新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究

孫維昭

【內(nèi)容摘要】新課程背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展成為教育的核心目標(biāo)，初中歷史教學(xué)中教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足能力發(fā)展的需求，需要采用多元化的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。本文在分析初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探究新課程背景下初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 自主建構(gòu)

一、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)新內(nèi)容主要是教師借助專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，講解給學(xué)生聽。在這樣的課堂中，學(xué)生的一個(gè)根本任務(wù)是認(rèn)真聽講，將教師講解內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，借助教師的思路完成對(duì)新內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進(jìn)行吸收的，沒(méi)有自己關(guān)于問(wèn)題的自主思考，沒(méi)有知識(shí)的自主建構(gòu)；二，學(xué)生處于無(wú)聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時(shí)間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有人關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想是否活躍，課堂有沒(méi)有思想的碰撞；三，師生互動(dòng)為單一的問(wèn)答。課堂是師生互動(dòng)的課堂，互動(dòng)是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問(wèn)——學(xué)生答，沒(méi)有學(xué)生對(duì)于疑難的提出，沒(méi)有學(xué)生自主思考的表達(dá)，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)法中關(guān)注的是教師的教，教師傳授的知識(shí)是不是足夠豐富，講解過(guò)程是不是足夠的清晰，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在積極地吸取知識(shí)，思維是否處于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的是否在進(jìn)行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學(xué)方法就是要肯定學(xué)生的價(jià)值，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生首先通過(guò)“漢武大帝”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的他是誰(shuí)，為什么說(shuō)他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，探索漢武帝實(shí)行了哪些政策，為什么實(shí)施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法

新課程主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力，但是并不是說(shuō)不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學(xué)方法，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)。例如，在《江南地區(qū)的開發(fā)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個(gè)地區(qū)是否經(jīng)歷過(guò)這次開發(fā)，有什么歷史痕跡？這個(gè)綜合性的問(wèn)題需要學(xué)生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中采用的教學(xué)方法就是自主學(xué)習(xí)；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀江南地區(qū)開發(fā)圖，解決教師設(shè)置的問(wèn)題，并分析江南地區(qū)開發(fā)的原因以及歷史意義，在這個(gè)過(guò)程中采用的方法是合作法、探究法、互動(dòng)交流等方法；再次，在小組展示的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸

新課程提出發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)重要的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立自己的個(gè)性，進(jìn)行更廣闊的學(xué)習(xí)。例如，在《對(duì)外友好關(guān)系》的小組研究過(guò)程中，學(xué)生在分析唐朝時(shí)期，中國(guó)和日本、新羅、印度的關(guān)系，友好往來(lái)的歷史事跡后，學(xué)生對(duì)這些對(duì)外關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，建立學(xué)習(xí)研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)資料，進(jìn)行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中教師才用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給于即使的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師中心的講授制教學(xué)方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅慶陽(yáng)環(huán)縣毛井初級(jí)中學(xué)）