微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣吉維

摘 要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷應(yīng)用新穎的教學(xué)手法，微課就是在其中涌現(xiàn)出來的一種良好的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有很大的價值，作者在教學(xué)過程中對其用法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。由于其短小精悍且能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，因此其在教學(xué)過程中具有極大的應(yīng)用價值，而小學(xué)數(shù)學(xué)由于其知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課更是具有很大的價值。

1.提升教師自身的修養(yǎng)

我們在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中首先應(yīng)該增強(qiáng)自身能力，因此教學(xué)過程中首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)。我們應(yīng)該首先對于微課這一教學(xué)方式有清楚的認(rèn)識，這樣在應(yīng)用這一方式對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們就能夠更有意識地添加一些創(chuàng)新教育的知識點(diǎn)在里面，這樣在培育學(xué)生的過程中，學(xué)生就能提高對學(xué)習(xí)的興趣。這是我們應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地增加一些創(chuàng)新的點(diǎn)，這樣在教授過程中，就能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力。

2.進(jìn)行良好的微課教學(xué)設(shè)計

針對微課的特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程以學(xué)生為教學(xué)的主體，在不同階段妥善應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，使課堂銜接得更緊密，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率更高。筆者認(rèn)為我們在實(shí)際授課時應(yīng)該從以下三方面入手。

（1）從課前入手

與翻轉(zhuǎn)課堂一樣，我們在利用微課這一教學(xué)資源的時候也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)行一定的課堂導(dǎo)入。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對于要學(xué)的知識肯定充滿疑問，不知道如何把握預(yù)習(xí)的方向，進(jìn)行一定的答疑解惑。這個時候我們可以應(yīng)用微課給學(xué)生指示一定的方向。例如，在教授同分母分?jǐn)?shù)加減法時，很多學(xué)生就反映出對于“分母不變，只把分子相加減”這一部分知識點(diǎn)的不理解，很多學(xué)生會想：為什么分母不變？為什么只把分子相加減呢？分母直接相加減行不行呢？針對這一問題，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，筆者就在課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻解決學(xué)生的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，就將對知識點(diǎn)錯誤的想法消滅在萌芽狀態(tài)，并借助于微課正確理解數(shù)學(xué)的算法和解題方法，從而更有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成。

（2）在課中使用

數(shù)學(xué)教學(xué)要側(cè)重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中可以借助微課這一教學(xué)工具更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，筆者在教授《三角形的高》這部分內(nèi)容時，就在學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)掌握一定知識的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，例如，如何畫直角三角形的三條高等，這樣就能有效地完成“提出問題—猜想—探究—驗(yàn)證”的教學(xué)任務(wù)，從而將微課視頻與教學(xué)過程很好地結(jié)合起來，更好地開拓學(xué)生的思維。

（3）在課后使用

我們在完成課上的教學(xué)過程后還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化，從而使學(xué)生對知識的掌握更系統(tǒng)化與深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，這個時候我們的微課就可以發(fā)揮最大功效。例如，我在教授《公頃和平方千米》以后，在學(xué)生掌握一定的知識以后，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生思考一定的問題，如讓學(xué)生看看四川省的面積，宜賓市的面積等，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際應(yīng)用，然后我們再針對這部分內(nèi)容進(jìn)行一定的講解，就能使學(xué)生通過動手掌握知識，發(fā)展自身的思維，從而使教學(xué)更完整，使微課為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。

這樣針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與我們微課的特點(diǎn)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計就能使兩者良好地結(jié)合，從而使微課在教學(xué)過程中發(fā)揮出最大的功效，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.設(shè)計合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系作為總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中也不例外，我們應(yīng)該注意：我們對于學(xué)生的評價應(yīng)該不僅僅局限于書面上所體現(xiàn)的成績，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生本身的主體性，只有這樣教學(xué)活動才會完整，對于學(xué)生的培育才會完全。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們可以通過微課給學(xué)生設(shè)立一定的評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而判斷其學(xué)習(xí)效果。這樣能使我們的評判過程更科學(xué)，也能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。

微課這一教學(xué)方式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，使教學(xué)過程更完整，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該牢記課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)用微課這一教學(xué)模式是為了更好地服務(wù)我們的學(xué)生。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的主體，針對課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理調(diào)整，從而科學(xué)地安排教學(xué)活動，更好地服務(wù)學(xué)生，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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