高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估理論與方法研究

徐佳麗

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估是目前出現(xiàn)的一種高等教育質(zhì)量保障的新類型。高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估是利用現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)不斷收集和分析教育信息，對(duì)教育活動(dòng)是否按照預(yù)定的計(jì)劃執(zhí)行、是否在向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近等運(yùn)行軌跡進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行預(yù)警和修正，最終保證教育目標(biāo)能夠按時(shí)、保質(zhì)地完成。監(jiān)測(cè)評(píng)估理論的出現(xiàn)反應(yīng)了高等教育評(píng)估理論也在順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展而革新，是我國(guó)高等教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)發(fā)展的新方向，全面、常態(tài)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)。從高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的內(nèi)涵及特征出發(fā)，分析高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的必要性，并對(duì)其在高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)目標(biāo)的完成監(jiān)測(cè)上的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高等教育；監(jiān)測(cè)評(píng)估；質(zhì)量；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0001-03

1 前言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電子信息技術(shù)發(fā)展速度越來(lái)越快，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，但是原有的高等教育評(píng)估的周期長(zhǎng)，評(píng)估過(guò)程靜態(tài)化，評(píng)估結(jié)果滯后，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)公眾對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量了解的要求[1]。在高等教育領(lǐng)域全面深化綜合改革和全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)要求下，我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估已經(jīng)進(jìn)入到了發(fā)展的新常態(tài)，創(chuàng)新高等教育質(zhì)量保障的理論，更新評(píng)估的手段，拓寬評(píng)估的類型，構(gòu)建起與高等教育綜合改革相適應(yīng)的高等教育質(zhì)量保障體系是推動(dòng)我國(guó)高等教育質(zhì)量發(fā)展的要求。

高等教育教學(xué)質(zhì)量保證的類型多種多樣，但是監(jiān)測(cè)評(píng)估這種新型的質(zhì)量評(píng)估理論是將現(xiàn)代信息技術(shù)元素融入到教學(xué)質(zhì)量管理當(dāng)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)信息的連續(xù)不斷收集及分析，直觀呈現(xiàn)出高等教育狀態(tài)，為不同需求的主體提供判斷和決策的依據(jù)。高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估理論的提出，是針對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)發(fā)展出現(xiàn)的，符合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)需求，科學(xué)構(gòu)建了我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系[2]。

2 高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的內(nèi)涵與特征分析

2.1 高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估內(nèi)涵分析

高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的內(nèi)涵從字面上看即“監(jiān)測(cè)”與“評(píng)估”，這是兩個(gè)概念的組合。但是，在管理學(xué)的角度上分析，監(jiān)測(cè)是對(duì)輸出、產(chǎn)出、干預(yù)等措施的過(guò)程要素進(jìn)行持續(xù)的常態(tài)分析和跟蹤，指的是在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行的工作。而評(píng)估則主要針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施后完成效果的分析，目的是評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)是否相符，對(duì)實(shí)施過(guò)程的干預(yù)較少。監(jiān)測(cè)和評(píng)估的內(nèi)涵不同，但是兩者之間的關(guān)系密切，在監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，需要進(jìn)行相應(yīng)的分析，評(píng)估的結(jié)果也需要借助監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行判斷。

監(jiān)測(cè)評(píng)估可以被當(dāng)成一個(gè)概念，它是一種獨(dú)立的教育評(píng)估的過(guò)程和形式。它不僅僅是收集信息、環(huán)境、措施、資源的狀態(tài)，而是一種將教育的預(yù)定目標(biāo)作為依據(jù)，客觀反映、持續(xù)收集、動(dòng)態(tài)跟蹤教育活動(dòng)是否按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)軌跡是否接近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行軌跡，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、教學(xué)手段進(jìn)行修正、教學(xué)方法進(jìn)行預(yù)警，保障教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)[3]。

評(píng)估的過(guò)程可以分成三個(gè)層次，即微觀、中觀、宏觀。宏觀層面的監(jiān)測(cè)評(píng)估主要是為了兼顧國(guó)家或區(qū)域的高等教育事業(yè)全局，通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)督、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題和潛在的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展方向和趨勢(shì)做出較為系統(tǒng)的分析。中觀層面上的監(jiān)測(cè)評(píng)估主要是對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，是高校實(shí)施教學(xué)評(píng)估的一種方法，其主要針對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高校的人才培養(yǎng)這兩個(gè)方面。微觀層面上進(jìn)行高等教育的監(jiān)測(cè)評(píng)估是高校內(nèi)部保證教學(xué)質(zhì)量的手段和方法，通過(guò)監(jiān)測(cè)評(píng)估，高校在內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

2.2 高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的基本特征

傳統(tǒng)的高校評(píng)估和監(jiān)測(cè)方法與新出現(xiàn)的監(jiān)測(cè)評(píng)估的方法主要區(qū)別體現(xiàn)在監(jiān)測(cè)評(píng)估的幾個(gè)特點(diǎn)上：

2.2.1 關(guān)注重點(diǎn)和目的不同

監(jiān)測(cè)評(píng)估的主要側(cè)重點(diǎn)在于教育實(shí)施過(guò)程中的各要素狀態(tài)的信息以及實(shí)施過(guò)程和預(yù)定目標(biāo)的一致性。其最終的效果就是要達(dá)到監(jiān)控教學(xué)的工作狀態(tài)和教育活動(dòng)的進(jìn)展，及時(shí)找到教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，或教學(xué)活動(dòng)失敗的原因，針對(duì)問(wèn)題或原因進(jìn)行有計(jì)劃的更改、修正，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種方法在提高教學(xué)資源的使用效率和增強(qiáng)教育質(zhì)量的信息公開(kāi)程度上作用明顯，便于教學(xué)問(wèn)責(zé)機(jī)制的執(zhí)行。傳統(tǒng)意義上的高等教育評(píng)估則更關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只對(duì)教育結(jié)果和教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行判斷和分析。

2.2.2 發(fā)揮作用的機(jī)制與措施不同

監(jiān)測(cè)評(píng)估的主要實(shí)現(xiàn)機(jī)制就是對(duì)事先制定的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施過(guò)程的監(jiān)測(cè)，對(duì)其要素進(jìn)行常態(tài)的跟蹤收集，鑒別執(zhí)行過(guò)程與預(yù)定計(jì)劃之間的偏差，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題后進(jìn)行及時(shí)的預(yù)警，提出解決措施，對(duì)潛在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行提示。傳統(tǒng)的評(píng)估主要是集中在教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)周期結(jié)束后，對(duì)已經(jīng)達(dá)成的教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，這種方法只能對(duì)未來(lái)教育目標(biāo)的制定和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行起到一定的借鑒作用，但是無(wú)法對(duì)進(jìn)行中的教育活動(dòng)發(fā)揮作用。

2.2.3 信息的來(lái)源渠道和反饋機(jī)制不同

傳統(tǒng)的評(píng)估信息來(lái)源渠道主要是通過(guò)對(duì)高校各院系自身的歷史教學(xué)數(shù)據(jù)和各種報(bào)表的整理，將階段性的教學(xué)成果作為依據(jù)，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展進(jìn)行總結(jié)的長(zhǎng)期的信息反饋機(jī)制[4]。而監(jiān)測(cè)評(píng)估的信息來(lái)源渠道和反饋機(jī)制是建立在對(duì)各院系的完善的信息收集機(jī)制、實(shí)地考察、進(jìn)展報(bào)告等方法上，對(duì)進(jìn)行中的和短期的教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和信息反饋的機(jī)構(gòu)，更有利于解決當(dāng)前存在的實(shí)際教育問(wèn)題。

2.2.4 實(shí)施主體和頻率、時(shí)機(jī)不同

監(jiān)測(cè)評(píng)估的主體是外部的教育評(píng)估專家、教育管理者、高校內(nèi)部人員，強(qiáng)調(diào)各個(gè)主體之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)協(xié)商建立一個(gè)穩(wěn)定的信息交流和溝通機(jī)制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后集中力量進(jìn)行解決，著眼于當(dāng)前發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)工作的活動(dòng)中。傳統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制主要是以外部評(píng)估專家為主，針對(duì)高校存在的一些問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，這樣的評(píng)估機(jī)制經(jīng)常出現(xiàn)外部專家在不了解實(shí)際的情況下叫停一些教育活動(dòng)，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，對(duì)高校的聲譽(yù)、教學(xué)信心影響較大。

3 高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估應(yīng)用的必要性分析

3.1 時(shí)代發(fā)展的需求

高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的應(yīng)用主要目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，評(píng)估是一種質(zhì)量管理的工具，監(jiān)測(cè)評(píng)估的目的也是為了保障高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)背景的變化及形勢(shì)的復(fù)雜，使得高校、市場(chǎng)、政府和社會(huì)四種力量相互影響和制衡的關(guān)系進(jìn)一步加劇，而傳統(tǒng)的評(píng)估方法和手段在實(shí)踐當(dāng)中顯露出了諸多問(wèn)題，評(píng)估的過(guò)程和結(jié)果廣為人們所詬病，教育質(zhì)量保障體系改革已經(jīng)成為高校、市場(chǎng)和社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)。社會(huì)形勢(shì)的變化和時(shí)代發(fā)展的需求催生了對(duì)高等教育質(zhì)量保障體系的改變，推動(dòng)高等教育質(zhì)量監(jiān)督體系向重視發(fā)展、動(dòng)態(tài)持續(xù)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、手段多樣方面轉(zhuǎn)變。高等教育質(zhì)量保障體系的改革是時(shí)代發(fā)展的需求，監(jiān)測(cè)評(píng)估方法在高等教育評(píng)估中的應(yīng)用預(yù)示了新的評(píng)估時(shí)代的來(lái)臨[5]。

3.2 滿足了對(duì)教育質(zhì)量體系與管理模式完善的需求

高等教育質(zhì)量保障體系的外部監(jiān)督體系受到了管理層和高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，但是對(duì)于自身內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)督保障體系的建設(shè)并不到位，完善健全的校內(nèi)教育監(jiān)督體系建設(shè)是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)高等教育評(píng)估的重要發(fā)展方向。監(jiān)測(cè)評(píng)估的方法主要是通過(guò)吸收校內(nèi)外的評(píng)估主體的評(píng)估意見(jiàn)，進(jìn)行綜合考慮、分析和評(píng)判，在各方進(jìn)行平等協(xié)商后，共同對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作的狀態(tài)進(jìn)行改進(jìn)。這種方法激發(fā)了內(nèi)部評(píng)估主體的積極性和主體意識(shí)，在信息收集的可靠性和有效性上實(shí)現(xiàn)了高校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系的合作。

內(nèi)外兩種質(zhì)量監(jiān)督保障體系各有優(yōu)點(diǎn)又相互促進(jìn)，在完善內(nèi)外質(zhì)量保障體系的時(shí)候要堅(jiān)持兩者的統(tǒng)一。高校的人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)需要軟件和硬件設(shè)施支撐的工作，必須要由高校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成。從某種意義上來(lái)說(shuō)，高校的教育活動(dòng)質(zhì)量是決定教育目標(biāo)完成效果的主要因素。因此，完善的高等教育質(zhì)量保障體系必須要切實(shí)關(guān)注其教學(xué)過(guò)程中的各要素變化，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要素信息進(jìn)行持續(xù)收集和及時(shí)反饋，解決教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，幫助教育質(zhì)量管理建立起一套完善的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

4 高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估的應(yīng)用路徑及實(shí)施要點(diǎn)

高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估理論和方法的應(yīng)用必須要把握住實(shí)施要點(diǎn)，在制度建設(shè)、尊重各主體利益、設(shè)計(jì)完善的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和完善保障機(jī)制等方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

4.1 監(jiān)測(cè)評(píng)估的實(shí)施需要加強(qiáng)制度建設(shè)

高等教育質(zhì)量保障體系的完善需要利用監(jiān)測(cè)評(píng)估理論，加強(qiáng)對(duì)高等教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估必須要進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè)。世界上許多國(guó)家都設(shè)有專門的教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估制度或體系，制度的建立與完善是影響教育評(píng)估的基礎(chǔ)。我國(guó)高等教育質(zhì)量保障事業(yè)的發(fā)展，需要積極對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估。構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的高等教育質(zhì)量保障體系，要從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才需求類型的變化和高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是需要考慮的重點(diǎn)，在借鑒外國(guó)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要針對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的方向，明確政府、高校、第三方評(píng)估組織之間的地位，把權(quán)力、責(zé)任、利益三者進(jìn)行綜合考量，將系統(tǒng)思維融入到評(píng)估制度建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)中，最終能夠?qū)⒅袊?guó)特色的、以系統(tǒng)集成為中心的、符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估制度建立起來(lái)。

4.2 監(jiān)測(cè)評(píng)估的實(shí)施需要遵循多元主體共同參與原則

高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估的主體不僅是政府，還包括多元化的主體進(jìn)行的民主管理。高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估必須要遵循多元主體共同參與的原則，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)用人企業(yè)、第三方的社會(huì)評(píng)估團(tuán)體都是教育質(zhì)量的直接利益相關(guān)者，監(jiān)測(cè)評(píng)估不僅能夠體現(xiàn)出教育質(zhì)量保障體系的完善，還能夠展現(xiàn)出高等教育現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化的本質(zhì)要求。各主體能夠在平等的基礎(chǔ)上，建立起一套完善的對(duì)話、溝通、信息交流和利益協(xié)商機(jī)制，對(duì)評(píng)估的過(guò)程、步驟、信息的收集和分析方法進(jìn)行綜合考慮，評(píng)估的信息共享，共同決策，最終照顧到多方利益[6]。在對(duì)評(píng)估結(jié)果的評(píng)判上，各主體都能夠根據(jù)自身的需求，通過(guò)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

4.3 監(jiān)測(cè)評(píng)估的實(shí)施需要設(shè)計(jì)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

監(jiān)測(cè)評(píng)估的實(shí)施是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)的信息收集和預(yù)警，因此必須要設(shè)計(jì)完善的、科學(xué)的、客觀的監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。在監(jiān)測(cè)評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)上必須要遵循以下幾點(diǎn)原則：科學(xué)性、客觀性、便于操作、整體性?？茖W(xué)性和客觀性即標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)必須要建立在科學(xué)論證和符合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，各級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)論證和考察。整體性和便于操作是為了方便各主體對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)判，能夠從整體上對(duì)教育的質(zhì)量進(jìn)行完整的觀察。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼猩闆r、教師水平、辦學(xué)定位和就業(yè)幾個(gè)因素，這些因素都是能夠反映我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量水平的一般性指標(biāo)。對(duì)于不同的類型和層次的高等院校還要設(shè)計(jì)出能夠反映其辦學(xué)特點(diǎn)和校園文化的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)效果的滿意度等標(biāo)準(zhǔn)都可以綜合納入到標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。為了增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可信度，在標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中要保證各方利益相關(guān)者的參與，抓住需要進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估的重點(diǎn)項(xiàng)目。

4.4 監(jiān)測(cè)評(píng)估的實(shí)施需要完善保障機(jī)制

高校教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估實(shí)施需要完善監(jiān)測(cè)和評(píng)估保障機(jī)制，這個(gè)機(jī)制的建立需要兩個(gè)機(jī)制的配合，一是數(shù)據(jù)收集機(jī)制，二是質(zhì)量報(bào)告發(fā)布機(jī)制。此外，還要是加強(qiáng)教育質(zhì)量文化建設(shè)。

科技的進(jìn)步使得政府和教育部門進(jìn)行高校教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與整理工作變得簡(jiǎn)單，各地的高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)和高等職業(yè)院校的狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與完善，保證了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)源的穩(wěn)定性和可靠性，并且使得政府的主管部門對(duì)教育質(zhì)量的滿意度調(diào)查變得簡(jiǎn)單。其他的利益相關(guān)者的數(shù)據(jù)調(diào)查可以通過(guò)其他方式進(jìn)行，進(jìn)而完善數(shù)據(jù)的收集機(jī)制，保證數(shù)據(jù)的來(lái)源具有全面性。

政府和高校不斷完善高校的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告機(jī)制，更新教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的核心數(shù)據(jù)。因此，質(zhì)量報(bào)告機(jī)制的完善使得公眾能夠更加全面掌握高校的教育教學(xué)質(zhì)量，并在外部建立起完善的監(jiān)督和問(wèn)責(zé)機(jī)制，合理地區(qū)分了政府、教育主管部門和高校之間的權(quán)責(zé)，把責(zé)任落到實(shí)處，保證了高校教學(xué)質(zhì)量的透明度[7]。

高校在完善自身的監(jiān)測(cè)評(píng)估制度的同時(shí)還要注重自身的質(zhì)量文化建設(shè)，在營(yíng)造學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)督文化氛圍上加大力度，加強(qiáng)質(zhì)量保障體系建設(shè)是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的責(zé)任，每個(gè)人都是進(jìn)行監(jiān)督和保障教育質(zhì)量的主體。在學(xué)校外部主要由政府進(jìn)行外部制度的建設(shè)，建立起完善的質(zhì)量文化自覺(jué)和自律機(jī)制，創(chuàng)造出良好的質(zhì)量監(jiān)督環(huán)境，提供宏觀的政策保障。

5 總結(jié)

高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估理論是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行持續(xù)不斷收集和分析教育信息，對(duì)教育活動(dòng)是否按照預(yù)定的計(jì)劃執(zhí)行、是否在向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近等運(yùn)行軌跡進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行預(yù)警和修正，最終達(dá)到保證教育目標(biāo)能夠按時(shí)、保質(zhì)地完成的一種監(jiān)督、評(píng)估理論體系。它的出現(xiàn)，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)的評(píng)估體系中存在的缺陷提供了方法。高等教育監(jiān)測(cè)評(píng)估需要加強(qiáng)制度建設(shè)、設(shè)立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、完善質(zhì)量保障體系、尊重高等教育利益相關(guān)者的利益，進(jìn)而能夠最終完善我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）