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    小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的研究

    2016-08-17 03:00:58武執(zhí)斌
    中國(guó)新通信 2016年14期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略小學(xué)

    武執(zhí)斌

    【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題多是指數(shù)學(xué)算術(shù)應(yīng)用題的解決,它一般需要運(yùn)用到生活道具來(lái)詮釋問(wèn)題的解決策略,也有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力,加強(qiáng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問(wèn)題,提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力,加強(qiáng)幾何圖形學(xué)習(xí)策略,保證課堂教學(xué)立體生動(dòng),具有非常鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

    【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)問(wèn)題 解決策略

    數(shù)學(xué)問(wèn)題一般涵蓋了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)解決方法等一系列需要解決的問(wèn)題。鑒于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性及建設(shè)性,嘗試加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的研究,對(duì)于提高小學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和彌補(bǔ)認(rèn)知障礙上的缺陷,具有非常重要的意義。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教育的現(xiàn)狀

    1.1教師對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實(shí)踐

    教師在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中,往往單純停留在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸,僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的熟練掌握,對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的作用沒(méi)有充分了解,脫離了學(xué)生的生活實(shí)踐,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有生活化,小學(xué)生只是掌握了課堂知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有做到生活中的有效應(yīng)用。例如:甲乙兩輛火車(chē)相對(duì)而行,甲車(chē)每小時(shí)100公里,乙車(chē)每小時(shí)80公里,經(jīng)過(guò)三小時(shí),兩車(chē)相遇,請(qǐng)問(wèn)此段路程一共多少公里?這樣的應(yīng)用問(wèn)題就不切合實(shí)際,兩輛火車(chē)不會(huì)在同一鐵軌上相遇,這樣就相撞了,學(xué)生只能是機(jī)械地掌握數(shù)學(xué)公式,對(duì)于解決問(wèn)題教學(xué)沒(méi)有任何幫助。

    1.2教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃無(wú)助于學(xué)生的能力發(fā)展

    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題、歸納總結(jié)的過(guò)程,學(xué)生只有充分掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和解題思路,提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決課堂上、生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,才能保證數(shù)學(xué)邏輯思維的正常發(fā)展。教師在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中,往往局限于教材知識(shí)的詮釋?zhuān)紫瓤紤]的是數(shù)學(xué)知識(shí)的普及性、基礎(chǔ)性,其次才是能力的培養(yǎng)。這種數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)只能是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),很難刺激學(xué)生的求知欲望和探索精神,教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的泛泛而談,只能是導(dǎo)致學(xué)生的思維空間有限,學(xué)生學(xué)起來(lái)昏昏欲睡。

    1.3教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的解析違背了教學(xué)大綱的要求

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容大多標(biāo)榜著遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,但是具體到問(wèn)題解決教學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程,則大多遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大部分老師是采用現(xiàn)場(chǎng)板書(shū),根據(jù)課堂教學(xué)制定教學(xué)問(wèn)題,教師羅列解題方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固,這種教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的積極參與,也沒(méi)有課堂的交流互動(dòng),違背了教學(xué)大綱對(duì)于教師教學(xué)主導(dǎo)地位的要求,課堂教學(xué)成為了教師的一言堂。從教學(xué)實(shí)踐可以得出,教師數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)解決的并不是“實(shí)際教學(xué)問(wèn)題”,它僅僅是課堂教學(xué)的空洞知識(shí)點(diǎn),更談不是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教育的策略

    2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)概念知識(shí),是提高自身學(xué)習(xí)邏輯思維和解決問(wèn)題能力的前提條件。在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探索教學(xué)情境、探尋問(wèn)題答案的思維活動(dòng)。因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)概念知識(shí)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生建立清晰、完整的知識(shí)架構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題思路的日漸清晰和完善,而通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)概念知識(shí),能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力,提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的成果。

    2.2加強(qiáng)應(yīng)用題學(xué)習(xí)策略

    應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解題,是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中非常重要的一項(xiàng),它需要教師根據(jù)一定的數(shù)學(xué)思想,采用有效的數(shù)學(xué)公式,所采用的綜合性的解題策略,需要教師充分結(jié)合問(wèn)題解決教學(xué)的具體方案、方法和手段,采用諸如:觀察與比較、分析與實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比與對(duì)比,歸納與總結(jié)等不同邏輯思維策略,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐體驗(yàn),分析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)規(guī)律,采取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法去分析、解決問(wèn)題,形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。

    2.3加強(qiáng)幾何圖形學(xué)習(xí)策略

    小學(xué)生還處于生長(zhǎng)期,他們對(duì)待事物的認(rèn)知和理解都很不完善,反映到小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),他們往往運(yùn)用形象思維進(jìn)行習(xí)題理解和解答,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維理解還處于過(guò)度階段。因此,在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)該充分利用畫(huà)圖作為課堂教學(xué)的輔助策略,加強(qiáng)平面圖、立體圖、線(xiàn)段圖等不同幾何圖形的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,保證課堂教學(xué)立體生動(dòng),具有非常鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

    三、總結(jié)

    綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,問(wèn)題解決策略是重要的知識(shí)點(diǎn),教師通過(guò)組織大家深入學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的策略,規(guī)劃課堂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決策略的積極性和有效性,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性和創(chuàng)新能力。

    參 考 文 獻(xiàn)

    [1]高敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2014(11)

    [2]劉利利.基于建構(gòu)主義視角的研究——小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)案例分析[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).2015(10)

    [3]鄭嘉樓.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].好家長(zhǎng).2015(24)

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