民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

沈建兵

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)是民族地區(qū)實(shí)施教育改革的迫切需要

民族地區(qū)教育相對(duì)滯后，教改深入力度欠缺。加之學(xué)校留守兒童眾多，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生監(jiān)護(hù)人普遍缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)能力。學(xué)生疲于應(yīng)付過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，以致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

為了改變這種現(xiàn)狀，民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更需要加以改革，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)：針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、廣度的作業(yè)，讓作業(yè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，真正體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@樣有利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正體現(xiàn)不同的學(xué)生切實(shí)獲得不同的發(fā)展。

二、科學(xué)合理地施行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性。怎樣使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)無疑是一種有效的教學(xué)策略之一。本人在所主持的湖南省規(guī)劃課題《民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略做了一些有效的探索與研究。

（一）深入調(diào)查，合理劃分作業(yè)層次

實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查。通過查閱學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生平時(shí)的檢測(cè)情況與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行分析，結(jié)合平時(shí)的細(xì)致觀察與家訪，對(duì)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平有一個(gè)綜合而全面的了解，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)所掌握的調(diào)查資料把學(xué)生按2：3：1的比例劃分為A、B、C三類。A類是目前的學(xué)困生，占班級(jí)人數(shù)的2/6，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺的學(xué)生，作業(yè)完成本堂課的基礎(chǔ)部分；B類是目前的中等生，占班級(jí)人數(shù)的3/6，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，作業(yè)完成本堂課的基礎(chǔ)題與綜合題；C類是目前的優(yōu)等生，占班級(jí)人數(shù)的1/6，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，作業(yè)完成本堂課的基礎(chǔ)題、綜合題與能力題等。A、B兩類學(xué)生在做作業(yè)時(shí)根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)情況可以拔高去做，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我。教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)闡述清楚作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的，使家長(zhǎng)、學(xué)生理解作業(yè)分層設(shè)計(jì)只是一種手段，有利于學(xué)困生得到教師更多的指導(dǎo)、關(guān)懷，中等生得以向更高層次轉(zhuǎn)化，“優(yōu)等生”得以全面培優(yōu)。以發(fā)展的眼光看待分層設(shè)計(jì)是實(shí)施分層設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不同層次的學(xué)生布置相匹配的層次作業(yè)，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)了人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生獲得不同的需要，彰顯學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）因材施教，促進(jìn)不同作業(yè)層次的學(xué)生發(fā)展

教育要以人為本，面向全體學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在教育中要切實(shí)保證分層教育的有效實(shí)施，針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面的不同需求，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循：對(duì)低層次學(xué)生，低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)；對(duì)中層次學(xué)生，有變化、多思考、小步走、多反饋；對(duì)高層次學(xué)生，多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。我根據(jù)學(xué)生的分類情況逐一課時(shí)地編寫了課時(shí)作業(yè)。對(duì)A類學(xué)生的作業(yè)盡量當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握情況不夠時(shí)耐心輔導(dǎo)，從而在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幫助他找到原因，及時(shí)加以輔導(dǎo)與教育，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動(dòng)向，讓家長(zhǎng)積極配合教育與輔導(dǎo)，使后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)的信心；對(duì)B類學(xué)生的作業(yè)批改重在點(diǎn)撥、適時(shí)指導(dǎo)，注重作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，評(píng)語(yǔ)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功或努力的方向，必要時(shí)教師推薦適宜的課外讀物與資料，讓中等生在學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用上不斷提高，使他們?cè)谶@種分層教學(xué)環(huán)境中不斷向更高層次轉(zhuǎn)化；對(duì)C類學(xué)生要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，作業(yè)采用討論后互批、互評(píng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分在學(xué)生互批、互評(píng)后教師加以復(fù)批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師推薦合適的課外讀物與資料讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“吃飽喝足”，讓優(yōu)等生在綜合能力上不斷發(fā)展，成為班級(jí)學(xué)習(xí)的楷模，帶動(dòng)A、B兩類學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）及時(shí)調(diào)整作業(yè)層次，促進(jìn)教育整體發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

有效的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，成功的評(píng)價(jià)反饋，變成了激勵(lì)學(xué)生的有力手段。通過一段時(shí)間的分層教育，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)生了變化，如果仍然采用不變的分層，久而久之就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生不求上進(jìn)的不良現(xiàn)象。因此，及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，定期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，確定每個(gè)學(xué)生升級(jí)或降級(jí)。對(duì)A、B兩類學(xué)生中進(jìn)步大，綜合實(shí)力提高快的學(xué)生相應(yīng)進(jìn)一級(jí)，對(duì)B、C兩類學(xué)生中退步較大的相應(yīng)降一級(jí)，對(duì)A類學(xué)生中幾乎沒有進(jìn)步或B、C兩類學(xué)生中退步較大的學(xué)生，教師要加以分析并找到原因，及時(shí)進(jìn)行教育。通過層次的調(diào)整，既符合了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。通過近兩年的課題實(shí)施，有效地驗(yàn)證了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的可行性，學(xué)生數(shù)學(xué)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高。

為了掌握小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力提高的影響，課題實(shí)驗(yàn)組專門做了對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的對(duì)比性研究，并作了前測(cè)和后測(cè)的研究數(shù)據(jù)收集和分析。

1. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班實(shí)驗(yàn)開始前一學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的數(shù)學(xué)期末成績(jī)進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

結(jié)論：兩個(gè)班數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)無顯著性差異。在訓(xùn)練開始前對(duì)比班的成績(jī)比實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略好一些，實(shí)驗(yàn)班的平均分為83.2，對(duì)比班的平均分為82.7，但統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)差異未達(dá)到顯著水平，表明這兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)，差異不顯著。

2. 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

結(jié)論：經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，實(shí)驗(yàn)班的平均分為90.11，對(duì)比班的平均分為86.52，實(shí)驗(yàn)班的平均分與對(duì)比班的平均分的差異已接近非常顯著水平。

3. 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)對(duì)比

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班測(cè)試前后的結(jié)果經(jīng)檢驗(yàn)，差異顯著，這說明在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)有明顯效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)遵循了因材施教的原則，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際踐行了“以人為本”的教育思想，充分應(yīng)用了“最近發(fā)展區(qū)”理論，突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)是素質(zhì)教育的一種嘗試，有力地推動(dòng)了民族地區(qū)的教育發(fā)展。

（作者單位：湖南省湘西土家族苗族自治州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）