職業(yè)素質視閾下高職學生技能競賽與人才培養(yǎng)改革
——基于化工類專業(yè)的調研分析

楊偉群

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職業(yè)素質視閾下高職學生技能競賽與人才培養(yǎng)改革
——基于化工類專業(yè)的調研分析

楊偉群

摘要：調研發(fā)現，雖然高職化工類專業(yè)師生及用人單位，對學生技能競賽與職業(yè)素質關系的認知存在一定程度的差異，但都充分認同高職學生職業(yè)素質的重要性，及專業(yè)技能競賽對提升職業(yè)素質的重要意義。正因如此，應積極探索技能競賽與職業(yè)素質的貫通渠道，推進專業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)過程的有機結合，將專業(yè)技能競賽納入高職學生的人才培養(yǎng)方案，組織開展專業(yè)技能競賽月活動，并借鑒專業(yè)技能競賽改進學業(yè)評價。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)技能競賽；人才培養(yǎng)改革；職業(yè)素質；化工類專業(yè)

職業(yè)素質是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是人們在從業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)興趣、職業(yè)技能、職業(yè)心理素質和職業(yè)意識等方面。［1］高職教育具有鮮明的職業(yè)指向性，強調學生在校期間綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)。技能大賽是依據國家職業(yè)技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的競賽活動。［2］目前，全國高職院校化工類的技能競賽有工業(yè)分析檢驗、化工設備維修、化工生產技術、化工儀表自動化、精細化工生產技術等類別，其它的區(qū)域性、行業(yè)性的各級各類的化工競賽大多與此類似。當前，技能競賽已成為各個高職院校檢驗和展示職業(yè)技能教育成果的重要窗口，更是高職院校開展內涵建設、提升學生職業(yè)素質的有效載體。

一、開展高職學生專業(yè)技能競賽與職業(yè)素質關系的調查

為了能夠有效探討化工類技能競賽與學生職業(yè)素質培養(yǎng)的貫通渠道，以推動學生職業(yè)技能與職業(yè)素質的共同提升，課題組選取用人企業(yè)、高職教師、高職學生進行了深入調查。

（一）調查對象

本次調查主要面向三類群體：（1）企業(yè)，即為接受高職化工類學生就業(yè)的各類生產型、服務型企業(yè)；（2）高職教師，即擔任過化工類專業(yè)技能競賽的高職院校教師，接受調研的教師來自浙江省內的寧波職業(yè)技術學院、金華職業(yè)技術學院、臺州職業(yè)技術學院、浙江醫(yī)藥高等?？茖W校、麗水職業(yè)技術學院、臺州科技職業(yè)學院、嘉興職業(yè)技術學院、浙江工業(yè)職業(yè)技術學院、杭州職業(yè)技術學院、浙江紡織服裝職業(yè)技術學院等11所高職高專院校；（3）高職學生，即來源于杭州職業(yè)技術學院、臺州職業(yè)技術學院兩所高職院校的工業(yè)分析與檢驗、藥品經營與管理、生化制藥技術、藥物制劑技術、精細化學品生產技術等專業(yè)的學生，以三年級畢業(yè)生為主體，其中，參加過各級各類專業(yè)技能競賽約占46%。

（二）調查方式

本次調查以問卷調查為主、現場訪談為輔的方式進行，針對三類不同的調查對象分別設計了企業(yè)卷、教師卷、學生卷三種類型的調查問卷。其中，企業(yè)問卷發(fā)放80份，回收76份，有效問卷72份，問卷有效率為90%；教師問卷發(fā)放40份，回收40份，有效問卷40份，問卷有效率為100%；學生問卷發(fā)放400份，回收362份，有效問卷330份，問卷有效率為91.2%。此外，還對部分參加過化工類專業(yè)技能競賽的大三學生及指導教師，進行了現場訪談。

（三）調查內容

問卷和訪談均圍繞著專業(yè)技能競賽與職業(yè)素質培養(yǎng)的相互關系，及其對高職學生未來發(fā)展的影響而展開的，主要包括化工類專業(yè)高職學生職業(yè)素質評估及其提升路徑、高專學生專業(yè)技能競賽的現狀及其改進策略、專業(yè)技能競賽能對職業(yè)素質提升的影響度、職業(yè)素養(yǎng)對高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的影響、高職學生參加專業(yè)技能競賽的建議或期望，等等。針對企業(yè)、高職教師、高職學生三種不同的對象，調研的具體內容既交叉重合、又有所差別，但更多地體現為視角、側重點、關注度等方面的區(qū)分。

二、高職學生專業(yè)技能競賽與職業(yè)素質關系的調查分析

通過問卷調查及訪談發(fā)現，對專業(yè)技能競賽與職業(yè)素質關系的認識，用人企業(yè)、高職教師及高職學生三者之間，既有相同之處，也存在著部分差異。

（一）充分認同高職學生職業(yè)素質的重要性

調研發(fā)現，無論是企業(yè)用人單位還是高職教師或學生本人，都充分認同職業(yè)素質對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，意識到職業(yè)素質的高低對未來職業(yè)發(fā)展將起著決定性作用。在三類調查對象中，認為有決定性作用或顯著作用的均超過78%，這一比例在教師認識中更是達到100%。而將自身素質與環(huán)境機遇、家庭背景等條件進行對比時，高職學生及教師對其重要性認識存在一定的差異，他們認為，高職畢業(yè)生成功就業(yè)及未來發(fā)展最重要依賴于自身素質的，分別占比為56.3%和72%；而認為環(huán)境機遇最為重要的分別占比為35.4%和17%；認為家庭背景最為重要的，則分別占6.3%和1%。這種情形表明，一方面，有相當多的高職學生對環(huán)境機遇、家庭背景等外在因素的高度重視；另一方面，立足于自身素質提升仍是高職師生認識的基點。對企業(yè)也做了類似的調查，有65%的企業(yè)最看重高職畢業(yè)生的職業(yè)素質。

（二）專業(yè)技能競賽是提升職業(yè)素質的重要途徑

對于“經常性地組織專業(yè)技能競賽對提升學生職業(yè)素質效果如何”的調查，教師認為“有顯著作用”“有作用”“有一定作用”的比例，分別為30.4%、39.1%、30.4%，無人選擇“作用不明顯”或“基本沒有作用”。學生的統(tǒng)計結果與教師的觀點類似。那么，專業(yè)技能競賽對不同類型的職業(yè)素質提升的效果如何呢？為此，我們將化工類高職學生的職業(yè)素質細化為職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)興趣、職業(yè)心理素質四個方面，并設計出20個題目供高職師生選擇。題目設計為：“您覺得參加專業(yè)技能競賽，以下的哪些職業(yè)素質能夠得以提高”，具體選項如表1所示。

表1　專業(yè)技能競賽對職業(yè)素質提升的統(tǒng)計情況%

整體而言，化工類高職師生均認為，專業(yè)技能競賽對學生整體職業(yè)素質具有較顯著的提升作用，但教師與學生在具體認識方面又存在一定差異。教師認為，通過專業(yè)技能競賽最能得到提高的是學生的專業(yè)基礎知識、實踐操作技能、實驗觀察感知和責任意識與職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質，而學生認為，最能得到提高的是實踐操作技能、專業(yè)基礎知識、遇事保持冷靜、職業(yè)穩(wěn)定性等職業(yè)素質。

（三）企業(yè)與學校對職業(yè)素質的側重要求不同

調查結果顯示，若從將來從業(yè)的角度考慮，高職師生對具體職業(yè)素質重要性的認知存在一定程度的差異（此題多可選）。教師認為，實踐操作技能、責任意識與職業(yè)行為規(guī)范、專業(yè)基礎知識、團隊協(xié)作精神最為重要，選擇率依次分別為83.3%、0%、44.4%、38.9%；而學生認為，實踐操作技能、專業(yè)基礎知識、責任意識與職業(yè)行為規(guī)范、團隊協(xié)作精神最為重要，選擇率依次分別為67.5%、60%、7.5%、40%。兩者的選項排序及具體選擇率存在一定的偏差，但總體上認知的趨同度較高。然而，企業(yè)站在用人單位的角度來看，其對化工類高職畢業(yè)生職業(yè)素質的認知與高職師生迥然不同。企業(yè)最看重員工的團隊溝通協(xié)作（占72.7%），其次，才是實踐操作技能（占63.6%）和專業(yè)基礎知識（占54.5%）。

（四）高職學生最欠缺的職業(yè)素質類型

對于職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)興趣、職業(yè)心理素質等四種類型的職業(yè)素質，高職畢業(yè)生哪種最為欠缺？對于這一問題，企業(yè)、高職教師、高職學生的認識是不一樣的。從表2可以看出，與高職學生擔憂自身的職業(yè)心理素質不同，教師和企業(yè)都認為他們最欠缺的是職業(yè)興趣。根據21世紀教育研究院發(fā)布的《2014年教育藍皮書》，高職生初次就業(yè)率為78.1%，這個數據比本科及研究生都要高，但高職生跳槽頻繁。說明他們對自己的職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)成就感的認同度不高。［3］《光明日報》曾刊文指出，全國高職高專2012屆畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度僅為40%，而在13個專業(yè)大類中“生化與藥品大類”位列倒數第二，吻合度僅為33%。［4］這正是教師和企業(yè)對高職學生職業(yè)興趣擔憂的實現印證。

表2　高職學生最欠缺的職業(yè)素質統(tǒng)計情況%

三、技能競賽融入高職院校人才培養(yǎng)改革的思考

通過以上分析不難看出，雖然用人單位及高職師生的認知略有差異，但他們均認為，參加專業(yè)技能競賽，無疑會使包括最為欠缺的職業(yè)素質在內的高職學生綜合職業(yè)素質得以有效提升。因此，必須積極探索并充分利用好專業(yè)技能競賽這個載體，將其融入到高職院校人才培養(yǎng)改革之中。

（一）推進專業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)過程有機結合

高等職業(yè)教育不是簡單的技能訓練，不僅要考慮到行業(yè)企業(yè)對職業(yè)技能的需求，還要充分考慮高職學生職業(yè)興趣、職業(yè)心理素質、職業(yè)意識等綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，以契合社會的需求。實驗、實訓、實習等實踐性教學，是培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質的最為重要的教學形式；［5］而以實踐能力考察為核心的專業(yè)技能競賽，則是高職學生職業(yè)素質提升和檢驗的有效手段。高職院校既不能“為了競賽而競賽”，也不能強化“應賽教育”，而是把專業(yè)技能競賽與學校專業(yè)建設、教學改革和學生工作等人才培養(yǎng)過程有機地融合，從提升“職業(yè)素質”這個根本著手，讓技能大賽“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促用、以賽促新”的作用得到充分發(fā)揮［6］，必將會對學生職業(yè)素質的提升起到事半功倍的效果。

（二）將專業(yè)技能競賽納入高職學生的人才培養(yǎng)方案

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據是專業(yè)培養(yǎng)目標所針對的職業(yè)崗位要求?，F有的職業(yè)崗位對人才的定位要求是培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素質的技術技能型人才，為了更好地達到這一要求，應該把專業(yè)技能競賽相關的課程納入人才培養(yǎng)方案之中，使技能競賽開展常態(tài)化、學生參與廣泛化。以化工類專業(yè)為例，將技能競賽納入高職人才培養(yǎng)方案可體現在以下四個方面：（1）將設備操作、儀器維護、數據分析、環(huán)保意識、團隊協(xié)作等可以在技能競賽提升的職業(yè)素質要求，直接寫入人才培養(yǎng)方案的“培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格”里；（2）將專業(yè)技能競賽的相關內容融入專業(yè)必修或選修課程當中，如開設“化工安全”“環(huán)境監(jiān)測”“化工職業(yè)技能實訓”“ISO9001質量管理體系”“化工廢水檢測與處理”等與技能競賽密切相關的課程；（3）將技能競賽作為專業(yè)選修課或素質拓展課獨立開課，如可開設“有機合成工競賽”“化學檢驗工競賽”“挑戰(zhàn)杯科技競賽”等課程供學生選修；（4）將技能競賽與人才培養(yǎng)方案“雙證制”畢業(yè)標準相結合，加強與職業(yè)技能鑒定部門合作，通過參加專業(yè)技能競賽提高專業(yè)技能和職業(yè)素質，促進學生取得“化學合成制藥工”“有機合成工”“化學檢驗工”等相應的中級工或高級工職業(yè)資格證書。

（三）組織開展專業(yè)技能競賽月第二課堂活動

在校內開展技能競賽月活動，不僅使教師更加注重職業(yè)素質的日常培養(yǎng)，而且學生參加校外專業(yè)技能競賽的自信心大大增強，還可以提升學生的職業(yè)興趣和職業(yè)心理素質。在組織開展技能競賽月活動要注意以下四個問題：（1）主體的廣泛性。校內競賽項目應覆蓋所有專業(yè)的每一位學生，并鼓勵有條件的二級教學單位組織教師（含兼職教師）開展競賽活動，同時，在競賽的命題、訓練、實施、評價各個環(huán)節(jié)，積極吸納校外相關企業(yè)參與其中；（2）內容的職業(yè)性。參照《中華人民共和國國家職業(yè)標準》有關職業(yè)崗位要求，結合高職學生的特點進行組織和命題，甚至如果條件允許可到企業(yè)現場組織實施技能競賽活動，同時，將環(huán)保意識、質量意識、安全意識、責任意識、成本意識等化工類從業(yè)者的職業(yè)意識，融入到競賽的評價方案中；（3）形式的激勵性。采取多種方式激發(fā)學生的參賽興趣，如設置最佳表現獎、鼓勵參賽隊吸引企業(yè)冠名、制作競賽視頻放到學校微信公眾號、舉辦技能競賽作品展；（4）活動的持續(xù)性，不僅要注重技能競賽月的賽前準備和競賽實施，還要注重賽后總結和改進，更要對接專業(yè)設置、國賽省賽項目組建專業(yè)技能興趣小組定期開展活動，并對興趣小組的活動進行常規(guī)教學管理和給予一定的經費支持。

（四）借鑒專業(yè)技能競賽改進學業(yè)評價

目前，高職院校大多課程的學業(yè)評價，都是以最后的筆試成績?yōu)橹?，以平時的出勤、提問、作業(yè)等考核為輔。然而，實驗觀察感知、責任意識與職業(yè)行為規(guī)范、遇事保持冷靜等職業(yè)素質，則是在實踐操作的訓練過程中才能逐步形成。因此，結合學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，學業(yè)評價在內容和形式上應借鑒專業(yè)技能競賽的做法。在內容上應增加專業(yè)技能測試的比重，以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例可進行以下四項測試：（1）樣品的采集及前處理技能，包括取樣、稱量、溶解、稀釋等步驟；（2）化學分析基本技能，包括容量瓶、移液管、滴定管的使用，玻璃儀器的洗滌，標準溶液的配制及滴定終點的判斷，等等；（3）儀器分析基本技能，包括儀器的使用、維護和保養(yǎng)等；（4）數據分析處理技能，包括數據的計算、誤差判斷、結果分析等。在考核形式上，也根據參照專業(yè)技能競賽進行某些改進，如在可采用分組考核、現場搶答、仿真軟件等技能競賽的形式，甚至將學生參加技能競賽的結果直接折算成學業(yè)成績。

參考文獻：

［1］何國寧.實訓教學中對學生職業(yè)素質的形成性培養(yǎng)［J］.教育導刊，2011（1）：78.

［2］李媛媛.我國職業(yè)技能競賽的問題與建議［D］.上海：華東師范大學，2011.

［3］教育藍皮書.高職高專院校初次就業(yè)率為78.1%［J］.職業(yè)技術教育，2014（18）.

［4］王煥君.過半數大學畢業(yè)生職業(yè)與期待不吻合［N］.光明日報，2013-8-21（14）.

［5］楊偉群，奚立民.高職無機及分析化學實驗教學改革探討［J］.大學化學，2008（5）：16.

［6］劉明璽，姚芳芳.職業(yè)技能競賽在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用研究［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2013（3）：4.

［責任編輯秦濤］

基金項目：浙江省2014年度高校教育學科規(guī)劃課題“專業(yè)技能競賽與高職學生職業(yè)素質養(yǎng)成研究——以化工類技能競賽為例”（項目編號：2014SCG350）

作者簡介：楊偉群，女，寧波職業(yè)技術學院高級實驗師，主要研究方向為環(huán)境分析化學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）17-0028-04