中學(xué)生自主管理能力對良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的研究

李艷紅

【摘要】良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成離不開班主任的管理、任課老師的配合等方面的因素影響，但是班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的主體是學(xué)生，因而學(xué)生自身的自主管理能力對班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成占較大的成分，學(xué)生自主管理能力強(qiáng)則對良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成有促進(jìn)作用，反之有阻礙作用。但是由于中學(xué)生的自控能力較弱，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主管理能力是目前教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。因此，要形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)需要教師對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 自主管理 班風(fēng)學(xué)風(fēng)

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0195-01

學(xué)生在中學(xué)階段，一般來說都比較活躍且自控能力還比較弱，我們能夠看到學(xué)生在上課時(shí)的紀(jì)律非常差，有的學(xué)生上課講話、睡覺、做其他事情，有的甚至隨便下位置，完全不能集中注意力聽課，任課教師實(shí)在是無能為力；或是教師有事離開一下，教室里就亂成一鍋粥，吵鬧聲不絕于耳，這些情況都是考驗(yàn)學(xué)生的自主管理能力的時(shí)候。

一、自主管理時(shí)的問題

為此班主任和任課教師意識到培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力非常重要，且也做出了許多努力。為了管理好班級，創(chuàng)造一個(gè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)讓更多的學(xué)生加入到自主管理的行列，首先要清楚的是學(xué)生在進(jìn)行自主管理時(shí)會面對什么問題，本文以下是分析阻礙學(xué)生自主管理的幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)問題的阻礙

初中階段，學(xué)生本身的自控能力就比較差，身邊周圍的事情都充滿著誘惑，因此在學(xué)習(xí)這一塊可能會出現(xiàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績下降，從而導(dǎo)致壓力加大，精神狀態(tài)不佳?；蛘哌^分關(guān)注考試成績，考前考后都會緊張，就不用說有意識地自主管理了。

2.青春期心理問題的阻礙

此時(shí)，中學(xué)生已經(jīng)到了青春期階段，青少年往往表現(xiàn)出日漸封閉的行為舉止與日漸成熟變化著的內(nèi)心，這樣一種心理其實(shí)是青春期很常見卻獨(dú)有的表現(xiàn)[1]。如果他們處于一個(gè)不樂觀的狀態(tài)下，情緒波動就比較大，有時(shí)產(chǎn)生悲觀的想法進(jìn)而拒絕與外面的接觸，導(dǎo)致封閉心理的出現(xiàn)。

3.人際關(guān)系問題的阻礙

學(xué)生在班級里自然要面對多種人際關(guān)系，包括學(xué)生與教師的交往和學(xué)生與學(xué)生的交往。在學(xué)生與教師的交往中，有時(shí)教師對學(xué)生的了解不夠，因而對學(xué)生產(chǎn)生一些主觀意見；學(xué)生由于心智不成熟不理解教師的良苦用心，兩者之間關(guān)系變得緊張，學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

二、提高自主管理能力，形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

以上三個(gè)問題的產(chǎn)生會阻礙教師培養(yǎng)學(xué)生自主管理的效果，但是這些問題又不可避免地會出現(xiàn)在學(xué)生身上，因此要做到提升學(xué)生自主管理能力的效果，建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生面臨的問題，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，多以積極樂觀的處事態(tài)度來感染學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓同學(xué)們學(xué)會相互之間的合作、交流，增強(qiáng)自主能力，進(jìn)而更好的發(fā)展自己。就此本文給出以下通過培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力建設(shè)有良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的班級。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識

在學(xué)習(xí)上，班主任、教師要求學(xué)生“今日事今日畢”，面對學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度，以提問的方式讓學(xué)生幾種精力，并對所學(xué)知識點(diǎn)舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；在青春期的生理和心理問題上，班主任可以進(jìn)行主題班會，講授相關(guān)健康知識，并要求學(xué)生回家自己查閱相關(guān)資料，根據(jù)相關(guān)建議學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；在人際關(guān)系問題上教師針對性地解決學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間矛盾，創(chuàng)造一個(gè)溫馨的人際關(guān)系。

2.構(gòu)建學(xué)生自主管理體系

構(gòu)建自主管理體系，首先教師選任學(xué)生當(dāng)班級的管理者，從班長、副班長到小組組長，采用民主選舉和自我推薦的方法，確立學(xué)生自主管理的體系。

3.建立評價(jià)體系

在班干部管理體系的基礎(chǔ)上建立一套評價(jià)體系。教師確立評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的人員、評價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。建立評價(jià)體系的目的在于讓學(xué)生不斷反思自主管理的能力，有反思就會有進(jìn)步，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自主管理能力。評價(jià)體系中有對學(xué)生自己的評價(jià)，有對他人的評價(jià)等，評價(jià)的內(nèi)容有紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表、行為規(guī)范以及學(xué)習(xí)的評價(jià)和評比[2]。在評價(jià)和評比時(shí)，學(xué)生之間實(shí)際上是起到互相監(jiān)督的作用和效果。在評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度這一塊，對表現(xiàn)優(yōu)秀以及自主管理能力強(qiáng)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然對表現(xiàn)差或自主管理能力差的學(xué)生予以相應(yīng)的懲罰。

毫無疑問，中學(xué)生的自主管理能力對整個(gè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞有非常大的影響。只有學(xué)生的自主管理能力提高增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會提高。但是自主管理能力的提升不在于個(gè)別學(xué)生，而在于整個(gè)班級乃至整個(gè)學(xué)校。良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成很大程度上依賴于學(xué)生的自主管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許樹梅. 初中學(xué)生自主管理能力對良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]陳金桂.淺談良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)[A].長泰一中，2008-8-25.endprint