職教名師成長之途徑分析

李建紅

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師資隊伍建設(shè)

職教名師成長之途徑分析

李建紅

摘要：職業(yè)學(xué)校的普通教師成長為名師的途徑并非千篇一律，但眾多名師的成長中又具有相似的因素，名師的成長是內(nèi)因和外因的有機結(jié)合。從職教名師的特質(zhì)入手，圍繞職教名師成長的階梯、成長的扶梯、成長的舞臺三大方面，詮釋職教名師專業(yè)化成長的路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職教名師；特質(zhì)；成長途徑

社會呼喚優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育呼喚名師，學(xué)校需要名師。“中國制造2025”制造強國戰(zhàn)略部署下，創(chuàng)新驅(qū)動需要人才；轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)需要人才；專精特新需要技術(shù)人才。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展需要職教名師的推波助瀾、乘風(fēng)破浪。

一、職教名師特質(zhì)剖析

（一）愛學(xué)生是根，育人為首是名師專業(yè)發(fā)展的根本動力

“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)”。熱愛教育事業(yè)，沒有愛就沒有教育。名師之所以成為名師，與普通教師最大的區(qū)別，首先體現(xiàn)在他們對教育、對學(xué)生具有熾熱情感，有當(dāng)教師的強烈欲望與心理需要，是真心實意地愛學(xué)生。這種情感成為他們專業(yè)發(fā)展的根本動力。愛心是根，還表現(xiàn)為名師具有“做最好的老師”的理想。

大愛之心，即有思想、理想遠(yuǎn)大、社會責(zé)任強、個性獨具魅力；專精之業(yè)，即專業(yè)化水平高、育人藝術(shù)精湛、科研成果豐碩；優(yōu)質(zhì)之果，即教學(xué)優(yōu)秀率高、學(xué)生親師度高、社會滿意度高；讀思之路，即熱愛讀書學(xué)習(xí)與勤于反思。［1］

（二）科研是本，精于教研是名師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與標(biāo)志

科研與教學(xué)是成就名師的“雙翼”?？蒲袨榻虒W(xué)名師的發(fā)展提供了理論依據(jù)，為名師發(fā)展指明了方向，有利于名師按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)與育人。教育科研是名師專業(yè)發(fā)展與獲得職業(yè)幸福的基本途徑。教育科研提升了名師的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，擴張了名師的個性表現(xiàn)力和個人影響力。系統(tǒng)的科學(xué)研究，既指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，又豐富和發(fā)展教師的教育教學(xué)理論，實踐發(fā)展成理論，理論演繹成新實踐。

（三）教學(xué)是生命，成效顯著是名師專業(yè)發(fā)展實踐價值的體現(xiàn)

名師必須具有教學(xué)語言、操作技能等扎實的技能性教學(xué)功底，以及教育機智、課堂調(diào)控能力等非技能性教學(xué)因素。［2］名師的實踐價值體現(xiàn)于能上課，力求把每一堂課都上得精彩；并能用教育科研促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)藝術(shù)與質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)校英才輩出。

（四）學(xué)習(xí)是進(jìn)步動力，樂于反思是名師專業(yè)發(fā)展的基本方法

有一腔學(xué)習(xí)熱情，向書本學(xué)、向前輩學(xué)、向?qū)W生學(xué)、向社會學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)，實現(xiàn)“認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化和物化”。善學(xué)習(xí)，即學(xué)新知識、學(xué)新技術(shù)、學(xué)新方法、學(xué)新工藝、學(xué)新理念、學(xué)新思維。名師能夠立足教學(xué)、學(xué)校實際，開展始終如一的教學(xué)反思，這種反思不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、取得豐碩成果的手段，也是他們成長的基本方法。正如葉瀾指出的：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！睍粩鄬W(xué)習(xí)、不斷探索，追求更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，探索更多的研究成果，來回報教育、澤被學(xué)生。正如朱永新教授所說：“一個理想的教師，他應(yīng)該是個天生不安分、會做夢的教師?！?/p>

二、職教名師成長剖析

（一）成長的階梯

1.確立價值，為之拼博。名師的成長，是一個要我做，要我好”向“我要做、我要好”的方向，逐漸發(fā)展的過程。青年教師的立足點，是我要“上好課”，“做好班主任”，成為“雙師型”教師，為能成縣區(qū)級名師奠定基礎(chǔ)。中青年教師中一部分缺乏前進(jìn)的動力，停滯不前；少部分獲得“名師”稱號，“功成名就”，目標(biāo)不在，不愿意再繼續(xù)努力奮斗，開始懈怠，不思進(jìn)取。因此，要對名師進(jìn)行成長價值觀的系列教育。在工作實踐中，通過名人勵志、榜樣示范、專業(yè)閱讀和有效教學(xué)等方式進(jìn)行價值觀教育，讓教師認(rèn)識自身職業(yè)價值，提高教師職業(yè)價值感和教師幸福感。真正實現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”［3］，以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，爭做具有奉獻(xiàn)精神、求真精神、創(chuàng)新精神的職教名師。

圖1　蘇州市職教名師成長階梯

2.創(chuàng)設(shè)階梯，順勢而為。面對現(xiàn)代社會中教師職業(yè)現(xiàn)狀，需要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭處煂崿F(xiàn)職業(yè)價值的自我發(fā)現(xiàn)，重新認(rèn)識教師職業(yè)生命意義，進(jìn)而激活教師自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在動力，減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的負(fù)能量。

作為名師成長的首要平臺，就是成為縣市區(qū)骨干教師，要把這些“名師”先放在普通教師中去觀察、認(rèn)識和解讀。并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各類名師不斷成長的階梯，通過各級教育主部門、政府層面上確認(rèn)，進(jìn)行層層螺旋式評選、選撥，產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的源動力。以蘇州市職教名師成長梯隊為例，具體如圖1所示。

（二）成長的扶梯

通過專家引領(lǐng)、內(nèi)外培養(yǎng)、校企合作等方式，培養(yǎng)造就一批在全國有較高知名度、在專業(yè)領(lǐng)域中有較高地位的職教名師。

1.上拜下結(jié)，同伴互助。以職教名師工作室建設(shè)為載體，向高一級院校或校外專家拜師，實行名師帶高徒”。同時，也與下一層次的名師或青年教師師徒結(jié)對，由“讓你學(xué)”到“跟我學(xué)”的教師培養(yǎng)理念上的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“自找壓力，內(nèi)化動力”。

拜師，以專家引領(lǐng)——引領(lǐng)點撥、傳承智慧。思想決定行動，思路引導(dǎo)出路，理念催生行為，專業(yè)引領(lǐng)是名師成長的催化劑、助力器。

結(jié)對，與同伴互學(xué)——取人之長、補己之短。通過名師的“老”帶“新”，用自己卓越的工作能力激勵其他教師奮發(fā)進(jìn)取，挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?、攻堅克難拓展其發(fā)展領(lǐng)域，提高名師的成長空間。同時，師徒結(jié)對也是自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的過程，向同事學(xué)習(xí)需要堅持解剖自我，發(fā)現(xiàn)不足；了解他人，吸取精華；謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁；創(chuàng)設(shè)氛圍，共同成長。

2.內(nèi)外培養(yǎng)，汲取智慧。教師職業(yè)的專業(yè)化，不僅源于教育理論的支撐，更源于教師所教授學(xué)科知識的專業(yè)化水平。不斷培養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，保持其專業(yè)發(fā)展的強勁動力。圍繞名師成長的需求，規(guī)劃名師培養(yǎng)的“菜單”，設(shè)立具體培訓(xùn)方案。要求名師在培養(yǎng)過程中，（1）精心研讀學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育家的教育思想，并要結(jié)合自身教育實踐進(jìn)行有效地探索研究；（2）更新觀念，融經(jīng)典課堂、現(xiàn)代課堂、未來的“云課堂”等教育教學(xué)理念于教學(xué)中；（3）提升專業(yè)教學(xué)崗位技能，實現(xiàn)職業(yè)和專業(yè)的融合；（4）努力成為有思想、有專業(yè)智慧的職業(yè)教育教學(xué)的實施者和領(lǐng)頭羊。

圖2　職教名師培養(yǎng)內(nèi)容

3.校企合作，專業(yè)成才。信息化時代，職業(yè)學(xué)校名師的培養(yǎng)需要政府、行業(yè)企業(yè)、教研機構(gòu)和學(xué)校等主體的協(xié)同培養(yǎng)。校企合作的合作內(nèi)容涉及院校培養(yǎng)技能人才全過程，即發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實習(xí)教學(xué)、教學(xué)評價、研究開發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等。其合作形式呈現(xiàn)出步步完善和層層提高的遞進(jìn)關(guān)系。

校企雙方共育名師是校企合作重要的形式。（1）借助信息化開放平臺，通過校企共同組建師資隊伍，學(xué)校定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)修實習(xí)并形成制度；（2）企業(yè)專家為學(xué)校教師舉辦新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等內(nèi)容的培訓(xùn)，或企業(yè)安排研發(fā)創(chuàng)新人才對教師采用“導(dǎo)師制”對學(xué)校教師進(jìn)行傳幫帶；（3）學(xué)校教師參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設(shè)備更新改造；（4）學(xué)校教師對企業(yè)高級技術(shù)人員和高技能人才進(jìn)行培訓(xùn)等“雙贏”活動。通過校企合作，讓職教名師緊接行業(yè)企業(yè)地氣，讓專業(yè)技能更接技術(shù)前沿，讓專業(yè)建設(shè)更具市場理念，成為高技能技術(shù)型、應(yīng)用型、管理型人才。

（三）成長的舞臺

職業(yè)教育的名師成長，其土壤在于“職”，要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，即圍繞專業(yè)教師“專業(yè)化”和教學(xué)質(zhì)量，根植課堂，科研助推。

1.雙師能力體現(xiàn)職教特長。在專業(yè)教師獲取人社部、財政部等部門頒發(fā)“雙師”證書的同時，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)行企業(yè)實踐，將“雙師”的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，獲取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展以及新產(chǎn)品研發(fā)等方面的信息。并且，參加教育部門主辦的職業(yè)院校技能大賽，熟練并系統(tǒng)操作專業(yè)的核心技能；指導(dǎo)學(xué)生參加技能考證和比賽，傳授職業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能給學(xué)生。

參加人社部門組織的“技能狀元大賽”，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家共搓技藝、共展才能，共摘榮譽。加深校企雙方專業(yè)技術(shù)、技能的銜接和融合，成為“雙師”人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新之舉。大力鑄造高技能人才高地，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展，提供有力的人才支撐。

2.課堂教學(xué)內(nèi)化教育本色?！懊麕熤辉谒陨?，而在他的課”?！罢n”是名師本質(zhì)力量的外顯。進(jìn)行“課前備課、上課、說課、聽課、評課”的五課教研和“研究課、示范課”兩課評比，定期開展課堂教學(xué)案例研討。開展信息化大賽、多媒體課件評比、微課制作等比賽，從教學(xué)實踐層面上對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)管理得到進(jìn)一步的貫徹落實，推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。

回歸一節(jié)有質(zhì)的課堂。開設(shè)公開課、教改展示課、名師展示課等。名師要充分發(fā)揮好教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)方式采用互動式教學(xué)、開放式、探究式，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”，將師生關(guān)系從“權(quán)威—服從”向“民主—合作”轉(zhuǎn)變，讓課堂成為名師與學(xué)生共同成長的磁場。從現(xiàn)代教育的要求出發(fā)，既傳授知識，又針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性，進(jìn)行素質(zhì)教育。

3.教科研躍升名師內(nèi)涵。教學(xué)應(yīng)該是具有生機和活力的，是有生命力的。名師的教學(xué)如何顯得與眾不同？這就需要去深入研究。研究文本，建構(gòu)起創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計；研究學(xué)生，思考他們成長發(fā)展中需要什么樣的知識，需要培植什么樣的能力；研究社會，探索社會發(fā)展和進(jìn)步過種中需要怎樣的人才……這一些列的問題，如果名師不帶著腦子去思考，那么，他的教學(xué)就落入了俗套，甚至?xí)蔀橐惶端浪卣摮蔀槊麕熈恕?/p>

教育科研可提升名師的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，擴張名師的個性表現(xiàn)力和個人影響力。借助系統(tǒng)的科學(xué)研究來指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，聚焦課堂、聚焦崗位，同時，又豐富和發(fā)展教師的教育教學(xué)理論，實踐與理論開放、銜接和融通。教科研中，要把握問題即課題、行動即研究、文字是成果、成長即效益四點。（1）具有自身發(fā)現(xiàn)、覺知問題的敏感能力，從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找問題；（2）積極主動參加校本研訓(xùn)、精心參加職教比試、落實課題研究；（3）勤寫教學(xué)反思、教學(xué)課例、教育案例、教育敘事、教學(xué)反思、教育研究小報告等，形成有價值文字；（4）推進(jìn)教科研理論和實踐成果的轉(zhuǎn)化，提高教科研的教學(xué)“灌溉”，實現(xiàn)科研助推。

圖3　名師專業(yè)化成長路徑

職教名師成長，定位在“成長”“培養(yǎng)”上，定位在可持續(xù)發(fā)展上。通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究的路徑，培養(yǎng)一支積極向上、不斷學(xué)習(xí)、躬身實踐、勤于反思，不停審視、推敲、追問、質(zhì)疑，不斷進(jìn)行自身能力突破的職教名師。培養(yǎng)一支善于深入思考、深度學(xué)習(xí)，腳踏實地、不甘寂寞，勤奮探索、傾心育人，能成就高超的學(xué)術(shù)和教學(xué)造詣的職教名師。

參考文獻(xiàn)：

［1］童富勇.特級教師專業(yè)特征與成長規(guī)律［M］.北京：科學(xué)出版社，2015.

［2］鄧光明.新時期名師特質(zhì)及其成長途徑初探［J］.中國教育學(xué)刊，2010（6）：66-68.

［3］教育部.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［Z］.教師［2013］12 號.

［責(zé)任編輯秦濤］

基金項目：第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職教名師成長機制與培養(yǎng)途徑的實踐研究”（項目編號：ZYB252）；江蘇開放大學(xué)/江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃2014年度課題立項“職教名師成長規(guī)律及有效培養(yǎng)的研究”（項目編號：14SEW-Y-027）

作者簡介：李建紅，男，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校高級教師/江蘇省財會特級教師，主要研究方向為會計教學(xué)。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）17-0055-04