英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)模式的研究

史丁酉

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，對(duì)外交流和國(guó)際文化越來(lái)越頻繁，翻譯領(lǐng)域中涉及到的不同學(xué)科的內(nèi)容越來(lái)越多，各種專(zhuān)門(mén)的人才的需求亦日益增加。國(guó)際之間的交流日益緊密，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言真正的體現(xiàn)出了其自身溝通工具的價(jià)值。我國(guó)英語(yǔ)教育的重心也隨之向英語(yǔ)運(yùn)用方面轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)中存在著不同程度的不盡人意。本文將就我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探尋在新形勢(shì)下改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)音教學(xué) 模式 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】H311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0112-02

早在2003年我國(guó)試行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”、 學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力提出了明確要求。但是，就目前的實(shí)際狀況來(lái)看，幾乎所有的高校英語(yǔ)教材中都未涉及系統(tǒng)化的英語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)容，即使是教材中的少量語(yǔ)音練習(xí)也主要是針對(duì)課文中所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。這種為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而并非為了語(yǔ)言使用服務(wù)的現(xiàn)實(shí)狀況，使得高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)雪上加霜。在上世紀(jì)90年代后期由于中考、高考英語(yǔ)考試的不斷改革，語(yǔ)音知識(shí)退出了標(biāo)準(zhǔn)試卷之后，語(yǔ)音教學(xué)便成為英語(yǔ)教學(xué)的“雞肋”?！敖讨疅o(wú)味，棄之可惜”成了目前語(yǔ)音教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。大多老師的語(yǔ)音課堂教學(xué)也就僅僅流于形式，教材上語(yǔ)音教學(xué)材料便讓學(xué)生跟讀，沒(méi)有也就算了。

1.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析

無(wú)論是在任何時(shí)候，我們都不能否認(rèn)語(yǔ)音教學(xué)的存在與重要性，在我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行講授、講解是必不可少的。雖然英語(yǔ)教學(xué)得到了社會(huì)各界的關(guān)注，但是我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在提高學(xué)生英語(yǔ)的做題能力上，外加其他方面的種種原因，學(xué)生的口語(yǔ)能力相對(duì)較差，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在各個(gè)階段的學(xué)生身上屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠在英語(yǔ)考試當(dāng)中取得較為理想的成績(jī)成為第一要?jiǎng)?wù)，但是在口語(yǔ)交際方面與理想水平還相差甚遠(yuǎn)。

1.1從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的教材上來(lái)看

隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言教材，其中有牛津英語(yǔ)、新世紀(jì)英語(yǔ)等一些較為主流的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，但是這些英語(yǔ)口語(yǔ)教材都是為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累，雖然也有口語(yǔ)的練習(xí)，但是對(duì)于語(yǔ)音的教學(xué)還是不夠。很多英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了很多便于學(xué)生接受的話題，這些貼近學(xué)生的話題為學(xué)生提供了感性的知識(shí)，利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生后期進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了素材，但是并沒(méi)有給學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提供所需要的空間。在一些地區(qū)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在對(duì)知識(shí)的構(gòu)建方面，配置了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有給出相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。我國(guó)雖然實(shí)行了高等教育體制改革，但是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練并不大，主要是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練銜接不夠，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練流于形式，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更是無(wú)從談起。

1.2從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式上來(lái)看

由于班內(nèi)學(xué)生比較多，教師很難照顧到所有的學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間來(lái)練習(xí)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)音，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)失去了興趣，有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和抵抗情緒。另一方面，由于受我國(guó)教育制度的影響，學(xué)生想要走得更高更遠(yuǎn)，就需要花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間在寫(xiě)作、閱讀理解和聽(tīng)力上邊，至于語(yǔ)音教學(xué)，與考試成績(jī)的關(guān)系并不大。

1.3教師的教學(xué)方式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)上仍是教師為中心，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師利用語(yǔ)音教室的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備，放放聽(tīng)力、閱讀課文，做一些解釋?zhuān)斫庖幌抡n文。我國(guó)多年的教學(xué)模式就是填鴨式的教學(xué)，已經(jīng)麻木了教師和學(xué)生。大部分學(xué)生認(rèn)為教師怎么教都行，而對(duì)于教師而言，為了省事，在課堂教學(xué)中也基本沿襲了傳統(tǒng)的3T教學(xué)模式。

2.英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)模式的創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的教學(xué)研究模式逐漸得到了開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的作用日益明顯，這種作用主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育和主體性教育的策略發(fā)展兩方面。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路，在微視頻模式下，教師可以提前讓學(xué)生在視頻的幫助下、在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下輕松地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而課堂上的大部分時(shí)間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的視頻資料、導(dǎo)學(xué)案資料所釋放的能量是巨大的，學(xué)生的主體地位更加明確、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也得到了提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對(duì)學(xué)生多樣化評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。目前，大部分高校的翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來(lái)迎合學(xué)生的口味。這種簡(jiǎn)潔的方式也是適應(yīng)了數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，教師錄制的教學(xué)視頻應(yīng)該盡量控制在15分鐘以?xún)?nèi)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，信息量大、內(nèi)容龐大，為了確保知識(shí)的完整性，教師在錄制視頻時(shí)不一定拘泥于15分鐘的時(shí)長(zhǎng)。

2.2微視頻在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

這就要求教師必須擁有較強(qiáng)的教材整合能力，將教材中不同單元中的聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行整合，改變過(guò)去那種教師在教學(xué)中使用錄音機(jī)和磁帶的聽(tīng)力訓(xùn)練方式。教師可以將本學(xué)年度的教材中的聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行整合，通過(guò)網(wǎng)上下載、附帶參考書(shū)中的聽(tīng)力光盤(pán)、自己制作的微視頻等方式來(lái)建立自己的微視頻庫(kù)。教材中并不是所有的內(nèi)容都需要通過(guò)微視頻的方式展示給學(xué)生，有的教材內(nèi)容并不需要制作成微視頻。例如：在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入微視頻的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)聽(tīng)力材料的興趣。利用微視頻進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)到的不僅僅是教師的聲音，看到的也不是傳統(tǒng)課堂上枯燥的黑板、乏味的教科書(shū)、教師死板的面孔，而是在集音頻、視頻、文字、圖片于一體的多媒體的形勢(shì)下改變了過(guò)去那種單調(diào)、信息量小、教學(xué)節(jié)奏緩慢、課堂氣氛沉悶的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在積極參與中大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)力水平得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙磊磊，趙可云，徐進(jìn). 微課程教學(xué)法的內(nèi)涵和未來(lái)發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2015（03）：4-7.