯@樣評(píng)價(jià)小飛“，他的各科成績(jī)都比較差，語文課堂上也不愛積極發(fā)言，估計(jì)他壓根就不知道問題的答案?！毖芯空卟檎伊诵★w自入學(xué)以來四次大型考試的成績(jī)，即包括兩次月考，一次期中考和一次期末考，發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)普遍處于班級(jí)倒數(shù)的水平。

當(dāng)然，學(xué)業(yè)成績(jī)的落后除學(xué)習(xí)障礙兒童自身存在缺陷外，他的認(rèn)知能力低于同齡正常兒童水平，其注意力也有缺陷，學(xué)校、家庭、同伴和社區(qū)等對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育支持力度不夠，即各方面原因的綜合致使學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)業(yè)成績(jī)不突出，心理壓力大。

三、綜合干預(yù)

根據(jù)研究資料所收集到的學(xué)習(xí)障礙兒童目前的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)，研究者在同學(xué)習(xí)障礙兒童的家長(zhǎng)和各科教師協(xié)商后，從社會(huì)支持視角出發(fā)制定出了適宜其發(fā)展的個(gè)別化教育方案，并對(duì)其進(jìn)行了12周的綜合干預(yù)，以期改善學(xué)習(xí)障礙兒童面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提升其學(xué)業(yè)成績(jī)。

（一）加強(qiáng)注意力訓(xùn)練。資料顯示學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力存在著較大的問題，只有對(duì)其進(jìn)行專門化的注意力訓(xùn)練，才能提升其學(xué)習(xí)效率，改善其學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練時(shí)間分為上課時(shí)間和課余時(shí)間。課余時(shí)間的訓(xùn)練以“舒爾特方格”和“數(shù)字連線”為主，選擇這兩種訓(xùn)練材料的原因在于，一是做到了從研究對(duì)象的興趣點(diǎn)出發(fā)；二是較多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明該訓(xùn)練材料對(duì)矯正注意力缺陷是有效的。課余時(shí)間的訓(xùn)練需要小飛的家長(zhǎng)和資源教師配合研究者一起完成，這樣才能保證訓(xùn)練的強(qiáng)度和實(shí)效性。

經(jīng)與小飛接觸一周后，研究者發(fā)現(xiàn)小飛喜歡玩電腦小游戲，于是便以此為突破口從網(wǎng)絡(luò)上找到了訓(xùn)練兒童注意力的“舒爾特方格”游戲，以“5×5舒爾特方格”（見表1）為例，要求研究對(duì)象用手指按1—25的順序依次指出其位置，并朗讀出聲，電腦會(huì)自動(dòng)記錄下研究對(duì)象的準(zhǔn)確用時(shí)。小飛第一次嘗試舒爾特方格時(shí)所用時(shí)間為1分25秒，再一次表明其注意力問題較大。我們的初期訓(xùn)練目標(biāo)要讓小飛的用時(shí)縮短為40秒，這樣才能夠達(dá)到注意力的中等水平[8]。之后，研究者把此方法交給了小飛的家長(zhǎng)和資源教師，并告訴他們?nèi)绻★w完成了用時(shí)目標(biāo)，則可以加大訓(xùn)練難度，方格可增加到36格、49格等。

“數(shù)字連線法”是訓(xùn)練兒童注意力的又一主要方法。以圖1的數(shù)字連線為例，要求研究對(duì)象用鉛筆按1—52的順序依次進(jìn)行連線，當(dāng)研究對(duì)象出現(xiàn)誤連或錯(cuò)連時(shí)，研究者應(yīng)給予及時(shí)提醒直至其改正錯(cuò)誤，并繼續(xù)完成下面數(shù)字的連線，同時(shí)記錄下研究對(duì)象的最終用時(shí)。用時(shí)越短，證明其注意力水平越高。實(shí)際操作中，同舒爾特方格法一樣，可隨著小飛注意力水平的提升適度加大其數(shù)字連線的訓(xùn)練難度。

課堂注意力的訓(xùn)練主要由小飛的各科老師來完成，針對(duì)小飛的特點(diǎn)，研究者為其設(shè)計(jì)了難度適當(dāng)、頻率較高的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使小飛進(jìn)行課堂展示，此舉措不僅能夠提高班級(jí)同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可度和容納度，也有利于充分發(fā)揮小飛的優(yōu)勢(shì)，便于其集中注意力，不斷增進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。注意力的整個(gè)訓(xùn)練過程離不開家長(zhǎng)和教師的努力，只有實(shí)現(xiàn)家庭支持與學(xué)校支持的緊密結(jié)合，才能保證訓(xùn)練的強(qiáng)度和效果。

（表1）

（圖1）

（二）合理培養(yǎng)計(jì)劃能力。計(jì)劃系統(tǒng)負(fù)責(zé)制定、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)，它是最高層次的認(rèn)知功能系統(tǒng)，從事整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃性工作，即計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能[9]，可見計(jì)劃系統(tǒng)在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。有關(guān)研究證實(shí)，兒童的各種認(rèn)知能力構(gòu)成其開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，由此看來兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的高低與其認(rèn)知水平也有著密不可分的關(guān)系[9]，所以加強(qiáng)培養(yǎng)小飛的計(jì)劃能力是十分必要的。計(jì)劃能力的訓(xùn)練由研究者與資源教師共同完成。

研究者使用“一筆畫”來培養(yǎng)小飛的計(jì)劃能力，完成一筆畫的過程需要其進(jìn)行合理的監(jiān)控和計(jì)劃。另外，此方法還考慮到了小飛的興趣——喜歡畫畫，研究者充分利用了這一特點(diǎn)。一筆畫的訓(xùn)練素材與一年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)課本內(nèi)容相結(jié)合，保證不超越小飛的現(xiàn)有認(rèn)知水平，有漢字形狀，也有各類圖形訓(xùn)練要求兒童要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，找到圖形的起點(diǎn)并以此開始描繪出整個(gè)圖形，連線過程中可交叉但不能重復(fù)。此干預(yù)過程不僅能夠激發(fā)小飛的好奇心，引發(fā)其進(jìn)行探索的積極性，還會(huì)使他的計(jì)劃能力得以鍛煉和提升。

（三）科學(xué)制定支持策略。為了使學(xué)習(xí)障礙兒童的各科成績(jī)有所提高，也為減輕教師和家長(zhǎng)的心理壓力，研究者針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童各科的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行了學(xué)科知識(shí)方面的干預(yù)。首先，要擴(kuò)大小飛身上的閃光點(diǎn)，滿足其興趣愛好。據(jù)小飛的美術(shù)老師反映，小飛很有繪畫天賦，所以要盡力滿足小飛在繪畫方面的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)其表現(xiàn)較好時(shí)應(yīng)給予充分的肯定與表揚(yáng)，使其不但能夠保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以獲得高度的自信心。其次，家長(zhǎng)和英語教師在幫助小飛進(jìn)行英語功課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有靈活的輔導(dǎo)方案。尤其在對(duì)小飛進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，家長(zhǎng)可以用英文歌曲和英文電影代替錄音。一來語言的訓(xùn)練需要情景，置于情境中訓(xùn)練的語言才會(huì)更有效；二來不會(huì)引起小飛對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的排斥。再次，語文科目的學(xué)習(xí)應(yīng)借助“拼音卡片”。小學(xué)低年級(jí)的兒童正處于語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果把握不好時(shí)期將會(huì)影響其以后的語言學(xué)習(xí)。小飛認(rèn)識(shí)一個(gè)音節(jié)時(shí)只會(huì)寫不會(huì)讀，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要采用拼音卡片對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。拼音卡片由兩部分組成，即聲母和韻母，將任意聲母和韻母進(jìn)行組合，讓學(xué)習(xí)障礙兒童先判斷其是否構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，若構(gòu)成音節(jié)則需要讀出聲母和韻母，然后要求他大聲讀出該音節(jié)。全部音節(jié)的學(xué)習(xí)，小飛都需要按照此程序完成。另外，數(shù)學(xué)課上教師應(yīng)多關(guān)注小飛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)其沒有明白教師的要求或指令時(shí)，教師要嘗試其他方法向其解釋，直至小飛能夠明白。

（四）完善學(xué)校支持系統(tǒng)。學(xué)校支持是隨班就讀支持體系的核心，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的受教育質(zhì)量起著主導(dǎo)作用[10]。由上述資料得知，小飛已成為被學(xué)校忽視的“落后生”，可見小飛所處學(xué)校的支持系統(tǒng)并不完善，系統(tǒng)內(nèi)的各要素并未達(dá)到和諧、統(tǒng)一的狀態(tài)，急需得到科學(xué)的整合。研究者主要與學(xué)習(xí)障礙兒童的領(lǐng)導(dǎo)、教師和同伴進(jìn)行了交流，希望他們?nèi)侥軌蚪o予小飛足夠的支持，為小飛營(yíng)造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體地，領(lǐng)導(dǎo)支持方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要重視本校的制度化建設(shè)，以保證學(xué)習(xí)障礙兒童受教育的權(quán)利，還要積極倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，因材施教，給予學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。

同伴是兒童學(xué)習(xí)和生活過程中不可缺少的重要群體，良好的同伴支持可以為學(xué)習(xí)障礙兒童提供情感支持，緩解不良環(huán)境帶給他的不利因素，也可為其提供工具性幫助，促進(jìn)其認(rèn)知能力的訓(xùn)練等[11]，還會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，間接促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。小飛沒有同桌，也就是說在課堂上缺乏共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步的小伙伴，這對(duì)小飛的成長(zhǎng)是極為不利的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)做好普通兒童及其家長(zhǎng)的思想工作，使其愿意與小飛做朋友，讓其容納小飛。當(dāng)正常兒童主動(dòng)幫助小飛時(shí)，教師要在全班同學(xué)面前大力表揚(yáng)普通兒童并獎(jiǎng)勵(lì)他榮譽(yù)卡，這樣一來其他同學(xué)也會(huì)愿意與小飛交流了。小飛在得到同伴支持后，能夠感受到快樂、被尊重或成功等一系列的情感體驗(yàn)，這些積極的情緒將會(huì)被其帶入學(xué)習(xí)中，從而提升他的學(xué)習(xí)效率。

教師支持包括普通教師的支持和資源教師的支持。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)積極的課堂表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)課中教師沒有注意到小飛共舉手7次，這不利于小飛自信心的樹立。研究者再次與小飛的各科教師進(jìn)行了交談，發(fā)現(xiàn)不止是數(shù)學(xué)教師沒有形成及時(shí)鼓勵(lì)小飛的意識(shí)，其他教師也都缺乏，這就要求普通教師學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并分配充足的時(shí)間和精力關(guān)注小飛的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。另外，小飛的學(xué)習(xí)也離不開資源教師的支持。資源教師在特殊教育和普通教育之間建起了一座橋梁，起到中介的作用，能夠?yàn)槠招＜捌招５睦蠋煖p輕負(fù)擔(dān)，如幫助普校教師對(duì)小飛進(jìn)行音節(jié)、計(jì)劃能力及注意力方面的訓(xùn)練等。希望普通教師和資源教師能夠關(guān)注到小飛的成長(zhǎng)情況，幫助其解決心理和學(xué)習(xí)上的困擾。

（五）充分發(fā)揮家庭功能。國(guó)外學(xué)者研究了家庭因素與學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)成就間的關(guān)系，結(jié)果表明家庭是學(xué)習(xí)障礙兒童最重要和最健康的支持源[12]，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)習(xí)障礙兒童間建立起親密、和諧的親子互動(dòng)關(guān)系。第一，父親需留出足夠的時(shí)間陪伴小飛，要照顧到他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，父親的陪伴更會(huì)彌補(bǔ)小飛長(zhǎng)期以來失卻的父愛，獲得心理和精神上的滿足。第二，母親要適度控制自己的情緒，盡力不要使自己的消極情緒影響到小飛，以免其增加心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)給予小飛更多的耐心和信心，幫助他梳理每天所學(xué)的課程和輔導(dǎo)其家庭作業(yè)。第三，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)一些家庭教育方面的知識(shí)，或參加相關(guān)家庭教育的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些專業(yè)而有效的教育方法。滿足小飛的教育需求，使其能夠寓學(xué)于樂。第四，整合所有家庭成員的力量，帶領(lǐng)小飛多參加親子互動(dòng)游戲，既可以培養(yǎng)家庭成員間的感情，也會(huì)使小飛逐漸擺脫孤獨(dú)心理，并形成陽光開朗的性格。

四、結(jié)果與討論

研究者根據(jù)社會(huì)支持的相關(guān)理論研究，較為詳細(xì)地分析了該學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)業(yè)落后的心理、生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；并對(duì)其進(jìn)行了三個(gè)月的干預(yù)后，又對(duì)其認(rèn)知、學(xué)習(xí)、心理和生活等方面做了全方位的評(píng)估。小飛在干預(yù)后的期末考試中取得了較優(yōu)異的成績(jī)，不再是班級(jí)倒數(shù)的水平。研究者再次使用認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)測(cè)試了小飛，他的認(rèn)知成績(jī)已達(dá)到中等水平，由之前的58分提升到了82分，注意和計(jì)劃的成績(jī)明顯有所提高。小飛的性格開朗了許多，學(xué)校與社區(qū)的好朋友也多了起來，課堂上變得活躍了，經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)?？傊★w的心理、生活和學(xué)習(xí)上都發(fā)生了很大的變化，這離不開學(xué)校、家庭和同伴對(duì)他的支持和關(guān)愛，也證明了此次干預(yù)方案的有效性和可操作性。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

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2016-03-07

李青青（1991-），女，漢族，山西運(yùn)城人，陜師大特殊教育學(xué)在讀碩士，主要研究方向?yàn)椋簩W(xué)困兒童的認(rèn)知及教育干預(yù)。