李曉琪
(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京100871)
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漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的兩個(gè)問(wèn)題
李曉琪
(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京100871)
漢語(yǔ);教材編寫(xiě);教學(xué)法;教學(xué)大綱
從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面討論了有關(guān)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的兩個(gè)問(wèn)題,認(rèn)為:教材編寫(xiě)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)法理論關(guān)系密切。在一定教學(xué)法理論指導(dǎo)下編寫(xiě)出的教材有其鮮明的特色與生命力,能起到事半功倍的教學(xué)效果;教學(xué)大綱是教材編寫(xiě)的重要依據(jù),在與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象密切相關(guān)的教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材一定是腳踏實(shí)地的、受歡迎的教材。
教材在整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)中,占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。正如俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基所說(shuō),“好的教科書(shū)和有效的教學(xué)法,能使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師成為一個(gè)好老師。如果缺少這些,一個(gè)優(yōu)秀的教師也難以真正在教學(xué)上登堂入室?!保ㄊ⒀祝?989)這段話是一位教育學(xué)家,在一個(gè)半世紀(jì)前關(guān)于教材與優(yōu)秀教師關(guān)系的清晰論述。今天,重讀這段話,仍然給我們以深刻的啟示。雖然此段話沒(méi)有對(duì)其中談到的“在教學(xué)上”做進(jìn)一步的詳細(xì)論述,但顯然,無(wú)論是對(duì)本族人進(jìn)行教學(xué),還是對(duì)外族人進(jìn)行教學(xué);也無(wú)論是對(duì)本族人的何種類別的教學(xué),還是對(duì)外族人的任何教學(xué),教材都起著舉足輕重的作用,不可忽視。這其中包括了對(duì)不同年齡的人進(jìn)行教學(xué);也包括了不同課程內(nèi)容的教學(xué);特別是外國(guó)留學(xué)生的教學(xué),不管是精讀課程,還是會(huì)話課程,即便都是精讀課程,不同水平、不同層次的教學(xué),也都包括在其中??偠灾?,教材與各類教學(xué)都有著密不可分的關(guān)系。教材編寫(xiě)也自然成為教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的基礎(chǔ)工程。
筆者自上個(gè)世紀(jì)80年代起,步入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,參與并直接編寫(xiě)和主編了若干不同類型的教材,在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷總結(jié),對(duì)教材編寫(xiě)有較為切身的體驗(yàn)、感悟及思考。本文擬從兩個(gè)方面討論有關(guān)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的教材(下文簡(jiǎn)稱“漢語(yǔ)教材”)編寫(xiě)問(wèn)題。
2.1外語(yǔ)教學(xué)法流派發(fā)展回顧
在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史上,一定的教學(xué)理論產(chǎn)生在一定的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)之上,它決定著教學(xué)大綱的制定,而教學(xué)大綱又決定著教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)。
回顧現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史,外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史,這其中大大小小的、各種各樣的語(yǔ)言教學(xué)方法有幾十種,有學(xué)者稱:“現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派不下一、二十種,而且近二十年來(lái)又有新的教學(xué)法流派不斷涌現(xiàn)”(章兼中,1983),如任務(wù)型教學(xué)法,自上個(gè)世紀(jì)80年代起,正在方興未艾地發(fā)展。從不同教學(xué)法的不同主張看,它們?cè)诓煌臍v史階段發(fā)揮了不同的作用,有些至今仍然在使用。隨著不同的教學(xué)法流派的產(chǎn)生,受其影響,不同類別的教材也應(yīng)運(yùn)而生。
章兼中(1983)指出,雖然在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)歷史上存在著眾多不同的教學(xué)流派,但可以歸納為理性主義和實(shí)證主義兩大陣營(yíng)。本人認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),并認(rèn)為,在眾多的教學(xué)法流派中,有9種教學(xué)法流派對(duì)教材編寫(xiě)有很大的影響,按照歷史發(fā)展的順序,他們是:語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、自覺(jué)實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。其中最早產(chǎn)生的語(yǔ)法翻譯法,以及后來(lái)發(fā)展出的自覺(jué)實(shí)踐法和認(rèn)知法等都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)屬性以及學(xué)習(xí)者的理性思考能力,可以歸為理性主義陣營(yíng);反語(yǔ)法翻譯法的直接法,以及上個(gè)世紀(jì)40年代在美國(guó)流行的聽(tīng)說(shuō)法,60年代在法國(guó)流行的視聽(tīng)法,80年代興起的功能法、交際法以及任務(wù)型教學(xué)法等都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際工具屬性以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐能力,可以歸為實(shí)證主義陣營(yíng)。
概括地說(shuō),理性主義教學(xué)法流派,重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素;強(qiáng)調(diào)要在理解語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上訓(xùn)練外語(yǔ);強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練。實(shí)證主義教學(xué)法流派,重視標(biāo)準(zhǔn)形式的語(yǔ)言操練;強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)、培養(yǎng)習(xí)慣;強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為教學(xué)目的,教學(xué)過(guò)程要“交際化”。
2.2教學(xué)法理論與教材編寫(xiě)
不同的教學(xué)法理念體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)和理解,這些不同的認(rèn)識(shí)和理解直接影響著教材的編寫(xiě)。接受了理性主義教學(xué)法的教材強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)法知識(shí)為主線,系統(tǒng)、全面地在教材中展示語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),并且注重對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解釋和訓(xùn)練,教材的內(nèi)容原則上要服從于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。接受了實(shí)證主義教學(xué)法的教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能,即對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是學(xué)習(xí)了教材后,在實(shí)際交際場(chǎng)合能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。因此,該類教材的教學(xué)內(nèi)容不求語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和全面性,而是取決于交際功能的需要。當(dāng)然,在一百多年的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)歷史上,在教學(xué)法流派不斷更新的潮流中,教材并不是死板地、循規(guī)蹈矩地、機(jī)械地按照兩個(gè)模式進(jìn)行編寫(xiě),而是多種多樣,百花齊放。如在實(shí)證主義流派之一——視聽(tīng)法的影響下,法國(guó)的視聽(tīng)教材以其特有方式在語(yǔ)言教材上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。由此,考察分析一部教材,首先一個(gè)切入點(diǎn)就是了解其是在什么教學(xué)法理論的指導(dǎo)下編寫(xiě)的;我們?nèi)ピO(shè)計(jì)編寫(xiě)一部教材,首先要考慮的是該教材接受并采用了什么教學(xué)法理論。從這個(gè)意義上說(shuō),語(yǔ)言教材是教學(xué)理論發(fā)展和實(shí)踐的結(jié)果,新的教學(xué)理論產(chǎn)生新的教材,新的教材又為教學(xué)法理論的發(fā)展提供新的檢驗(yàn)場(chǎng)所。在一定教學(xué)法理論指導(dǎo)下的教材編寫(xiě)才有其真正的生命力和廣闊的發(fā)展空間。
如前所述,教材編寫(xiě)和教學(xué)法理論關(guān)系密切,但二者并非簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)前的第二語(yǔ)言教學(xué)法研究正在經(jīng)歷從方法時(shí)代到后方法時(shí)代的轉(zhuǎn)變①語(yǔ)言教學(xué)的“后方法”(postmethod)觀點(diǎn)認(rèn)為并無(wú)普適的某種教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)要由教師根據(jù)特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的來(lái)構(gòu)建自己的教學(xué)框架。該觀點(diǎn)的代表學(xué)者是美國(guó)San Jose State University的B·Kumaravadivelu教授。,研究者們開(kāi)始把興趣從尋找最佳教學(xué)法轉(zhuǎn)移到各種教學(xué)法的綜合運(yùn)用以解決不同的具體問(wèn)題上來(lái)。如Kumaravadivelu(2006)等學(xué)者提出的宏觀策略框架(Macrostrategy framework)概念,認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情境,考慮到教學(xué)的針對(duì)性(particularity)、實(shí)踐性(practicelity)和可行性(possibility)來(lái)綜合運(yùn)用教學(xué)法。這種教學(xué)法的綜合運(yùn)用思想同樣深刻影響到教材的編寫(xiě)。
2.3漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)法回視
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),自上個(gè)世紀(jì)50年代起,至今已經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì),它所遵循的教學(xué)法是什么?與教材編寫(xiě)又有什么關(guān)系?受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,上個(gè)世紀(jì)50年代,即新中國(guó)成立之初,漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法主要是承襲了語(yǔ)法翻譯法,漢語(yǔ)教學(xué)的主線主要是圍繞語(yǔ)法教學(xué)而展開(kāi)。這可以從兩個(gè)方面說(shuō)明。一是鄧懿主持編寫(xiě)的新中國(guó)第一部公開(kāi)出版的漢語(yǔ)教材——《漢語(yǔ)教科書(shū)》(1957),其前言摘要如下:
本……教科書(shū)分上下兩冊(cè)……包括緒論、語(yǔ)音、語(yǔ)法三部分。
緒論給我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)做一個(gè)介紹……前十二課是語(yǔ)音……后六十課是語(yǔ)法,每六課構(gòu)成一個(gè)單元,其中前五課是新課,后一課是復(fù)習(xí)。
從以上說(shuō)明不難看出,《漢語(yǔ)教科書(shū)》的重點(diǎn)在于語(yǔ)法部分,而語(yǔ)法部分的教授不是以傳統(tǒng)的教授語(yǔ)法知識(shí)為線索,而是把語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)分散到60課的課文中去進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō),其課文的編排是以語(yǔ)法為綱。《漢語(yǔ)教科書(shū)》的這種做法成為后來(lái)50多年以結(jié)構(gòu)為綱教材的基本編寫(xiě)模式。
二是這種教學(xué)法思想也集中體現(xiàn)在1953年發(fā)表的,新中國(guó)第一篇漢語(yǔ)教學(xué)論文《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》(周祖謨,1953)中。
無(wú)論通過(guò)什么講解方式或者練習(xí)方式,語(yǔ)法知識(shí)是必須教給學(xué)生的……。語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一些基本的語(yǔ)法知識(shí),使他們了解漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu),掌握漢語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律,這樣不但可以幫助他們學(xué)習(xí)說(shuō)話,而且可以培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作的能力……語(yǔ)法是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ),這就是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的意思。
該文是其對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論深化,至今仍有啟發(fā)意義。上述表述已經(jīng)清楚地說(shuō)明,當(dāng)時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)是把教授語(yǔ)法知識(shí)放在了首位。這反映了建國(guó)初期漢語(yǔ)教學(xué)法的主流傾向,這種傾向在半個(gè)多世紀(jì)的漢語(yǔ)教學(xué)中一直起主導(dǎo)作用,延續(xù)不斷,并且在不同的時(shí)期受到國(guó)際新教學(xué)法流派的影響而不斷豐富和發(fā)展,逐步走出了自己的路,形成漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)法。
60~70年代的漢語(yǔ)教學(xué),發(fā)展較慢,是一個(gè)進(jìn)展停滯期。那時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)雖然仍然延續(xù)了50年代以結(jié)構(gòu)為綱的方法,但是受到了聽(tīng)說(shuō)法的重要影響,漢語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)逐漸清晰,形成了以句型為核心+大量練習(xí)的教學(xué)理念,并在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,將培養(yǎng)漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力作為教學(xué)目的。
80年代的漢語(yǔ)教學(xué),由于學(xué)術(shù)界確立了其作為一個(gè)專門(mén)學(xué)科的地位,并受到功能教學(xué)法的重要影響,跳出了以結(jié)構(gòu)為綱的藩籬,自主提出了“結(jié)構(gòu)—功能—文化”結(jié)合的理念,同時(shí)把漢語(yǔ)教學(xué)的目的進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力,這種觀念至今仍是漢語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐的基本認(rèn)識(shí)。這種觀念的集中體現(xiàn)是《實(shí)用漢語(yǔ)課本》等教材的編寫(xiě)實(shí)踐。
90年代以來(lái),漢語(yǔ)教學(xué)界的同仁們逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的共同理論基礎(chǔ),逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)法無(wú)定法,取之所宜,認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。漢語(yǔ)教學(xué)在80年代形成的基本路線上繼續(xù)前進(jìn)并朝著多元化的方向發(fā)展。這種多元化的取向使之不再受某一種單純的教學(xué)理論的過(guò)分影響,也使之從更現(xiàn)實(shí)、更廣闊的角度觀照自己,漢語(yǔ)教學(xué)日趨成熟。這是因?yàn)椤叭魏慰茖W(xué)的教學(xué)法都必須以自己的教學(xué)對(duì)象為出發(fā)點(diǎn),扎根在自己教學(xué)實(shí)際的土壤中,脫離對(duì)象,脫離實(shí)際,無(wú)所謂科學(xué)的教學(xué)法”(鐘梫,1979)。這種變革的集中體現(xiàn)則是蓬勃發(fā)展的多類型、綜合性的教材如雨后春筍般地出現(xiàn)①據(jù)“1998-2004漢語(yǔ)教材數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與管理系統(tǒng)”(http://www.luweixmu.com/txtbk/index.htm)檢索,僅此間出版的各類漢語(yǔ)教材已達(dá)到300余種(冊(cè))。中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材與研發(fā)基地(http://www.cntexts.org/bookIndex. aspx?page=1&type=22)展示了400余種教材??鬃訉W(xué)院總部南方基地(http://cnconfucius.com/)教材庫(kù)收集了國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教科書(shū)1100百余種(冊(cè))。。
進(jìn)入新世紀(jì)以后,漢語(yǔ)教學(xué)以迅猛的形式快速發(fā)展,漢語(yǔ)教學(xué)法也愈加穩(wěn)定和成熟,趙金銘(2010)對(duì)其做了精當(dāng)?shù)氖崂砗涂偨Y(jié):“我們認(rèn)為,語(yǔ)言教學(xué)需要的不是一種教學(xué)理論或一種教學(xué)方法,而是一個(gè)更大的研究框架,其中多種教學(xué)理論并存,多種教學(xué)模式共現(xiàn),各種教學(xué)方法各有所用。需要我們決定的是某種教學(xué)模式適合什么教學(xué)對(duì)象,某種教學(xué)方法用在什么層次上,不能把一種具體的、局部的研究領(lǐng)域所取得的教學(xué)模式或方法,應(yīng)用到整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)?!薄皾h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),雖也不斷豐富并發(fā)展,一直是以結(jié)構(gòu)為綱的綜合教學(xué)法占主流地位?!?/p>
這種綜合教學(xué)法的運(yùn)用思想同樣深刻影響到教材的編寫(xiě)。教材的編寫(xiě)者們努力在結(jié)構(gòu)和功能間尋找結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn),努力在教材中最佳吸收和體現(xiàn)不同教學(xué)法流派的長(zhǎng)處,在不同水平、不同類型的教材中采取明線和暗線的有機(jī)結(jié)合和不同側(cè)重的策略。從近些年出版的一些教材看,教材編寫(xiě)者對(duì)教學(xué)法理論的運(yùn)用是自主靈活的,是為我所用的,這是教材編寫(xiě)的一個(gè)飛躍。
2.4《博雅漢語(yǔ)》所遵循的多元綜合教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)
2002年,北京大學(xué)的9位資深教師開(kāi)始合作編寫(xiě)漢語(yǔ)精讀教材《博雅漢語(yǔ)》,并于2012年進(jìn)行了全面修訂?!恫┭艥h語(yǔ)》全套書(shū)共9本,分為四個(gè)階段,即:
初級(jí):起步篇(2冊(cè))
準(zhǔn)中級(jí):加速篇(2冊(cè))
中級(jí):沖刺篇(2冊(cè))
高級(jí):飛翔篇(3冊(cè))
這四個(gè)階段的教材既適用于本科的四個(gè)年級(jí),也適用于處于不同階段的長(zhǎng)、短期漢語(yǔ)進(jìn)修生。編寫(xiě)者們期望學(xué)習(xí)者能夠順利地一步一步走過(guò)去,學(xué)完本套教材以后,可以實(shí)現(xiàn)在漢語(yǔ)文化的廣闊天空中自由飛翔的目標(biāo)。
第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí),在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn),因此《博雅漢語(yǔ)》四個(gè)階段的編寫(xiě)既遵循了漢語(yǔ)教材的一般性編寫(xiě)原則,也充分考慮到各階段的特點(diǎn),較好地體現(xiàn)了各自的特色和目標(biāo),四個(gè)不同級(jí)別所遵循的編寫(xiě)原則如下(李曉琪,2013):
起步篇——運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景、功能理論,以結(jié)構(gòu)為綱,寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中,重在學(xué)好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),為“飛翔”做扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。
之所以在初級(jí)階段以結(jié)構(gòu)為綱,是基于這樣的認(rèn)識(shí):語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初輸入必須,也一定是要建筑在語(yǔ)言要素的基礎(chǔ)之上,初級(jí)階段語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都繞不過(guò)去的第一步,因此必須明確地把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)放在合適的位置。但是語(yǔ)言知識(shí)的輸入并不是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo),語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那榫爸心茏杂蛇\(yùn)用所學(xué)知識(shí),因此,教材編寫(xiě)必須要設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃仨氁钊氡匾恼Z(yǔ)言功能項(xiàng)目,結(jié)構(gòu)、功能、情景,三者輕重比例適當(dāng)?shù)厝诤显谝黄穑瑒?chuàng)造出最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。
加速篇——運(yùn)用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論,以功能為綱,重在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在各種不同情景中的語(yǔ)言交際能力,為“飛翔”做比較充分的語(yǔ)言功能積累。
之所以在《加速篇》以功能為綱,是充分考慮到本階段的學(xué)習(xí)者在《起步篇》的基礎(chǔ)上,已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,應(yīng)該在此學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言功能意識(shí)。為此,《加速篇》在語(yǔ)言功能的選擇和安排上別具匠心。根據(jù)語(yǔ)言功能的不同類別,《加速篇》進(jìn)行了精心選擇,主要有:描寫(xiě)(人物外表、性格)、敘述(個(gè)人情況、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、介紹別人、愛(ài)情故事等)和說(shuō)明(兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、飲食習(xí)慣、迷信和風(fēng)俗習(xí)慣等)。這些功能的出現(xiàn)順序遵循從個(gè)人到社會(huì)、從外表性格到情感和精神世界、從具體到抽象的原則,目的是為了與學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律相一致,以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了控制課文難度并突出需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化知識(shí),《加速篇》采用自編與選文相結(jié)合的辦法,對(duì)所選擇的課文材料都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膶?xiě)。
沖刺篇——以話題理論為原則,為已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際功能的學(xué)習(xí)者提供經(jīng)過(guò)精心選擇的人類共同話題和反映中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的話題,目的是在新的層次上加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用特殊句型、常用詞語(yǔ)和成段表達(dá)能力的培養(yǎng),推動(dòng)學(xué)習(xí)者自覺(jué)地進(jìn)入“飛翔”階段。
在本學(xué)習(xí)階段,編寫(xiě)者以獨(dú)特的視角,從人們?nèi)粘I钪械南才?lè)出發(fā),逐漸將話題拓展到對(duì)人際、人情、人生、大自然、環(huán)境、社會(huì)、習(xí)俗、文化等方面的深入思考,其中涉及到中國(guó)古今的不同,還討論到東西文化的差異,視野開(kāi)闊,見(jiàn)解深刻,又不乏幽默感,使學(xué)習(xí)者在辛苦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,好像和一位睿智而有趣的朋友相伴,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中,受到中國(guó)文化潛移默化的熏陶。
飛翔篇——以語(yǔ)篇理論為原則,以內(nèi)容深刻、語(yǔ)言優(yōu)美的原文為范文,重在體現(xiàn)人文精神、突出人類共同文化,展現(xiàn)漢語(yǔ)篇章表達(dá)的豐富性和多樣性,讓學(xué)習(xí)者憑借本階段的學(xué)習(xí),最終能在漢語(yǔ)的天空中自由飛翔。
所謂語(yǔ)篇理論,是說(shuō)到了這個(gè)階段,學(xué)習(xí)者要著重掌握的,或者說(shuō),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再是前面幾個(gè)階段分散學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、功能表達(dá)和某個(gè)話題的內(nèi)容,本階段的最終目的,是為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)整體平臺(tái),一個(gè)廣闊的、自由運(yùn)用漢語(yǔ)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者能夠正確理解所閱讀材料的內(nèi)容,能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其中的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu),能夠自由地與交談?wù)呓涣髯约旱目捶?,能夠自如地?xiě)下自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)……,也就是說(shuō),對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)篇——即篇章表達(dá),不再陌生和膽怯,而是在這個(gè)天空中自如地飛翔。
多元綜合標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用,是《博雅漢語(yǔ)》的編寫(xiě)者們,在深入研究第二語(yǔ)言教學(xué)法流派的基礎(chǔ)上,遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律,在第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)理論指導(dǎo)下,為系列漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)所進(jìn)行的一次有益的探索。
本節(jié)討論教學(xué)大綱與教材編寫(xiě)的關(guān)系,重點(diǎn)探討國(guó)內(nèi)發(fā)表的漢語(yǔ)教學(xué)大綱與《博雅漢語(yǔ)》教材的編寫(xiě)。國(guó)外的相關(guān)教學(xué)大綱成果,如英國(guó)、美國(guó)中小學(xué)教學(xué)大綱概況及與教材編寫(xiě)的關(guān)系,將分別在第四、第五節(jié)中討論。
3.1教學(xué)大綱
一部完整的外語(yǔ)、或者說(shuō)第二語(yǔ)言教學(xué)大綱應(yīng)該對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式等宏觀問(wèn)題提出要求,另外還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排以及教學(xué)方法的運(yùn)用、實(shí)施等具體問(wèn)題進(jìn)行描述,同時(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的等級(jí)判斷及教材編寫(xiě)和水平考試等相關(guān)問(wèn)題做出規(guī)定。但實(shí)際上,很難有這樣的一部非常完整的教學(xué)大綱。
不同的教學(xué)大綱往往側(cè)重在不同方面,如語(yǔ)法教學(xué)大綱側(cè)重在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上,任務(wù)型大綱側(cè)重在語(yǔ)言任務(wù)的呈現(xiàn)和實(shí)施上。不同人群關(guān)注的大綱也往往有所側(cè)重,如教育行政部門(mén)為指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)而制訂的綱領(lǐng)性文件往往側(cè)重在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的宏觀要求,這樣的教學(xué)大綱的實(shí)施一般具有法律或行政的強(qiáng)制力,并且常常以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為名,如我國(guó)教育部制訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》;而語(yǔ)言教育工作者們更關(guān)心根據(jù)一定的語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)理論確定的語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目,研制的語(yǔ)言教學(xué)模式,這樣的教學(xué)大綱屬于教學(xué)規(guī)范的范疇,如由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部和北京語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)水平考試中心編制的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》(1996,高等教育出版社)。該大綱作為一種規(guī)范性的文件,對(duì)漢語(yǔ)水平等級(jí)根據(jù)話題內(nèi)容、語(yǔ)言范圍和言語(yǔ)能力三個(gè)要素進(jìn)行了三等、五級(jí)的分類,并對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行了甲、乙、丙、丁四級(jí)共1168個(gè)項(xiàng)目的切分和編排。
《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》(1992,北京語(yǔ)言學(xué)院出版社)由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部頒布。該大綱同樣是一種規(guī)范性的文件,它對(duì)漢語(yǔ)詞匯和漢字進(jìn)行了分級(jí),確定了甲、乙、丙、丁四級(jí)共8822個(gè)詞匯、2905個(gè)漢字。該大綱經(jīng)過(guò)細(xì)微修訂于2002年頒布了修訂版。
以上兩個(gè)大綱是漢語(yǔ)教學(xué)綜合性的大綱。除此之外,國(guó)家漢辦還針對(duì)不同的教學(xué)類型制訂了相應(yīng)的教學(xué)大綱。
《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》(2002,北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社)是為指導(dǎo)全國(guó)高校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)制訂的規(guī)定性文件。它規(guī)定了外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)原則、課程設(shè)置、教學(xué)要求,并且附錄了功能項(xiàng)目表和詞匯表。
《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)》(2002,北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社)是為指導(dǎo)全國(guó)高校來(lái)華長(zhǎng)期進(jìn)修的留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)制訂的規(guī)定性和建議性文件。它對(duì)漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修的教學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、等級(jí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則、教材編寫(xiě)和選用、測(cè)試進(jìn)行了說(shuō)明,同時(shí)附錄了詞匯表、漢字表、語(yǔ)法項(xiàng)目表和功能項(xiàng)目表。
《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(短期強(qiáng)化)》(2002,北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社)是為指導(dǎo)全國(guó)高校來(lái)華短期學(xué)習(xí)的留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)制訂的規(guī)定性和建議性文件。它對(duì)漢語(yǔ)短期強(qiáng)化的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)周期和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)途徑、教材的選編、測(cè)試和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行了說(shuō)明,同時(shí)附錄了漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表。
以上三個(gè)大綱是國(guó)家漢辦頒布的規(guī)范性文件。除此之外,還有學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了學(xué)術(shù)探索和研究,并出版了各自的研究成果,如:
《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》(楊寄洲,1999,北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社)除了對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)進(jìn)行總體的說(shuō)明外,還包含了《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段語(yǔ)法大綱》、《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段功能大綱》、《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段情景大綱》、《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段考試大綱》。
《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱》(孫瑞珍主編,1995,北京大學(xué)出版社)是不同學(xué)者對(duì)不同種類教學(xué)大綱研究的成果匯編。由《中級(jí)教學(xué)詞匯基本綱》、《高級(jí)教學(xué)詞匯基本綱》、《中級(jí)教學(xué)語(yǔ)法基本綱》、《高級(jí)教學(xué)語(yǔ)法基本綱》四個(gè)基本綱組成。
另外,為促進(jìn)國(guó)際漢語(yǔ)推廣工作,國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2008年又頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》。《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,從綜合語(yǔ)言能力的語(yǔ)用、漢語(yǔ)口頭和書(shū)面交際、語(yǔ)言交際理解和表達(dá)三個(gè)層面將漢語(yǔ)能力分為五個(gè)級(jí)別,同時(shí)以“能做某事”作為語(yǔ)言能力描述的出發(fā)點(diǎn)。《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》參照《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)際認(rèn)可的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn),從跨文化語(yǔ)言教學(xué)的角度,吸收了現(xiàn)階段國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn),對(duì)典型的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理,并提供了具有可操作性的示例建議。
如上這些大綱,是國(guó)內(nèi)發(fā)表的不同類型漢語(yǔ)教學(xué)大綱研究成果,它們各有特色,互有側(cè)重??傮w上來(lái)看,主要研究成果還是相對(duì)集中在語(yǔ)法、詞匯和漢字大綱的研究上;功能大綱的研究則逐漸呈現(xiàn)出這樣一種趨勢(shì),它是教學(xué)大綱研究不可或缺的一部分,其成果還不是那么豐富。
Numan(1988)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行描述的側(cè)重點(diǎn)的不同,把教學(xué)大綱分為結(jié)果性大綱(product-oriented syllabus)和過(guò)程性大綱(process-oriented syllabus)。結(jié)果性大綱著重描述語(yǔ)言教學(xué)的最終結(jié)果,往往列出學(xué)習(xí)者最終應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目和應(yīng)該發(fā)展的語(yǔ)言技能目標(biāo),如上述各大綱。過(guò)程性大綱著重描述學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過(guò)程本身,如任務(wù)型大綱。已有成果中,過(guò)程性大綱的研究還較薄弱,往往是對(duì)交際任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提煉和分類后(如《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(短期強(qiáng)化)》),作為附錄列表呈現(xiàn)。這其實(shí)還沒(méi)有觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過(guò)程本身,沒(méi)有起到過(guò)程性教學(xué)大綱的作用,離真正的任務(wù)型大綱還有相當(dāng)?shù)木嚯x??傊?,盡管這些大綱還不盡理想,但仍然是現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)研究成果的總結(jié),教材編寫(xiě)者在進(jìn)行教材編寫(xiě)前都需要認(rèn)真研究相關(guān)的教學(xué)大綱,從中確立教材的編寫(xiě)原則。
3.2《博雅漢語(yǔ)》教材的編寫(xiě)
教學(xué)大綱和教材都是整個(gè)教育系統(tǒng)中密切關(guān)聯(lián)的兩個(gè)子系統(tǒng)。它們之間的關(guān)系,是一種理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系,具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面,一是大綱指導(dǎo)教材編寫(xiě),使教材編寫(xiě)理論化、規(guī)范化。二是教材編寫(xiě)選擇大綱,在實(shí)踐的反饋中促進(jìn)大綱的發(fā)展?!恫┭艥h語(yǔ)》的編寫(xiě)過(guò)程實(shí)踐了這兩個(gè)方面。
上節(jié)論述到,《博雅漢語(yǔ)》的編寫(xiě)采取的多元綜合標(biāo)準(zhǔn),這是從教學(xué)法原則角度所進(jìn)行的討論。具體到起步、加速、沖刺和飛翔四個(gè)階段具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和布局,《博雅漢語(yǔ)》根據(jù)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》和《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》,對(duì)每個(gè)階段的每一具體環(huán)節(jié),在編寫(xiě)之前也進(jìn)行了統(tǒng)籌考慮、合理設(shè)計(jì)。
初級(jí)《起步篇》,詞匯量約為1000,語(yǔ)言點(diǎn)基本覆蓋語(yǔ)法等級(jí)大綱的甲級(jí)語(yǔ)言點(diǎn),涉及個(gè)別乙級(jí)語(yǔ)言點(diǎn)。
準(zhǔn)中級(jí)《加速篇》,詞匯量可達(dá)3000,語(yǔ)言點(diǎn)完成乙級(jí)、涉及丙級(jí)。
中級(jí)《沖刺篇》,詞匯量約至5000,語(yǔ)言點(diǎn)完成丙級(jí)、兼顧丁級(jí)。
高級(jí)《飛翔篇》,詞匯量約至10000,語(yǔ)言點(diǎn)不拘于語(yǔ)法大綱的范疇。
此外,各階段的課文長(zhǎng)度也有一定的控制,呈現(xiàn)遞進(jìn)原則,從初級(jí)到高級(jí),分別為:600字以內(nèi)、1000字以內(nèi)、1500~1800字、2000~2500字不等。學(xué)習(xí)完《博雅漢語(yǔ)》的四個(gè)不同階段后,學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平可以分別達(dá)到HSK(初、中等,高等)的3級(jí)、6級(jí)、8級(jí)和11級(jí)。此外全套教材還配有使用手冊(cè),為廣大教師最大可能地提供方便。
正是由于《博雅漢語(yǔ)》所遵循的多元綜合標(biāo)準(zhǔn),以及在具體教學(xué)大綱指導(dǎo)下對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排,使得該套教材受到使用者的認(rèn)可和歡迎。
4.1關(guān)于《快樂(lè)漢語(yǔ)》
《快樂(lè)漢語(yǔ)》是中國(guó)國(guó)家漢辦和英國(guó)文化委員會(huì)的合作產(chǎn)品,適用于英語(yǔ)國(guó)家的初級(jí)漢語(yǔ)教程,使用對(duì)象是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的6~11歲的學(xué)生。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的5位教師參加了《快樂(lè)漢語(yǔ)》的編寫(xiě)工作。編寫(xiě)者根據(jù)英國(guó)中小學(xué)教學(xué)大綱(英國(guó)國(guó)家課程—National Curricum,簡(jiǎn)稱NC、普通中等教育證書(shū)—General Certificate of Secondary Education,簡(jiǎn)稱GCSE),將全套教材分為三個(gè)等級(jí)(三冊(cè)),每個(gè)等級(jí)包括學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)和學(xué)生練習(xí)冊(cè),全套教材共9本,同時(shí)配有生詞卡片、掛圖、音頻和視頻等輔助材料。該教材在漢字、生詞和句型上基本分級(jí)見(jiàn)表1。
表1:《快樂(lè)漢語(yǔ)》三冊(cè)漢字、生詞、句型分級(jí)
等級(jí)劃分中漢字?jǐn)?shù)量是指達(dá)到認(rèn)讀要求的漢字,要求會(huì)寫(xiě)的漢字略少,約占認(rèn)讀總數(shù)的70~80%;同時(shí)該教材特別注重日常交際中使用頻率高,實(shí)用的詞語(yǔ)和句型,即該套教材在英國(guó)中小學(xué)教育大綱的密切指導(dǎo)下進(jìn)行編寫(xiě)。
4.2GCSE大綱概況
GCSE大綱對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握有總體要求,同時(shí)對(duì)話題范圍、語(yǔ)法項(xiàng)目和核心詞匯也進(jìn)行了具體的規(guī)定①GCSE大綱已由“英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)(EDEXCEL)”在網(wǎng)上發(fā)布,具體可參見(jiàn)該機(jī)構(gòu)網(wǎng)站:www.edexcel.org.uk。,概況介紹如下。
4.2.1總體要求
要求學(xué)習(xí)者理解和掌握規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能,具體為:
(1)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該:
a.能夠結(jié)合學(xué)生興趣;
b.符合其成熟程度;
c.反映且適合目的語(yǔ)國(guó)家或社團(tuán)的文化;
d.與學(xué)生其他課程范圍適當(dāng)相關(guān)。
(2)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能應(yīng)該:
a.能聽(tīng)懂不同環(huán)境下不同風(fēng)格的漢語(yǔ)口語(yǔ);
b.能進(jìn)行不同目的的口頭交際;
c.能讀懂不同類型的書(shū)面語(yǔ)并回答;
d.能進(jìn)行不同目的的書(shū)面交際;
e.能理解并應(yīng)用一定量的詞匯和結(jié)構(gòu);
f.能發(fā)展出廣泛使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流技巧。
可見(jiàn),GCSE不僅重視學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)用的目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,而且重視全面發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的理解與運(yùn)用。
4.2.2話題范圍
GCSE大綱對(duì)測(cè)試的一般性話題及相關(guān)子話題進(jìn)行了規(guī)定:
(1)出行,包括訪問(wèn)者信息、基本的天氣狀況、當(dāng)?shù)囟Y儀、食宿、公共交通和方向指路;
(2)服務(wù)與交易,包括咖啡館和餐館、商店及問(wèn)題處理;
(3)個(gè)人信息,包括個(gè)人興趣、休閑活動(dòng)、家庭及朋友、生活方式(健康飲食和鍛煉);
(4) 未來(lái)計(jì)劃、教育和工作,包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的工作廣告、簡(jiǎn)單的工作申請(qǐng)及個(gè)人簡(jiǎn)歷、中學(xué)、大學(xué)、工作及工作經(jīng)歷。
上述四個(gè)話題要求所有學(xué)習(xí)者必須掌握。同時(shí)大綱還補(bǔ)充提供了口語(yǔ)考試的話題范圍,包括媒體與文化,體育與休閑,旅行與旅游,商務(wù)、工作與雇傭經(jīng)歷,以及相關(guān)的其他話題。這部分話題對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是自主選擇話題,可控性較大。
4.2.3語(yǔ)法項(xiàng)目
GCSE對(duì)需要掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目也進(jìn)行了具體的規(guī)定,大綱的語(yǔ)法列表列出27類需要掌握的語(yǔ)法項(xiàng),每項(xiàng)下列出不同類型的句子,句子的數(shù)量不一,最多的一項(xiàng)達(dá)到7個(gè)。這樣的列表為教材編寫(xiě)者明確提示出教材所應(yīng)該包含的語(yǔ)法項(xiàng)目。舉例來(lái)看:
(1)第11項(xiàng)是選擇問(wèn)句,包含以下6個(gè)句子:
①你冷不冷?②他是不是英國(guó)人?③你喜歡不喜歡吃魚(yú)?④你冷嗎?⑤你是英國(guó)人嗎?⑥你喜歡吃魚(yú)嗎?
這6個(gè)句子涵蓋了疑問(wèn)句的6種情況:①形容詞正反問(wèn)句;②特殊動(dòng)詞“是不是”正反問(wèn)句;③一般動(dòng)詞的疑問(wèn)句;④形容詞帶“嗎”的疑問(wèn)句;⑤“是……嗎”疑問(wèn)句;⑥動(dòng)詞帶“嗎”的疑問(wèn)句。
(2) 第19項(xiàng)是介詞,包括以下4個(gè)例句:
①他在小學(xué)教書(shū)。②請(qǐng)你用普通話說(shuō)。③給他寫(xiě)信。④替他寫(xiě)。
這4個(gè)例句是使用常用介詞“在、用、給、替”的句子。
4.2.4核心詞匯
所謂核心詞匯是指學(xué)習(xí)者必須掌握的基本詞匯,GCSE共列出最小核心詞匯表560個(gè)。這560個(gè)最小核心詞匯是聽(tīng)、讀測(cè)試必備詞匯,包含兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是漢語(yǔ)基本詞匯,二是與不同話題匹配的相關(guān)詞匯。
前者如:
動(dòng)詞(吃、喝、看、寫(xiě)……),形容詞(大、小、可愛(ài)、漂亮……),數(shù)字(一、二、三、四……),時(shí)間表達(dá)(星期、月、早上、將來(lái)……),副詞(已經(jīng)、馬上、特別、太……了)、名詞(國(guó)家、國(guó)籍、語(yǔ)言)……
后者如:第一個(gè)話題是“出行”,在核心詞匯表中列出如下詞語(yǔ):
火車(chē)、地方、售票處、銀行、超級(jí)市場(chǎng)、一直走、風(fēng)景、天氣、下雨、訂(房、票)、游泳池、假期、香港、倫敦、熊貓、風(fēng)箏……
再如在第二個(gè)話題“服務(wù)與交易”中,列出如下詞語(yǔ):
點(diǎn)菜、早飯/早餐、牛肉、青菜、牛奶、咖啡、餃子、菜單、付錢(qián)、信用卡、英鎊/鎊、元/塊、售貨員、鞋、裙子、手表……
4.3《快樂(lè)漢語(yǔ)》與GCSE大綱
以上各項(xiàng)內(nèi)容,都是《快樂(lè)漢語(yǔ)》編寫(xiě)組在編寫(xiě)教材之前認(rèn)真研究的,從總的原則上說(shuō),《快樂(lè)漢語(yǔ)》在各個(gè)方面都嚴(yán)格遵循了GCSE大綱的規(guī)定,換個(gè)角度說(shuō),《快樂(lè)漢語(yǔ)》教材的編寫(xiě),不是教材編寫(xiě)者們一方的獨(dú)自跳舞,而是在已經(jīng)確定了的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上完成規(guī)定的動(dòng)作。規(guī)定動(dòng)作的主要內(nèi)容包括:話題大綱、詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)。此外,《快樂(lè)漢語(yǔ)》也同樣是根據(jù)英國(guó)中學(xué)外語(yǔ)考試的題型要求設(shè)計(jì)和安排練習(xí)。該教材編寫(xiě)者的主要貢獻(xiàn)在于,他們?cè)诮滩木帉?xiě)理論的指導(dǎo)下,深入地研究了GCSE大綱的各項(xiàng)規(guī)定,在此基礎(chǔ)上,搭建了科學(xué)、有序的教材編寫(xiě)大綱。具體說(shuō)來(lái),有以下幾個(gè)主要方面(李曉琪2013):
4.3.1設(shè)置了8個(gè)核心主題
《快樂(lè)漢語(yǔ)》(2010年修訂版)以話題為主線設(shè)置的8個(gè)核心主題,并以話題為統(tǒng)帥統(tǒng)攝其他:
①介紹與詢問(wèn)②家庭與環(huán)境③飲食與健康④校園生活⑤愛(ài)好與活動(dòng)⑥外出與交通⑦媒體與娛樂(lè)⑧理想與未來(lái)
這8個(gè)核心主題涵蓋了GCSE大綱中四個(gè)一般性話題的內(nèi)容,分散在三冊(cè)中完成,每?jī)?cè)涵蓋這8個(gè)核心主題的一部分內(nèi)容。以第4核心主題“校園生活”為例,在三冊(cè)中的子主題分級(jí)排列見(jiàn)表2。
表2:《快樂(lè)漢語(yǔ)》第4核心主題在三冊(cè)中的分級(jí)排列
4.3.2匹配了不同話題中的生詞和語(yǔ)言點(diǎn)
該教材考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等,在學(xué)生用書(shū)中,基本不涉及語(yǔ)法概念,但是在編寫(xiě)中,通過(guò)話題內(nèi)容的安排,引導(dǎo)學(xué)生掌握GCSE大綱規(guī)定的漢語(yǔ)基本表達(dá)形式,并將該大綱規(guī)定的生詞以及漢字與話題和語(yǔ)言點(diǎn)相匹配。如第一冊(cè)第二單元和第五單元中的話題、生詞(及漢字)和語(yǔ)言點(diǎn)匹配見(jiàn)表3。
教材以話題為綱,實(shí)現(xiàn)生詞、語(yǔ)言點(diǎn)與其相匹配,不僅覆蓋了GCSE大綱的相關(guān)要求,也符合語(yǔ)言心理的認(rèn)知和思維過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了表達(dá)什么、用什么表達(dá)和怎樣表達(dá)的完整結(jié)合。
4.3.3安排了不同言語(yǔ)技能與不同題型的搭配
該教材注重學(xué)生言語(yǔ)技能的訓(xùn)練,全套教材每篇課文的練習(xí)形式都包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)基本項(xiàng)目。這些練習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置主要依據(jù)英國(guó)國(guó)家課程N(yùn)C大綱和GCSE考試大綱,同時(shí),根據(jù)基本交際的需要以及課堂教學(xué)的特點(diǎn),編寫(xiě)者進(jìn)行了一些必要的調(diào)整與補(bǔ)充,安排不同語(yǔ)言技能與不同題型的搭配。
表3:《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)2、5單元話題、生詞、語(yǔ)言點(diǎn)匹配
4.3.4貫通了不同文化的溝通與交流
GCSE要求學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)能夠了解與反映。《快樂(lè)漢語(yǔ)》包含了豐富的中國(guó)文化元素,包括:故宮、長(zhǎng)城、京劇、太極拳、中秋節(jié)、端午節(jié),以及世界著名影星成龍等。這些名勝古跡、國(guó)粹精華、傳統(tǒng)節(jié)日和文化名人,幫助學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化有一個(gè)多方面概括的了解與把握。同時(shí)該教材對(duì)學(xué)習(xí)者的文化也有所關(guān)注,適當(dāng)融入了學(xué)習(xí)者本國(guó)文化,以實(shí)現(xiàn)了不同文化的溝通與交流。為此目的,教材盡量選擇學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)和母語(yǔ)共通的語(yǔ)境場(chǎng)景和話題,如音樂(lè)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等。課文的編寫(xiě)都是立足于學(xué)習(xí)者本民族環(huán)境,將學(xué)習(xí)者的文化因素融合其中,使學(xué)習(xí)者在突出關(guān)注漢語(yǔ)言文化背景的同時(shí),并不覺(jué)得突兀和抵觸,熟悉又陌生的感覺(jué)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。
4.4小結(jié)
《快樂(lè)漢語(yǔ)》2010年獲得國(guó)家漢辦頒發(fā)的國(guó)際漢語(yǔ)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。為進(jìn)一步發(fā)揮該教材的作用,在國(guó)家漢辦和人民教育出版社的共同策劃下,《快樂(lè)漢語(yǔ)》同步閱讀教材與同步測(cè)試教材即將出版。這兩套教材的設(shè)計(jì)與編輯同樣遵循相關(guān)教學(xué)大綱,即HSK(新)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和相應(yīng)的分級(jí)試題。這是將遵循英國(guó)中小學(xué)教學(xué)大綱編寫(xiě)的教材與國(guó)內(nèi)制定的漢語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱有機(jī)融合的一次有益探索和嘗試。
5.1《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》
為了提高美國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要,美國(guó)政府制訂了國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn) (Standards for Foreign Language Learning inthe 21st Century,1996年初版,1999年再版。以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。該《標(biāo)準(zhǔn)》將美國(guó)21世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為5個(gè)以字母C開(kāi)頭的單詞,即:Communication(語(yǔ)言交流),Cultures(文化溝通),Connections(相關(guān)知識(shí)),Comparisons(比較能力) 和Communities(社團(tuán)活動(dòng))。為了實(shí)現(xiàn)5C目標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》提出了3種交際模式:互動(dòng)交際模式(Interpersonal communicative-mode),理解詮釋模式(Interpretive communicative mode)和表達(dá)演示模式(Presentational communicative mode)。5C目標(biāo)和3種交際模式是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容?!度乐行W(xué)中文學(xué)習(xí)目標(biāo)》是《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的組成部分,它對(duì)應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求提出了具體的中文學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國(guó)AP中文(Advanced Placement Program: Chinese Language and Culture)項(xiàng)目也制訂了AP中文教學(xué)的規(guī)定性文件《AP漢語(yǔ)與文化課程概述草案》。美國(guó)公立高中中文大學(xué)學(xué)分先修課,簡(jiǎn)稱為AP中文課程。AP中文課程是一門(mén)外語(yǔ)課程,它允許中學(xué)生選修,課程設(shè)計(jì)為兩年,通過(guò)考試的考生可以獲得大學(xué)學(xué)分,或能選修中文高級(jí)課程,或兩者兼得。換言之,通過(guò)AP考試,成績(jī)合格者,進(jìn)入大學(xué)后可從第五個(gè)學(xué)期的中文課選讀。90%左右的美國(guó),加拿大大學(xué),以及20個(gè)左右其它國(guó)家的大學(xué)都承認(rèn)它的學(xué)分。AP中文課程難度及范圍相當(dāng)于美國(guó)大學(xué)四個(gè)學(xué)期(約250小時(shí))第二外語(yǔ)的程度,內(nèi)容包括中文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及中國(guó)文化。語(yǔ)言是普通話,字體是簡(jiǎn)體、繁體并用。AP中文考試以溝通能力、文化體認(rèn)、融會(huì)貫通、文化比較和社區(qū)運(yùn)用,即5C為目標(biāo)。學(xué)生需要了解中華文化的體現(xiàn)和產(chǎn)物,在中美文化、語(yǔ)法等方面進(jìn)行比較學(xué)習(xí),并且超越課堂,融會(huì)貫通地掌握實(shí)際溝通能力。
5.2《初中中文》和《高中中文》
5.2.1概況
《初中中文》和《高中中文》系列教材是在美國(guó)中文教學(xué)強(qiáng)勁發(fā)展的大背景下,為滿足美國(guó)公立學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的需要,由中美教師合作編寫(xiě)的適合美國(guó)公立學(xué)校使用的系列中學(xué)漢語(yǔ)教材。
該教材將編寫(xiě)目標(biāo)定為:在美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的5C目標(biāo)和3種交際模式指導(dǎo)下,根據(jù)AP中文教學(xué)的規(guī)定性文件《AP漢語(yǔ)與文化課程概述草案》編寫(xiě)教材。教材要本土化,即符合本土的需求;教材的編寫(xiě)符合第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的原則;教材編寫(xiě)要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行;教材要有趣味,能夠吸引學(xué)習(xí)者;教材要為使用者(教師和學(xué)生)從學(xué)與教的方面提供最大的方便。
教材包括《初中中文》1、2和《高中中文》1、2、3、4。每?jī)?cè)書(shū)除學(xué)生課堂用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外,也配有教師手冊(cè)。各冊(cè)教材生詞量的分級(jí)見(jiàn)表4。
高中1的生詞量與初中2的相當(dāng),這樣設(shè)計(jì)的原因是既考慮到初中、高中的一貫性,也考慮到了初中、高中的特殊性,可能會(huì)有兩個(gè)零起點(diǎn),可以為初中學(xué)生和高中學(xué)生選用教材提供更大的方便。學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)參加AP中文考試。
表4:《初中中文》《高中中文》各冊(cè)生詞量分級(jí)
5.2.2《初中中文》和《高中中文》與5C
前文所介紹的5C,其核心是交際,即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際,而這個(gè)交際必須以認(rèn)知相關(guān)的文化作為內(nèi)涵,必須掌握學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)文化與本民族文化的共同點(diǎn)及差異,交際者所學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該、也必須與所學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的其他學(xué)科的知識(shí)連貫、并有機(jī)地融合在一起,語(yǔ)言交際的場(chǎng)景是真實(shí)的社區(qū)生活環(huán)境,總之,5C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握鮮活的目的語(yǔ),并能夠在真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。為此,編寫(xiě)者圍繞共同核心話題進(jìn)行設(shè)計(jì),每?jī)?cè)書(shū)包含8單元,各冊(cè)中相應(yīng)單元的話題范圍一致,根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),依次為:
Unit 1:人際·溝通Unit 2:學(xué)校·社區(qū)
Unit 3:家居·飲食Unit 4:媒體·教育
Unit 5:健康·生活Unit 6:休閑·時(shí)尚
Unit 7:文學(xué)·藝術(shù)Unit 8:世界·探索
每?jī)?cè)書(shū)完成一個(gè)話題的一部分內(nèi)容,難度循序遞進(jìn),且與中美文化與日常生活密切相連,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與美國(guó)整體教育框架相融合。
還要強(qiáng)調(diào)的是,《初中中文》《高中中文》在圍繞8個(gè)共同的核心單元話題設(shè)置該套書(shū)的內(nèi)容時(shí),特別注意內(nèi)容不僅與美國(guó)中學(xué)生的年齡、智力、興趣、愛(ài)好和理想密切相關(guān),并且每一個(gè)單元中的小話題也都生動(dòng)有趣,如《初中中文》1和《高中中文》1,每單元的內(nèi)容設(shè)置如表5。
表5:《初中中文》1、《高中中文》1各單元的內(nèi)容設(shè)置
對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)和典型例句編寫(xiě)人員也進(jìn)行了合理設(shè)置,表6是《高中中文》1前三個(gè)單元的語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)置情況。
此外,《初中中文》和《高中中文》每一層級(jí)都包含學(xué)生課堂用書(shū)、練習(xí)冊(cè)和教師手冊(cè)。學(xué)生練習(xí)冊(cè)中提供了大量的練習(xí)和課堂活動(dòng),課堂活動(dòng)經(jīng)過(guò)與美國(guó)公立中學(xué)教師共同商議決定,并且在多所學(xué)校實(shí)驗(yàn)。每一課的活動(dòng)與練習(xí)可以多達(dá)10余種,大大方便了教師和學(xué)生使用。教師用書(shū)中有每課的話題與表達(dá),教學(xué)過(guò)程提示——課文導(dǎo)入、課文教學(xué)、語(yǔ)言點(diǎn)說(shuō)明、練習(xí)設(shè)計(jì)、文化點(diǎn)連接、活動(dòng)游戲,以及名句欣賞、詩(shī)詞朗讀等。
綜上所述,該套教材視野廣闊,科學(xué)合理,不僅立足于對(duì)現(xiàn)有中文教材研究基礎(chǔ)之上,吸取現(xiàn)有中文教材的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)編寫(xiě)思路和細(xì)節(jié)安排都依據(jù)美國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn),并由中美教師合作編寫(xiě),是一套起點(diǎn)高,布局合理,目標(biāo)明確、科學(xué)性強(qiáng)的國(guó)別化教材,是美國(guó)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的有力助手。
5.3教學(xué)大綱與教材編寫(xiě)的互動(dòng)關(guān)系
從以上討論可以看出,教材編寫(xiě)必定要受教學(xué)大綱的指導(dǎo),但是同時(shí)要明確的是,教材
不應(yīng)該是教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單附屬,教材對(duì)教學(xué)大綱也有反饋和推動(dòng)作用。教學(xué)大綱是解決“要教什么”和“教學(xué)目的應(yīng)該是什么”的問(wèn)題,教材是“教什么”和“通過(guò)什么方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的”的問(wèn)題。在編寫(xiě)《博雅漢語(yǔ)》、《快樂(lè)漢語(yǔ)》和《初中中文》《高中中文》的過(guò)程中,編寫(xiě)者對(duì)教學(xué)大綱與教材編寫(xiě)的互動(dòng)關(guān)系深有體會(huì)。
這是因?yàn)?,大綱往往比較單純,如結(jié)構(gòu)大綱或者功能大綱,著眼于結(jié)構(gòu)或功能系統(tǒng)的離析與排序。教材往往更加綜合,它需要考慮不同教學(xué)內(nèi)容的融合,還要考慮教學(xué)法的具體運(yùn)用,因此,教材往往需要在不同的教學(xué)大綱中進(jìn)行選擇,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這種選擇中,甚至還有可能突破大綱,有所創(chuàng)新。
總之,在漢語(yǔ)教學(xué)走向世界的今天,學(xué)界形成共識(shí):教師、教材和教學(xué)法是任何教學(xué)中都不可或缺的三個(gè)組成部分,其中教材既是教學(xué)內(nèi)容的承載者,也是教師進(jìn)行教學(xué)的首要依據(jù)。在第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科建設(shè)中,教材編寫(xiě)理論是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容,直接影響到對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。本文所討論的兩個(gè)問(wèn)題:教學(xué)法理論與教材編寫(xiě);教學(xué)大綱與教材編寫(xiě),是教材編寫(xiě)理論的兩個(gè)重要內(nèi)容,在此理論指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材,可以使教學(xué)效果事半功倍,可以彌補(bǔ)教師素質(zhì)的缺失,促進(jìn)教學(xué)效果有效發(fā)展;相反,則不可能編寫(xiě)出高質(zhì)量的教材,則會(huì)直接影響到教學(xué)效果。有了這個(gè)認(rèn)識(shí),教材編寫(xiě)者就不會(huì)盲目編寫(xiě),而是會(huì)首先自覺(jué)探討教材編寫(xiě)理論,學(xué)習(xí)相關(guān)的成功教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教材編寫(xiě);同時(shí)認(rèn)真研究有針對(duì)性的相關(guān)教學(xué)大綱,保證教材編寫(xiě)腳踏實(shí)地。有了這個(gè)認(rèn)識(shí),就有可能避免出現(xiàn)由于盲目編寫(xiě)教材,而造成的教學(xué)被動(dòng)局面。一句話,要編寫(xiě)出高質(zhì)量、有針對(duì)性的漢語(yǔ)教材,必須在恰當(dāng)?shù)慕滩木帉?xiě)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,必須遵循適用于教材使用對(duì)象的科學(xué)的教學(xué)大綱。
表6:《高中中文》1中1、2、3單元語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)置
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【責(zé)任編輯師玉梅】
Reflections on the Two Issues of Compiling TCSL/TCFL Teaching Materials
Li Xiaoqi
(School of Chinse as a Second Langngage,Peking University,Beijing 100871,China)
Chinese;compiling of teaching materials;pedagogy;syllabus
The paper discusses two issues of teaching material compilation from the theoretical and practical perspectives and argues that teaching materials and TCSL and TCFL theories are closely related.With the guidance of pedagogical theories,the compilation of teaching materials has its distinctive characteristics and vitality and it can improve the teaching effects.The syllabus is the basis for textbook compilation and popular materials must be practiced within the framework of syllabus which is combined with the needs of learning goals and teaching objects.
H195.4
A
1674-8174(2016)03-0074-13
2016-02-20
李曉琪(1949-),女,江蘇興化人,北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,中文教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。發(fā)表研究論文40余篇,出版專著2部,主編學(xué)術(shù)刊物10余種,編寫(xiě)和主編各類教材50余冊(cè)。其中《快樂(lè)漢語(yǔ)》獲國(guó)家漢辦優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。電子郵箱:lixiaoqi@pku.edu.cn。