生態(tài)視域的大學英語教學

董志友

摘 要：就生態(tài)視域而言，大學英語教學是一個由教師、學生、教學信息和教學環(huán)境等因子構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子相互作用，相互影響，正確處理其相互關(guān)系，建立良好的生態(tài)大學英語教學系統(tǒng)，有助于提高大學英語教學效果。

關(guān)鍵詞：生態(tài)視域；大學英語教學；生態(tài)因子；教學效果

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0124-03

引言

在過去幾十年的發(fā)展歷程中，我國大學英語的教學方法經(jīng)歷了巨大的變化。在不同時期，不同的教學理念占主導地位，因此某一種教學方法就成了那一時期的主流。如注重閱讀和語法教學的語法翻譯法；強調(diào)模仿，像兒童學習本族語言時通過直接學習、直接應用的直接法；采取模仿、機械練習和記憶的聽說法；通過情景組織語言操練的情景法；注重語言規(guī)律，在理解的基礎上進行有意義操練的認知法；強調(diào)培養(yǎng)學習者通過目的語進行實際交際能力訓練的交際法；以學習者為中心，在學習中通過完成各種任務來掌握語言的任務型教學法等。這些教學方法的演變是一個不斷發(fā)展和進步的過程。然而，在當今以計算機多媒體和網(wǎng)絡為背景的大數(shù)據(jù)時代，除了傳統(tǒng)的課堂教學形式和傳統(tǒng)的教材之外，各種電子書刊報紙、音像資料、影視作品、多媒體課件、自主學習中心、在線語料庫等海量豐富的教學和學習資源都可以自由獲得，尤其是慕課浪潮席卷全球，這就改變了以往單一的某一種教學方法一統(tǒng)天下的局面，大學英語教學受到了嚴峻的挑戰(zhàn)[1]，同時也意味著大學英語教學進入了后方法時代。筆者從生態(tài)學視角出發(fā)，探討如何應對當今時代背景下大學英語教學所面臨的挑戰(zhàn)。

一、理論背景

一般認為，生態(tài)是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學[2]。生態(tài)學主張自然界中各種生物與其生存的環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個自然的整體，也就是生態(tài)系統(tǒng)。大學英語教學不是在孤立的時間與空間中教師向?qū)W生灌輸，學生被動接受知識的過程，而是以學生為中心，以教師為主導、學生為主體的積極的意義建構(gòu)過程，這一過程不可避免地要受到教學信息、課堂條件、校園氛圍、社會環(huán)境以及全球背景的影響，它們一起構(gòu)成一個不可分割的整體。從這種意義上來說，大學英語教學構(gòu)成了一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)學運用生態(tài)學原理和研究方法，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，探討教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢和方向。用生態(tài)學來研究大學英語教學中教師、學生、教學信息及周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系，探索如何在大學英語教學中實現(xiàn)四者間的動態(tài)平衡，可以為大學英語教學提供新的研究視角。生態(tài)視域下大學英語教學的核心是系統(tǒng)觀、整體觀、平衡觀、和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀。它關(guān)注的是教師、學生、教學信息及其周圍環(huán)境之間的系統(tǒng)性和多元互動的整體性，因此強調(diào)任何一種因子而忽視其他因子的做法都是片面的、不可取的。大學英語教學的生態(tài)觀，不僅強調(diào)以人（學生和教師）為本和人的可持續(xù)發(fā)展，同時還關(guān)注人與環(huán)境的共生與平衡，實現(xiàn)多元和諧發(fā)展。

二、生態(tài)視域的大學英語教學

生態(tài)視域的大學英語教學把大學英語教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各個生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、不可分割，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。教學中要正確處理好各種生態(tài)因子之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時又相互協(xié)調(diào)，達到一種動態(tài)的平衡，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。本項研究認為大學英語教學這一生態(tài)系統(tǒng)由教師、學生、教學信息、環(huán)境等因素構(gòu)成，這些因素之間相互依存、相互作用，平衡發(fā)展[3]。

1生態(tài)視域下教師的角色

傳統(tǒng)教學中，教師是教學活動的中心，是傳道者和權(quán)威。而在生態(tài)課堂中，師生之間信息的傳遞不是單向的，而是雙向互動的。教師在教學中不再是知識的灌輸者與傳授者，而是要充當多種不同的角色，這就給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。（1）教師是引導者，在學生求知的道路上，指引他們前進的方向。（2）教師是教學活動的策劃者和組織者，要精心策劃好每一門課，甚至每一節(jié)課的課堂活動，并將其有效地組織與實施，保證教學活動的效果。（3） 教師是管理者，良好的管理能力為教學活動的順利進行提供保障。（4）教師是信息之源，向?qū)W生提供權(quán)威的知識信息。（5）教師是示范者，用其特有的方式把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的面前，便于學生理解與掌握。（6）教師是課堂氣氛的營造者，盡可能為學生營造輕松愉悅的學習氣氛，使學習不會成為一種負擔和令人討厭的事。（7）教師是激勵者，不斷地激勵學生解決求知和生活中的困難，健康成長。（8）教師是學生的朋友，分享他們的快樂與悲傷，給予學生必要的幫助。（9）教師是評估者，對學生進行客觀公正的評價，指出其優(yōu)點與不足，促進學生不斷進步與成長[4]。在這些角色中，教師與學生的地位沒有主次之分，而是平等與相互尊重的。要做到這一點，教師就要在平等的基礎上與學生對話，教師不僅是教學活動的主持者，也要做學生忠實的聽眾，聆聽學生的見解與心聲，做學生友好的伙伴。生態(tài)學要求在大學外語教學中師生之間相互依賴、相互融合、平等和諧、共同發(fā)展，建立民主、平等、對話、和諧、共生的師生關(guān)系。

2生態(tài)視域下學生的角色

在生態(tài)大學英語教學中，學生不是被動的知識接收器，而是學習活動的中心，與教師、同學以及周圍的環(huán)境積極互動，相互作用，實現(xiàn)自我的發(fā)展。（1）學生是意義的積極建構(gòu)者，在學習中參與各種課堂活動，憑借現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和不懈的努力，理解和內(nèi)化知識，建構(gòu)意義，充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力，提升自我。（2）學生是學習活動的合作者，在學習中學生既要與教師積極配合，也要與其他同學密切合作，在合作中習得知識，培養(yǎng)良好的團隊精神和溝通能力。（3）學生是自主學習者，要具備自主學習的能力，做學習活動的主人，主動學習、學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)終身學習的能力。（4）學生是自我評估者，學生要能對自己的學業(yè)情況做出客觀理性的評估，知道自己的優(yōu)點和長處，也要清楚自己的弱點和不足，進而制定改進措施，完善和提高自我。（5）學生是樂于學習者，學習中當然要勤奮與努力，但也要營造輕松快樂的學習氛圍，在快樂中學習，來享受學習和成功帶來的喜悅，在身心愉悅中成長進步，形成良性循環(huán)。

3教學信息

生態(tài)大學英語教學以學生為教學活動的中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需求，這就對教學信息提出了更高的要求。這里所說的教學信息包括教材，但又不僅僅局限于教材。單一教材本身的知識面有限，教材中知識的呈現(xiàn)媒介相對而言較為單調(diào)，不利于學生知識的擴展，甚至可能會使學生失去學習興趣。在網(wǎng)絡與信息化高度發(fā)展的今天，死啃一本教材的教學模式顯然無法滿足學生多樣化、個性化的學習需求，也不適應當前時代的發(fā)展。教學中要跳出單一紙質(zhì)教材的樊籬，充分運用多媒體課件、音頻視頻材料、紙質(zhì)和電子圖書、期刊和報紙、廣播影視節(jié)目、微課、慕課、網(wǎng)絡自主學習中心、數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館等教學信息資源，使學生在學習上有更多的選擇，能接觸到更廣博的知識，通過自己喜歡也適合自己的媒介獲取知識，積極建構(gòu)意義，提高學習效率。

4環(huán)境因素

就宏觀層面而言，生態(tài)大學英語教學環(huán)境是大學英語教學賴以發(fā)生的多元環(huán)境的總和，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境等。生態(tài)大學英語教學的微觀環(huán)境是生態(tài)大學英語教學的課堂環(huán)境，包括物理因素、人際關(guān)系因素、文化因素和心理因素等[5]。本文關(guān)注的是如何優(yōu)化生態(tài)大學英語教學的課堂環(huán)境。

（1）營造良好的物理環(huán)境。具體包括教室的建筑要符合國家相關(guān)的標準；教室的大小要適中，過大或過小都不利于課堂教學與管理；周圍要盡量減少噪音干擾；墻面和課桌椅等設施的顏色要柔和淡雅，給人自然舒適的感覺，同時又不會分散學生的注意力；教室內(nèi)光線要充足、柔和，通風良好，溫度和濕度適中。要改變傳統(tǒng)座位縱橫排列的模式，采取U形等靈活的排列模式，便于同學之間分組討論、協(xié)作學習，也便于教師走到學生中間，與每一名學生都能近距離交流，營造自由民主的學習氛圍[6]。此外，還要注重教學工具建設?，F(xiàn)代生態(tài)大學英語課堂除了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、桌椅等教學工具外，還應配備電腦、音響、投影儀等多媒體設備，以及穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡連接，這些教學設施的使用，有助于教師在教學中充分利用豐富多彩的音頻、視頻資源，更直觀地通過多種感官刺激，提高教學效果。

（2）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在生態(tài)大學英語課堂中，師生、生生、師師之間應該構(gòu)建自由、平等、文明、包容的和諧人際關(guān)系。在相關(guān)規(guī)章制度允許、并不影響他人權(quán)利和利益的情況下，教師和學生可以自由地發(fā)表學習、學術(shù)見解，營造公開、開放的學習氛圍。彼此之間相互平等，教師愿意傾聽學生的聲音，學生樂于與教師分享自己在學習和生活中的體驗，在學習和生活中互幫互助，共同進步。人與人之間文明、友善，在文明、禮貌、競爭、有序的人文環(huán)境里學習成長，在尊重他人的基礎上贏得他人的尊重。在追求自身個性化發(fā)展、自由發(fā)表見解的同時，要包容不同的聲音和見解，營造出和諧融洽的學習氛圍。

（3）打造有利于學習的文化環(huán)境。課堂文化環(huán)境既包括由教室、課桌椅、黑板、多媒體設備、墻報等構(gòu)成的物質(zhì)文化環(huán)境，也包括師生的價值觀念、道德情操、班風、學風等精神文化環(huán)境。教室內(nèi)的課桌椅和教學設施應合理擺放，同時墻面也可以適當布置，如設計積極向上的墻報，并進行一定的裝飾，使教室里充滿生氣與活力，但是也不能過度裝飾，以免分散學生的注意力。在精神文化方面，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。在鼓勵學生個性發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增強學生的集體榮譽感和自豪感，建立具有凝聚力和向心力的班集體，形成團結(jié)友愛、互敬互助的班風，以及勤學善思、熱愛學習、善于學習的學風。

（4）優(yōu)化生態(tài)大學英語教學的心理環(huán)境。大學是學生人生中非常重要的一個階段，多重因素影響他們的心理狀況，如學習因素、人際交往因素、就業(yè)因素等。優(yōu)化生態(tài)大學英語教學的心理環(huán)境，就要盡量降低并緩解可能令學生產(chǎn)生緊張與壓力的因素。這就要求要以人為本，為學生提供開放、包容的心理環(huán)境，促進學生的身心健康發(fā)展[7]。教師要勤于并善于與學生溝通，對學生多加鼓舞和激勵，為學生營造輕松愉悅、積極向上的學習環(huán)境。家長對學生的要求要適度，他們對孩子懷有很高期待的心情可以理解，但應盡可能保持在理性的范圍之內(nèi)，不要給子女施加太大的壓力，尤其要避免家長不顧學生個人感受把自己的意愿強加在學生身上的做法。學生自身要樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)積極樂觀的態(tài)度，有一定的自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力。

結(jié)束語

構(gòu)成生態(tài)大學英教學的教師、學生、教學信息、環(huán)境等因素相互聯(lián)系、相互作用。因此，要提高大學英語課堂的教學效果，就要處理好大學英語課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子之間的關(guān)系。首先，要處理好教師和學生之間的關(guān)系，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體的，以學生為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。其次，要清楚地認識到，生態(tài)大學英語教學中的教學信息不僅僅來源于教材，還要充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，通過各種渠道獲取有利于學生個性化發(fā)展的學習資源，使學生能夠通過自己喜歡的方式，利用自己喜歡的學習資源來優(yōu)化學習效果。最后，要為大學生學好英語創(chuàng)造良好的生態(tài)教學環(huán)境，從物理、人際、文化和心理等多方面為學生的英語學習提供環(huán)境保障，以期真正建立良好的生態(tài)大學英語教學系統(tǒng)，提高大學英語教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（責任編輯：劉東旭）