獨(dú)立學(xué)院二外日語教學(xué)研究

王歡歡

摘 要：近年來，獨(dú)立學(xué)院二外日語學(xué)習(xí)者逐漸增多。同時，教育過程中存在的諸多問題也暴露出來。筆者從教師、學(xué)生、教材三大要素出發(fā)，分析存在的問題，嘗試提出解決問題的方法和思路。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；二外；日語；教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0082-02

目前，全國絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了英語專業(yè)，根據(jù)教育部的要求，英語專業(yè)的學(xué)生除了自己專業(yè)必須掌握一門第二外語。目前許多學(xué)校提供日語、法語、德語等諸多語種供學(xué)生選擇。隨著中國國際化的不斷深入，近幾年來，中國去日本旅游購物的人越來越多，很多人對日本表現(xiàn)出濃厚的興趣，在這種趨勢下，學(xué)習(xí)日語掀起一股風(fēng)潮，二外日語教學(xué)也受到更多關(guān)注。

一、獨(dú)立學(xué)院二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）二外日語教師師資力量不足

相對于其他專業(yè)來講，獨(dú)立學(xué)院二外日語教師的師資力量嚴(yán)重不足，一些教師相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗。就以筆者所在院校來講，專職日語教師只有一位。在教學(xué)任務(wù)不能完成情況下，學(xué)校只能請外聘老師。外聘老師通常不能針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生制定教學(xué)方針，同時也存在責(zé)任心不足的情況，大多照本宣科草草了事，這樣一來，二外日語的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。即使在有日語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院情況也不容樂觀。優(yōu)秀的有經(jīng)驗的日語老師的精力放在日語專業(yè)的學(xué)生身上，有的學(xué)校甚至請毫無經(jīng)驗甚至沒有畢業(yè)的研究生上課，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對二外日語不夠重視

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生選擇日語的動機(jī)絕大多數(shù)是對日本動漫、電子產(chǎn)品、游戲感興趣或者比較喜歡某個明星，還有一些出于修學(xué)分的考慮，認(rèn)為日語一方面有漢字比較容易掌握，另一方面也不容易跟英語混淆，所以日語成為很多學(xué)生的首選。

雖說興趣是最好的老師，但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對其他院校學(xué)生有自制力差、學(xué)習(xí)能力不足等特點(diǎn)。所以在學(xué)習(xí)的過程中，最開始會覺得非常有趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，越來越難，學(xué)生會逐漸不耐煩，到最后甚至談日語色變。他們發(fā)現(xiàn)原來自己感興趣的只是日本的某些文化。

（三）教材存在一定不足

就教材而言，筆者認(rèn)為目前國內(nèi)還沒有一本比較完美的適合作為第二外語學(xué)習(xí)使用的教材。目前大多數(shù)院校采用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》或《大家的日語》二本教材。這兩本教材各有優(yōu)劣，筆者所在院校采用前者。這本教材雖然在老版的基礎(chǔ)上增加了詞匯量和會話練習(xí)。但是2005年首版發(fā)行，距今已有11年，所以無論單詞還是會話場景都顯得有些陳舊。另一方面，語法講解有些混亂。比如，第9、10課學(xué)到一類形容詞和二類形容詞，而在學(xué)校語法中是把它們定義為形容詞和形容動詞；它把動詞分為動一、動二和動三，而其他教材都是分為五段動詞、一段動詞，サ變動詞和カ變動詞。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生很多困惑，接觸其他教材時也不能適應(yīng)。而《大家的日語》這本教材，基礎(chǔ)單元入門學(xué)習(xí)非常薄弱，課文講解又偏重口語化，語法沒有專門講解，這對不是日語專業(yè)以及零基礎(chǔ)的同學(xué)來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。所以這本教材更適合以出國為目的的人進(jìn)行突擊培訓(xùn)，并不能滿足二外日語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

二、獨(dú)立學(xué)院二外日語教學(xué)的改進(jìn)對策

針對影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的這三個方面，改進(jìn)應(yīng)從這三方面努力。

（一）加大師資力量投入

鑒于二外日語教師嚴(yán)重不足，獨(dú)立學(xué)院充實師資力量是當(dāng)務(wù)之急。盡可能招聘專職日語教師，減少外聘老師的使用。學(xué)校只有保證教師的穩(wěn)定性，才能促使老師積極探索教學(xué)方法，提高專業(yè)技能，為保證教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

教師不僅要探討如何上好一堂課，也要探討如何上好一堂獨(dú)立學(xué)院二外日語的課。教師要摸清獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢，有針對性地準(zhǔn)備教案，采用合理的教學(xué)方法，而不僅僅是照著書上的內(nèi)容復(fù)述一遍。同時，還要增加日本文化，學(xué)習(xí)一種語言如果沒有文化導(dǎo)入，那么即使會做題會考試，說出口的也只是漢語式的。比如，在講解“ありがとう”和“すみません”的區(qū)別時就需要導(dǎo)入日本的文化。前者只是單純表示由于喜悅而引發(fā)的感謝，而后者不僅表示喜悅還有一種內(nèi)疚的心情，在接受對方好意的時候給對方增加了負(fù)擔(dān)或者添了麻煩，使用后者給人的印象更加謙虛，無形中提高了語言的文明程度。例如，下電車時忘記拿傘，陌生人拿起傘遞給自己并說道：“傘、忘れましたよ?！边@時候自己最好說：“あ、どうもすみません。”這時候只有用“すみません”才能表達(dá)因為自己的疏忽而給別人增加麻煩的心情，同時又表達(dá)了感謝。但另一方面，在表示社會常理、職責(zé)分工和共感性話題的時候，“すみません”不用于表示感謝。例如，進(jìn)書店買書，問店員說：“本の種類はどこにありますか?！钡陠T回答道：“あそこです。”這時候自己要表達(dá)感謝只需要用“ありがとう”就可以了。由此可以看出，文化對語言的掌握和理解是非常重要的。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是每一個老師都面臨的問題，也是必須克服的難題。如果一個學(xué)生選擇日語時具有明確的動機(jī)，比如打算出國留學(xué)，對日本動漫非常熱衷或者有考研需求等，這樣學(xué)習(xí)起來會事半功倍。但一些混學(xué)分的同學(xué)，教師就可以對他們講明目前的社會和就業(yè)形勢，俗話說“技不壓身”，學(xué)生學(xué)會除自己專業(yè)以外的一門外語，可以增加就業(yè)渠道，拓寬就業(yè)視野。這樣能讓他們充分了解當(dāng)今社會對日語的需求，讓他們充分認(rèn)識到這門語言的重要性和將來對自己的幫助。學(xué)習(xí)一門外語遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求，例如，在筆者學(xué)校的母校南京師范大學(xué)就開設(shè)了日英雙語專業(yè)，學(xué)制五年。第一年學(xué)習(xí)英語，同時可以試聽其他小語種的課，在這期間找出最感興趣的另一門外語，大二開始學(xué)習(xí)。當(dāng)然在有實力的學(xué)校比較容易操作，獨(dú)立學(xué)院還是比較難以實施，但也從另一方面說明了學(xué)習(xí)兩門甚至更多語言的重要性。

適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。例如，二外日語不單單是期末考試及格就可以的，可以適當(dāng)引入日語等級考試。根據(jù)情況可以要求學(xué)生通過三級考試。這樣，學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時候就會有目標(biāo)和動力，不再盲目。

（三）完善教材

既然目前所用教材存在一定不足，教師在教授過程中就要多注意教材的自我修編和擴(kuò)充。

比如，教材《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》，既然語法體系比較混亂，教師在課上就要注意語法的歸類講解和完善，以《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》第9、10和14課為例說明。教師在授課過程中應(yīng)該告訴學(xué)生一類形容詞和二類形容詞同時又稱為形容詞和形容動詞，并請學(xué)生標(biāo)注。在講解14課時，教師應(yīng)該告訴學(xué)生動詞的其他分類方法。對零起點(diǎn)的初學(xué)者來說，他們系統(tǒng)掌握語法就好比建一棟大廈夯實了地基，后面的學(xué)習(xí)會水到渠成。

獨(dú)立學(xué)院二外日語教學(xué)存在師資力量不足、外聘老師責(zé)任心差，生源參差不齊，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，教材存在一定不足等問題。但同時，獨(dú)立學(xué)院也有自身的特點(diǎn)，只要教師潛心鉆研適合獨(dú)立學(xué)院的有效教學(xué)方法，通過一系列措施促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)對待每一節(jié)課，就一定能夠找到適合獨(dú)立學(xué)院二外日語的有效學(xué)習(xí)方法。

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