基于績效技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)師資培訓課程設(shè)計

摘要：網(wǎng)絡(luò)師資培訓是提高高校教師能力和素質(zhì)的重要途徑，但培訓的效果往往與理想目標相去甚遠。運用績效技術(shù)，對高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓課程進行綜合分析并制定適當?shù)母深A決策，使其能夠科學化地實施，是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)師資培訓的有效途徑。

關(guān)鍵詞：績效技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 師資培養(yǎng)

一、概述

績效技術(shù)是分析組織和個人的績效問題，對績效的改進方案進行分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。績效技術(shù)是一種系統(tǒng)程序或過程，把網(wǎng)絡(luò)師資培訓課程看作是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中涉及到教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學評價等要素，包含線上學習、交流、答疑、測試等具體環(huán)節(jié)，充分考慮影響績效的每個要素之間的聯(lián)系，合理組織各個教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化各個要素間的相互作用，使得系統(tǒng)有效運行。

二、績效技術(shù)支持下的高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓課程設(shè)計

從上述模型可以看出，基于績效技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)師資培訓課程設(shè)計模型是以績效技術(shù)為指導，將績效分析、原因分析、干預決策制定、干預決策實施、評價多個環(huán)節(jié)加以整合， 并在各個要素的動態(tài)聯(lián)系中分析影響師資培訓績效的因素， 進行的一系列系統(tǒng)的、廣泛的、綜合的考慮，組織資源、平臺建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，并提供交互條件，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和服務。

1.績效分析

正確合理的績效分析是構(gòu)建績效模式的前提，績效分析主要包括：確定績效目標、分析現(xiàn)狀、測量差距。

（1）確定績效目標。應從學校、教學、個人三個層面進行：根據(jù)學校的目標定位、發(fā)展規(guī)劃要求，深入分析、準確把握師資隊伍組織結(jié)構(gòu)特點、學校專業(yè)發(fā)展趨勢、學科建設(shè)的發(fā)展需求以及學校發(fā)展總方向，明確總體的培訓目標；根據(jù)學校教學的特定要求，評估教師教學能力、水平，細化培訓目標；了解教師個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，針對不同的學習的目標，不同的學習階段，制定具體的培訓目標。由于參訓的高校教師在自身專業(yè)領(lǐng)域所掌握的知識和技能可能超過培訓人員，在課程內(nèi)容設(shè)計中，要充分考慮教師間交流互動和展示體驗的途徑，提供足夠的機會和空間，使學習活動成為雙方切磋、互相學習的平臺，能夠在學習過程中，建構(gòu)新的體驗和認識。

（2）分析現(xiàn)狀。展開系統(tǒng)的績效考核，對師資現(xiàn)狀進行全面、準確的績效評估，具體可通過網(wǎng)絡(luò)問卷與調(diào)查訪談相結(jié)合的方式，調(diào)研數(shù)據(jù)應包含事實、態(tài)度、意見、建議等。

（3）測量差距。在確切了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對照已確定的績效目標，測量當前實際情況與理想績效之間的差距，確定績效改進程度、明確教學起點。

2.原因分析

原因分析是連接績效分析和干預決策制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)減小或者消除績效差距這一目標，關(guān)鍵在于找到并能根除引發(fā)問題的根源?？冃Р患眩从谝庾R問題。高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓效果欠佳，也多因教師對網(wǎng)絡(luò)培訓不夠重視，究其原因，是由于網(wǎng)絡(luò)師資培訓往往與教師評優(yōu)、職稱晉升、崗位聘任、薪酬分配關(guān)聯(lián)甚少，因而在一定程度上制約著培訓績效的提高。

3.干預決策制定

在明確了績效差距并對其進行原因分析之后，開始干預決策的制定。干預決策應是基于現(xiàn)狀分析的長遠考慮，針對教和學問題的解決策略，以調(diào)研數(shù)據(jù)為決策依據(jù)，對績效差距、引起差距的原因及可能的解決機會，進行綜合分析，并且能保障實施過程中所需的資源。干預有效與否主要看是否縮小了原來的績效差距，注重需求，重在實效。

4.干預決策的實施

干預決策的實施階段需注意以下兩點：第一，收集反應、變化和遷移的數(shù)據(jù)。培訓方案中必須能夠提供可靠的和有效的測評工具，能夠測定參訓教師在經(jīng)過培訓后的進步程度。第二，設(shè)定追蹤程序，定期了解參訓者對培訓的感受、意見和要求。根據(jù)反饋意見，找出薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)參訓教師在實現(xiàn)績效目標過程遇到某些因素干擾績效，采取適當?shù)膶Σ摺⒋胧﹣碚{(diào)整培訓方案，進一步適應參訓者的學習需要，確保教學活動的有效開展，使績效不斷改進。

5.評價

評價不是整個課程設(shè)計的最終環(huán)節(jié)，而是貫穿于績效技術(shù)的全過程，評價的最終目的在于指導和影響決策。形成性評價是對培訓過程進行評價；總結(jié)性評價是對課程設(shè)計的即時效果進行評價；元評價則是對整個評價過程和結(jié)果的評價與反思，并總結(jié)其中的經(jīng)驗與教訓。評價結(jié)果將反饋回績效分析、原因分析、干預決策制定等環(huán)節(jié)之中，并對課程內(nèi)容、教學方法、教學媒體等做相應的修改，以逐漸實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化，從而開始新的循環(huán)過程?；诳冃Ъ夹g(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程，不斷適應課程的更新與發(fā)展，滿足參訓教師的學習發(fā)展需要，促進培訓績效的螺旋上升。

三、結(jié)語

以績效技術(shù)為指導理念，通過科學、客觀的績效分析，推進高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓工作更加科學化、人性化，以實現(xiàn)績效迅速提高，在促使教師教學潛能的發(fā)揮和自我發(fā)展能力的增強的同時，促進高校核心競爭力的提高。

參考文獻

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[3]馬良.基于績效技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].滁州學院學報，2011（5）

作者簡介：洪運，1989—，男，天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學人事處研究實習員，碩士研究生，主要從事人力資源管理、教育技術(shù)研究。