任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的應(yīng)用

江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院　陳　靜贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院　黃大鵬

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的應(yīng)用

江西理工大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院陳靜
贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院黃大鵬

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式”教學(xué)是本課題組依據(jù)建構(gòu)主義理論，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是獲取信息的有效手段。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)任務(wù)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)方法能有目的地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)的基本理論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)法。在國(guó)外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)八十年代的西方職業(yè)教育，它是一種通過(guò)組織學(xué)生參加任務(wù)設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中完成任務(wù)教學(xué)的一種教學(xué)方式。美國(guó)M.long最先提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，他把日常生活中的基本任務(wù)用到教學(xué)中。學(xué)者Crooks在1986年細(xì)化了任務(wù)，提出將課堂教學(xué)和任務(wù)相聯(lián)系。1989年David Nunan在他的書(shū)中系統(tǒng)論述了任務(wù)型教學(xué)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確釋義，教師通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言并設(shè)定一個(gè)合適的環(huán)境幫助學(xué)生取得目標(biāo)。Jane Willis在1998年所著的《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽》對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架從理論到實(shí)踐教學(xué)做了一系列說(shuō)明。在國(guó)內(nèi)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)最早由計(jì)算機(jī)學(xué)科教師提出。許多學(xué)者都對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐，陳萬(wàn)仙在2003年《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》中介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。2011年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊國(guó)英著重論述在具體課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。反思式教學(xué)是依據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論在二十世紀(jì)八十年代開(kāi)發(fā)的教學(xué)動(dòng)態(tài)模式。反思伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題等活動(dòng)。通過(guò)有明確意圖的互動(dòng)與反思，學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)涵，將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能運(yùn)用到新的具體問(wèn)題中，提高解決問(wèn)題的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式”教學(xué)是本科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)教學(xué)法與反思型教學(xué)法，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)踐?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)反思式”教學(xué)將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)改革的研究在外語(yǔ)教育領(lǐng)域只剛剛起步，但此類(lèi)研究符合高教部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的精神，前景廣闊。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)ESP學(xué)中的應(yīng)用

為把課題做好，課題組全面落實(shí)課題的第一階段工作，按計(jì)劃在2013級(jí)學(xué)生中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行全面調(diào)查。課題第二階段在2013級(jí)二個(gè)班初步構(gòu)建了課題研究主體框架，探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式”理想課堂教學(xué)策略，開(kāi)展實(shí)踐研究、課內(nèi)外多元互動(dòng)活動(dòng)。我們主要從以下幾方面強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，教師在課堂完成必要的知識(shí)傳授，花大量時(shí)間、精力設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。教學(xué)實(shí)踐中盡量注意：

第一，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能考慮理工大學(xué)生特點(diǎn)，盡可能做到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)相結(jié)合，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)。第二，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的可操作性及任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解運(yùn)用共有知識(shí)。第三，教師應(yīng)盡可能考慮課內(nèi)與課外教學(xué)任務(wù)的異同性，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方式或途徑，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。從學(xué)生角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)使學(xué)生有完成任務(wù)的成就感，更清楚地意識(shí)到英語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是僅靠教師教出來(lái)的，這樣更能激發(fā)他們的求知欲望，逐步加深對(duì)本門(mén)課程的興趣與愛(ài)好，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生不但要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)還要學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)（pair work）是學(xué)生常用的完成任務(wù)與反思的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生固定結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)與課堂上隨機(jī)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成聽(tīng)力教程每單元的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，完成讀寫(xiě)教程課內(nèi)、課外每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)效果的討論、反思等任務(wù)。我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的最大優(yōu)處是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，打破教師一言堂的局面，把部分學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生直接參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)討論增強(qiáng)了語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生信心，帶動(dòng)了部分語(yǔ)言能力較差的學(xué)生積極開(kāi)口，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互提高，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的人文精神。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)與反思學(xué)習(xí)效果相得益彰。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)任務(wù)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。例如，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，利用作文 《Reflection on My Own English Learning》反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、各個(gè)時(shí)期教師的教學(xué)方法、自己對(duì)以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的看法；利用作文《Reflection on College English Learning》反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

布置學(xué)生利用電腦修改作文、重寫(xiě)作文，這種正向反饋回環(huán)意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。整個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，我們組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)效果，通過(guò)互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的互動(dòng)明確自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱之處，為自己提出更明確的學(xué)習(xí)要求。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)法的探討與展望

在2013級(jí)中選取英語(yǔ)興趣接近的班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)，對(duì)其入學(xué)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。研究數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：

Group Statistics

在2013級(jí)中進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)和新的教學(xué)法所授學(xué)生成績(jī)有顯著差異（t=3.61，df=53.026，p＜0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生成績(jī)（MD=1.31）顯著低于應(yīng)用新教學(xué)法學(xué)生。通過(guò)研究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是設(shè)計(jì)有意義的、有知識(shí)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。尚待解決的主要問(wèn)題主要有兩方面：一是如何用反思式教學(xué)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是怎樣才能進(jìn)一步發(fā)掘教與學(xué)的潛能，在理工科類(lèi)院校使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。本研究通過(guò)理論建構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等手段，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生訪談，我們了解到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)評(píng)價(jià)較高。實(shí)踐表明，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)能繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)的不足，值得借鑒。

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（本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)反思式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)中的應(yīng)用研究”的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-7-8）

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0172