培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑及方法

戴麗清

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常不敢或不善于質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而且不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和能力的培養(yǎng)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和賦予質(zhì)疑教育以生命活力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，作者摸索出了一些行之有效的方法：創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)操作情境，啟發(fā)質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)條件情境，提高質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，發(fā)展質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，深化質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，但目前農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較低，更因長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，教學(xué)條件的限制，片面追求升學(xué)率等諸多原因人為地約束學(xué)生的質(zhì)疑能力等。一些教師由于教學(xué)思想、方法落后，喜歡采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和內(nèi)容，從而抑制了學(xué)生的思維發(fā)散。個(gè)別教師甚至由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問(wèn)題難倒自己，有失面子，影響教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐，所以對(duì)一些喜歡質(zhì)疑的學(xué)生避而遠(yuǎn)之。久而久之，學(xué)生常常不敢或不善于質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。好奇心逐漸衰退，質(zhì)疑能力降低，漸漸沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出有價(jià)值的問(wèn)題，這是和素質(zhì)教育的宗旨相背離的。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和賦予質(zhì)疑教育生命活力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，我摸索出了一些行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)質(zhì)疑

學(xué)生有了興趣，才會(huì)樂(lè)意走進(jìn)課堂，品味學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。興趣更是質(zhì)疑的動(dòng)力，學(xué)生由“趣”生“疑”，從“疑”開(kāi)始，并靠“疑”推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散。據(jù)此，在探索新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)興趣情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑之目的。

如，教“比例尺”時(shí)，先將一副中國(guó)地圖掛在黑板上并問(wèn)：“同學(xué)們想不想知道學(xué)校到北京的距離？”然后用尺子量出學(xué)校到北京的圖上距離，并迅速說(shuō)出實(shí)際距離是多少。此時(shí)，學(xué)生感到很驚訝。教師接著啟發(fā)：“今天，我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)‘比例尺（板書），你們想知道這些奧妙嗎？”學(xué)生紛紛舉手提問(wèn)，歸納如下：什么是比例尺？老師是怎樣迅速說(shuō)出實(shí)際距離的？實(shí)際距離都大于圖上距離嗎？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)新知識(shí)，從而引入新課。這樣創(chuàng)設(shè)興趣情境，造成懸念，給學(xué)生充分表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，啟發(fā)質(zhì)疑

操作是智力的源泉，質(zhì)疑的起點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物的操作讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、分一分、數(shù)一數(shù)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，改變了課堂教學(xué)中“耳聽(tīng)口說(shuō)”的簡(jiǎn)單教學(xué)模式?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，寓問(wèn)題于操作之中，由“做”生“疑”，在點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的同時(shí)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的目的。

如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”中的“34+28”一題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生容易得出兩種方法：第一種是先捆與捆合并，再根與根合并；第二種是先根與根合并，再捆與捆合并。此時(shí)，學(xué)生滿臉疑惑、且好奇。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把問(wèn)題拋給學(xué)生去問(wèn)：（1）捆與捆合并，根與根合并是不是相同的數(shù)位對(duì)齊；（2）兩位數(shù)相加是從個(gè)位加起還是從十位加起；（3）4根加8根滿十根，可不可以把十根捆成一捆。通過(guò)這些問(wèn)題的共同討論，學(xué)生主動(dòng)獲得兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法：相同的數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)生思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師把學(xué)生引入到問(wèn)題情境中觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，更自主地參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之目的。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，將學(xué)生分成兩組，第一組計(jì)算2.5÷5、1÷3；第二組計(jì)算0.75÷3、70.7÷33，學(xué)生計(jì)算中突然遇到除不盡的情況，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）1÷3﹦0.333……和70.7÷33﹦2.14242……中商是有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)？（2）小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字排列呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，觀察比較思考，從而抽象出“循環(huán)小數(shù)”含義。

四、創(chuàng)設(shè)條件情境，提高質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上由教師的激發(fā)、啟發(fā)、引導(dǎo)質(zhì)疑到直接大膽質(zhì)疑，是他們思維上質(zhì)的飛躍，也是主動(dòng)參與的表現(xiàn)。因此，條件情境的創(chuàng)設(shè)，有利于消除學(xué)生心理障礙，建立寬松、民主、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間挖掘教材，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，大膽發(fā)言，達(dá)到提高質(zhì)疑能力之目的。

如，教“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，介紹教師使用的三角板，三角板的角度分別是30°、60°、90°的特殊角，一位同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：“我手上的三角板三個(gè)角的度數(shù)比老師的三角板小很多，我的三角板怎么會(huì)與老師的一樣大呢？”師生經(jīng)過(guò)分析，了解了角的大小概念，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，也充分顯示了學(xué)生質(zhì)疑的水平。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，發(fā)展質(zhì)疑

“生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)要同實(shí)際相結(jié)合”。實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)問(wèn)題之中，達(dá)到發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力之目的。

如，教學(xué)“土地測(cè)量”時(shí)，先讓學(xué)生到操場(chǎng)上具體測(cè)量，然后帶著問(wèn)題到課堂上參加匯報(bào)：⑴我的尺子不能量操場(chǎng)的長(zhǎng)，怎么辦？⑵我是用標(biāo)桿和尺子插著量，量了幾次，每一次的數(shù)值都不一樣，這是為什么？⑶我家到學(xué)校不是一條直線，該怎么辦呢？學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)土地測(cè)量，在輕松、友好的情景中交流意見(jiàn)，自己發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，促成了學(xué)習(xí)成功。

六、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，深化質(zhì)疑

“數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利”。練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，活躍思維，達(dá)到深化質(zhì)疑之目的。

如，教完“分率的轉(zhuǎn)換”，出示練習(xí)題：“男生是女生的三分之二，看到這句話你想問(wèn)什么？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后大膽發(fā)問(wèn)：⑴男生比女生少幾分之幾？⑵男女生的和是女生的幾倍？⑶女生是男生的幾分之幾？⑷女生比男生多幾分之幾？⑸男女生的和是男生的幾倍？⑹男生與女生的比是多少？……這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論、交流，對(duì)教材中的分率的理解更深刻，在實(shí)際生活中應(yīng)用分?jǐn)?shù)得心應(yīng)手。

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提，會(huì)問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)過(guò)程中，注意因材施教，因人而異，創(chuàng)造條件，營(yíng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中掌握質(zhì)疑方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途。