構建以形成性評價體系為主導的高職綜合英語課程考核模式研究

王海波++杜海芳

摘 要： 本文分析了現(xiàn)行高職綜合英語教學評價體系存在的問題，從形成性評價體系的理論基礎及其在高職英語教學中的應用意義出發(fā)，探究如何在高職英語教學中應用形成性評價體系，著重探討了實施形成性評價的原則及具體實施方法。

關鍵詞： 高職英語教學 形成性評價 考核模式

一、研究的背景及主要內(nèi)容

1967年，美國哈佛大學教授斯克里芬在其所著的《評價方法論》中首先提出形成性評價與終結性評價概念。形成性評價是指教師為了追求更好的教學活動效果而采用多樣化手段持續(xù)對學生進行評價，在制訂教學計劃、方案或活動的過程中，設計評價手段，從而達到教師和學生都能及時獲取反饋信息、改善教學、提高教育質(zhì)量的目的。終結性評價是指以傳統(tǒng)的卷面考試成績評測學生的學習能力和對知識的掌握程度，好處是容易量化。但是，終結性評價忽視學生的日常表現(xiàn)，一考定性，存在評價不夠科學嚴謹?shù)膯栴}。

本課題以高職“綜合英語”課程教學實踐為基礎，研究內(nèi)容緊緊圍繞如何構建形成性評價體系為主導的“綜合英語”課程考核模式，從而得出開展形成性評價考核模式所應遵循的原則、實施的方式，以及需要注意的一些問題。

二、形成性評價的設計原則

第一，主體性原則。明確學生是評價過程的主體，各種評價方式的目的在于進一步促進學生更高效地學習，吸引學生積極參與日常評價活動。

第二，定性評價與定量評價相融合的原則。在應用形成性評價過程中，評價的標準從單一注重知識轉向能力、興趣、動機等各因素綜合考量，科學評判。

第三，激勵性原則。學生通過參與形成性評價機制能及時認識到自己的進步，從而使學生感受到一點一滴進步所帶來的成功的喜悅，獲得進步的動力，實現(xiàn)不斷自我發(fā)展的目標。

第四，多元性原則。采用形成性評價方式可以設計日常觀察、學生問卷調(diào)查、個別訪談、建立個性化學習檔案、針對性測試、特色活動記錄等多種方式。融合教師評價、學生自我評價，學生伙伴間的相互評價。評價內(nèi)容既要針對學生基礎知識的掌握和運用能力的評價，又要考慮到對學生在學習過程中的個人情感、學習態(tài)度及學習策略等評價。

第五，評價結果對教學的反饋原則。教師在日常教學過程中應及時根據(jù)評價結果對自己的教學效果、方式方法進行反思并及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)更令人滿意的教學效果。例如：學生掌握教學內(nèi)容的情況是否令人滿意？學生學習進步情況怎樣？在哪些方面多數(shù)學生有學習困難？哪些學生需要在某些方面予以特別關注？

三、具體實施

教師課堂觀察：課堂觀察內(nèi)容可以概括為學生個體的表現(xiàn)、一對一的表現(xiàn)和分小組執(zhí)行教學任務時的表現(xiàn)等。教師及時記錄學生表現(xiàn)情況，綜合課堂觀察所獲得的信息進行教學反思，及時調(diào)整和改進教學策略，制定出相應的解決辦法。另外，教師可根據(jù)課堂觀察所獲得的信息及時有效地對學生作出全面評價，從而促進學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。

學生撰寫學習報告：學習報告是學生和教師之間以書面形式進行的對話交流。學生通過撰寫學習報告，以日記或周記形式把每天或每周的學習情況記錄下來，及時匯報學習內(nèi)容和進展，同時對自己的學習過程和效果作出個人評價。借助撰寫學習報告的方式，學生及時監(jiān)控自己的學習過程，調(diào)整學習過程中出現(xiàn)的問題。

建立學生學習檔案：學生通過建立個人檔案可以收集學習相關資料，體現(xiàn)在取得的努力成果。檔案材料可以包括任何與學習活動有關的內(nèi)容，平時的作業(yè)，小測試，英語對話錄音，視頻等。

學生自評與互評：充分發(fā)揮學生的自評和互評機制的作用，教師可以進行適當示范如何進行評價。通過學生之間的自評和互評，可以增強自信，培養(yǎng)學生的責任心和互助意識。

教師評價：教師應該采取簡明、具體并具有針對性的評語，明確指出要實現(xiàn)的學習目標，優(yōu)缺點要兼顧。

四、主要研究結果

（一）教學方法改革

課程教學須充分調(diào)動學生積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，關注學生合作能力的提升。在深化語言知識學習的同時，注重語言技能的訓練，突出文化意識和思維能力培養(yǎng)，學生在實施形成性評價時遵循以下學習方法。

1.合作學習法。利用教學中動態(tài)因素之間的互動，共同完成教學活動，促進學生的學習。學生按照教學單元主題和自己的興趣組成4—6人學習小組，小組成員在分工的基礎上，進行研討，確定小組活動的主題及方式，展開材料的收集、交流、加工和整理，教師指導并幫助學生共同完成課堂展示。

2.比較教學法。把兩種或兩種以上互有聯(lián)系而又有差異的知識放在一起，由此及彼，進行分析和鑒賞。在課程教學實踐中，通過對比分析，使復雜的知識更為簡單。例如，在講到英語國家政治制度的時候，可以將國家元首、政府、政黨、立法機關等做橫向對比，歸納其差異，同時可以找出共同點。

3.任務教學法，是交際語言教學的方法之一，旨在把語言教學真實化。強調(diào)“做中學”、“學中做”，通過讓學生參與活動，師生共同完成語言教學任務，使學生自然地習得語言，并體驗如何用語言做事或解決問題，促進語言學習。

（二）考核方式及課程的成績評定

課程的考核由形成性評價和終結性評價兩部分組成。課程總成績100分，其中形成性評價占課程總成績的70%，主要側重對學生學習過程的監(jiān)控和管理，鍛煉語言表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握有效的學習方法。終結性評價占課程總成績的30%，側重考核學生對課程所學的綜合理解和運用能力。

（三）開展形成性評價考核模式所應遵循的原則及需要注意的問題

努力提高評價的可信度。教師在實施形成性評價時要盡力做好整體規(guī)劃設計，統(tǒng)一標準，使學生參與到規(guī)則的制定中。及時和學生溝通，調(diào)整不合理的方式。

進行及時有效的反饋。教師要盡力對學生進行積極、正面的反饋，以鼓勵為主，使學生看到自己努力的方向。

要正確處理好教學與評價的關系。教師應明確形成性評價最終目的還是為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力這一教學目標服務的，在進行形成性評價時要注重評價的實際效果，避免由于過多的評價而影響教學時間，切忌本末倒置，為評價而評價。

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