以同伴互助形式優(yōu)化書寫訓(xùn)練效果的思考

任仙萍

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起十分重要的作用，因此學(xué)生必須從小打好寫字基礎(chǔ)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生在寫字方面不僅要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；還要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。這些目標(biāo)，看似簡單，但教師們在小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行書寫訓(xùn)練時(shí)，總會出現(xiàn)諸多問題。如何提高低段學(xué)生的書寫效果，是許多教師面臨的難題。

一、以分工知互助

為促成同伴間的有效互助，首先要將學(xué)生合理分組。

（1）以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”，指把在性別、學(xué)業(yè)成績、性格、能力、家庭背景等方面存在差異的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，這樣，組內(nèi)的成員都各有所長，相互彌補(bǔ)，相互配合?！敖M間同質(zhì)”，指各小組之間在規(guī)模、成員性別、學(xué)業(yè)成績等方面的條件是相同的，這樣，就避免出現(xiàn)各生字學(xué)習(xí)小組水平不平均的情況出現(xiàn)，小組之間才能進(jìn)行公平的競爭。

（2）合理分工。寫字教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間要進(jìn)行面對面的互動與交流，相互鼓勵、相互幫助、相互支持，每個(gè)成員都有自己的角色與任務(wù)。教師可協(xié)助學(xué)生，對本組內(nèi)成員進(jìn)行分工。讓所有的小組成員都參與到書寫中來，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并逐漸優(yōu)化書寫。當(dāng)然，各位成員的分工并不是一成不變的，就一個(gè)星期而言，前四天都采用小組合作的形式進(jìn)行書寫，每人輪流擔(dān)任各個(gè)角色，這樣，每人都有擔(dān)任不同職務(wù)的機(jī)會，也能使每位成員均能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。第五天是前四天的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，根據(jù)前幾天的總結(jié)與進(jìn)步，各自書寫，以達(dá)到最少的時(shí)間完成最好的寫字效果的目標(biāo)。這樣，每個(gè)組員都能成為其他組員的老師或?qū)W生，從一定程度上，彌補(bǔ)了寫字教師或是教師制度上的不足。

二、以目標(biāo)明合作

小組合作學(xué)習(xí)是圍繞一定的共同目標(biāo)展開的。小組的目標(biāo)是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的方向，也是小組合作任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。合理分組后，教師可先提供本學(xué)期或本階段寫字的總目標(biāo)。讓學(xué)生就本組的寫字目標(biāo)進(jìn)行討論，制訂出本組的寫字總目標(biāo)。教師應(yīng)就每組的實(shí)際情況，就組別的總目標(biāo)進(jìn)行審核?？偰繕?biāo)制訂后，小組成員應(yīng)根據(jù)本人的實(shí)際情況，制訂寫字的個(gè)人目標(biāo)，并在小組內(nèi)審核通過?？偰繕?biāo)與分目標(biāo)制定好后，再制訂本小組生字學(xué)習(xí)的分段目標(biāo)，以兩個(gè)星期為一個(gè)階段，以階段化目標(biāo)的完成來推進(jìn)總目標(biāo)的完成。然后，將小組的總目標(biāo)、階段目標(biāo)，以及每位小組成員的分目標(biāo)以表格的形式在班級中展示出來，并逐步跟進(jìn)每個(gè)小組及小組成員的完成情況。

三、以激勵促合作

學(xué)生要練好字，需要持之以恒的信心和毅力，學(xué)生一味地練字，時(shí)間長了就會感到乏味，尤其是原本對寫字的興趣就沒有的同學(xué)，即使采用小組合作的形式，時(shí)間一久，學(xué)生也會逐步減少合作寫字的興趣。因而，教師可采用合作形式的評選與獎勵制度，以激勵的形式促進(jìn)學(xué)生合作。

（1）合作組評選。合作組評選由教師進(jìn)行，教師主要著眼于每堂課上，各小組的合作表現(xiàn)進(jìn)行評定。如果在一堂課上，某一小組不僅在合作的過程中配合默契，而且快速優(yōu)質(zhì)地完成了寫字目標(biāo)。那么，這一合作小組集體表揚(yáng)。如果該組成員在合作寫字時(shí)不認(rèn)真，不能完成寫字任務(wù)，那就要給予小組施行集體扣分。最后，根據(jù)一周內(nèi)的表現(xiàn)，評選出一周內(nèi)表現(xiàn)最佳的 “最佳合作組”與一周內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)步最快的“后起之秀組”。學(xué)期末根據(jù)每周的評選情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評選出一個(gè)學(xué)期的“最佳合作組”與“后期之秀組”。

（2）合作組員評選。每周設(shè)立一節(jié)寫字評選課，評選出本周寫字水平最佳與寫字進(jìn)步最快的三個(gè)等級獎次，分自評、組內(nèi)互評、組長評選三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，由各位組員挑選出自己本周內(nèi)書寫最好的一張來參與評選。接下來，小組內(nèi)每位成員一起選出本組本周寫字水平最佳和寫字進(jìn)步最快的兩張作品進(jìn)入下一輪的組長評選。組長評選階段，八位組長從選送上來的十六份作品中挑選出兩份本周寫字水平最佳作品與寫字水平進(jìn)步最快作品。

（3）獎勵制度。激勵是激發(fā)興趣的催化劑，通過獎勵活動讓學(xué)生愛上寫字，不失為一種很好的培養(yǎng)興趣方式。每周的合作組與合作組員評選出來后，教師給獲獎的每位成員發(fā)一張“表揚(yáng)信”，再將合作組的照片展示在班級網(wǎng)站，并以短信的形式告知每位成員的家長，家庭激勵與學(xué)校表揚(yáng)相結(jié)合。一學(xué)期內(nèi)獲得最佳合作組最多的小組成員都將在期末獲得一張“最佳合作組”獎狀，并為他們舉行專門的頒獎典禮。由合作組員評選出的每周寫字水平最佳的兩位組員將獲得“小王羲之獎”，寫字水平進(jìn)步最快的兩位組員將獲得“小王獻(xiàn)之獎”，同時(shí)，獲獎的書寫作品在班內(nèi)的展示臺和班級網(wǎng)站上進(jìn)行展示。一學(xué)期內(nèi)獲得“小王羲之獎”與“小王獻(xiàn)之獎”超過三次的組員，都將獲得一張“未來書法家”獎狀，并舉行“未來書法家”頒獎典禮。以評選與獎勵相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生書寫合作的興趣，最終達(dá)到寫字水平進(jìn)步的目的。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用小組合作的形式進(jìn)行寫字教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣，從而落實(shí)這項(xiàng)重要的語文基本功，是一種很好的寫字教學(xué)方式。

（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校）