我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究述評(píng)

李曉燕，王婷婷，郭孟如，朱文俊

(蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠　233000)

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我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究述評(píng)

李曉燕，王婷婷，郭孟如，朱文俊

(蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠233000)

[摘要]文章通過(guò)統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)期刊網(wǎng)核心期刊有關(guān)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素的研究成果，分析了這些研究的變化趨勢(shì)、涉及的研究?jī)?nèi)容和主要理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究的成就和進(jìn)一步提升空間。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；情感因素；研究述評(píng)

在語(yǔ)言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜過(guò)程，從心理學(xué)視角研究外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)主要領(lǐng)域除了認(rèn)知和心理驅(qū)動(dòng)技巧，還有情感。[1](P12)而且，情感因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最具能動(dòng)性的內(nèi)因。

情感因素對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界來(lái)說(shuō)是個(gè)非常有潛力的研究領(lǐng)域。[2]相對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域，“情感和個(gè)性因素一直較少為人關(guān)注?！盵3]因?yàn)榍楦幸蛩貜?fù)雜多變，難以準(zhǔn)確把握，然而這也正是情感因素值得研究的價(jià)值所在，束定芳、莊智象曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制?！盵4](P176)在2000年的新課程改革中，情感因素已經(jīng)被寫(xiě)入教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，情感態(tài)度已被視為英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一。

一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究的歷史回顧

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究是以引介西方研究成果為開(kāi)始的。在西方國(guó)家，1936年，Brachfeld最早以語(yǔ)言學(xué)家身份討論情感因素，他的理論來(lái)源是個(gè)人心理學(xué)。隨后，1939年，Stengel觀察了成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“情感阻力”。20世紀(jì)40年代，Arsenian，Marckwardt等討論了態(tài)度、基本動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。1959年，Gardner和Lambert等人針對(duì)第二語(yǔ)言態(tài)度、動(dòng)機(jī)與成績(jī)之間關(guān)系在加拿大開(kāi)展了為期二十五年的大型系統(tǒng)調(diào)查，終于1972年，令人信服地提出了被認(rèn)為經(jīng)典的社會(huì)教育模式。[5-6]Gardner及其同事設(shè)計(jì)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表AMTB至今是被廣泛采納參考的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查工具。情感因素的研究還可以追溯到20世紀(jì)60年代的人本主義理論，代表人物是Maslow，Combs等。之后，1982年，Rogers系統(tǒng)提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。1985年，Krashen提出Affective Filter Hypothesis，認(rèn)為過(guò)于焦慮，缺乏動(dòng)機(jī)、缺乏自信等負(fù)面因素妨礙學(xué)習(xí)者有效利用輸入的語(yǔ)言知識(shí)。[7-8]

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是以1978年為歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此后，大規(guī)模的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)，有關(guān)情感因素的研究則始于20世紀(jì)80年代。早期研究論文數(shù)量不多，以引介國(guó)外理論為主，主要代表人物有桂詩(shī)春、王初明和文秋芳，他們的一些著作結(jié)合了社會(huì)心理因素來(lái)考察語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。[3；9]

在引介消化西方研究成果的同時(shí)，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界初步探索了國(guó)內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，其中1989年王初明嘗試性提出的“國(guó)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式”對(duì)以后的研究影響較大。[10]

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步引介消化了西方國(guó)家的先進(jìn)理論，如匈牙利學(xué)者Dornyei提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三位建構(gòu)模式：語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面、學(xué)習(xí)情景層面。Trambley和Gardner既堅(jiān)持了“語(yǔ)言態(tài)度—?jiǎng)訖C(jī)行為—學(xué)習(xí)成績(jī)”三大因素之間線性關(guān)系的一貫立場(chǎng)，又融入了近期認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論的內(nèi)容，形成了擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論。Schumann等人則從神經(jīng)生物學(xué)視角考察，建立了持續(xù)性深度學(xué)習(xí)模式。[11-12]

從90年代初開(kāi)始，隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的改革，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者個(gè)性心理方面的研究，并且從單一研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮感等轉(zhuǎn)向情感因素的綜合研究，體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究日益人本化的特點(diǎn)和深入性發(fā)展的方向。[13]

二、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究的統(tǒng)計(jì)分析

(一)統(tǒng)覽1990-2015年的文獻(xiàn)發(fā)表情況

首先，對(duì)1990-2015年中國(guó)期刊網(wǎng)核心期刊做窮盡式搜索，檢出關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究的文章計(jì)55篇，其中刊出文章數(shù)最多的是《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)教學(xué)》這4份期刊，占全部文章的四分之三以上。據(jù)此繪制出1990-2015年我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究熱度情況折線圖(見(jiàn)圖1)，以便直觀地看出近二十五年來(lái)學(xué)界對(duì)情感因素的研究熱度。[2]

圖1　1990-2015年我國(guó)期刊網(wǎng)核心期刊英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究熱度情況折線圖

分析圖1可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究在1990年后進(jìn)入穩(wěn)步上升的時(shí)期，這無(wú)疑是得益于20世紀(jì)八九十年代初的理論準(zhǔn)備。在20世紀(jì)九十年代中期，尤其是1996-1998年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革處于空前熱烈階段，求新圖變的態(tài)勢(shì)如箭在弦一觸即發(fā)，這期間，學(xué)者的注意焦點(diǎn)基本集中在英語(yǔ)課程、總體目標(biāo)、主要內(nèi)容等宏觀的顯性因素方面，對(duì)情感這一微觀的隱性因素研究相對(duì)趨冷。然而很快，2000年迎來(lái)了英語(yǔ)新課程改革的醞釀成型，2001年教育部頒發(fā)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，“新課標(biāo)”新鮮出爐，其中情感態(tài)度被視為英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一被寫(xiě)入英語(yǔ)課程大綱中，也藉此，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素的研究進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)期。

情感因素研究在2001-2003年是高峰期，發(fā)表的論文占論文總量的一半以上。相繼2007-2009年又一個(gè)小高潮。

2001年，武和平和王銀泉等分別就“動(dòng)機(jī)”和“焦慮”對(duì)國(guó)外理論研究做了綜述。[14]文秋芳和郝玫等則開(kāi)展了實(shí)證調(diào)查。[15]2003年高一虹集中考察了研究生、本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同變化，[16-19]作為“國(guó)家社科基金九五項(xiàng)目”的部分成果連續(xù)發(fā)表5篇論文，刊載于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》等4家期刊上。2006年戴運(yùn)財(cái)發(fā)表了有關(guān)語(yǔ)言學(xué)能及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異方面的論文。[20]另有劉龍根、胡開(kāi)寶、姜菲、董洪學(xué)的論文發(fā)表于2008年的《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》上，分別對(duì)聽(tīng)力理解的影響因素、外語(yǔ)水平參差班教學(xué)的激勵(lì)策略等方面作了細(xì)致的研究。[21-22]

從發(fā)表論文體現(xiàn)的研究熱度看，近兩年來(lái)情感因素研究一直處于不溫不火的狀態(tài)。但隸屬國(guó)家級(jí)或省級(jí)立項(xiàng)研究的竟達(dá)四分之一，可見(jiàn)這一領(lǐng)域又確實(shí)值得研究。筆者認(rèn)為，這一矛盾恰恰說(shuō)明情感因素研究是個(gè)有一定難度的課題，沒(méi)有吃透理論，沒(méi)有完善的測(cè)試手段，沒(méi)有財(cái)力人力支持，很難對(duì)學(xué)習(xí)者復(fù)雜細(xì)微的內(nèi)因進(jìn)行有效研究。[2]

(二)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究的總體特點(diǎn)述評(píng)

概要地說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究體現(xiàn)出理論研究和實(shí)證研究?jī)深愋再|(zhì)。

1.理論研究創(chuàng)新性成果的三方面

一是Gardner和Lambert的經(jīng)典社會(huì)教育模式以及以此為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)模式。如高一虹等和李淑靜等研究學(xué)習(xí)者認(rèn)同問(wèn)題的論文就是吃透了經(jīng)典模式及其擴(kuò)展形式，在研究學(xué)習(xí)者自我人格重構(gòu)方面提出了獨(dú)特的“1+1>2”的理論。2001年，武和平和王銀泉等分別就“動(dòng)機(jī)”和“焦慮”對(duì)國(guó)外理論研究做了綜述。2005年高一虹借鑒Giddens的社會(huì)建構(gòu)學(xué)說(shuō)，獲得了觀察情感因素的一個(gè)嶄新視角。秦曉晴等將心理學(xué)理論引入動(dòng)機(jī)研究，考察動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)內(nèi)部變量之間關(guān)系。[2]

二是以Rogers為代表的人本主義理論。如文衛(wèi)平在充分理解人本主義理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出積極情感背景模式。[10]

三是Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)。如吳丁娥把Krashen的“輸入”和“情感過(guò)濾”兩個(gè)假說(shuō)結(jié)合起來(lái)考慮，開(kāi)拓了理論運(yùn)用的深度。[23]

其他理論來(lái)源并不一致，有Fromm的生產(chǎn)性取向等，這一部分不到四分之一，還有不到四分之一的研究是沒(méi)有明確的理論依據(jù)。如周福芹等基本停留在個(gè)人感性認(rèn)識(shí)層次；馮梅缺乏理論依據(jù)，對(duì)91名學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣、自信心、性格、焦慮感”等因素進(jìn)行調(diào)查時(shí)，既未考慮孰輕孰重也未考慮相互關(guān)系，得出的結(jié)論可信度欠佳。由此可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的吸納喜憂參半。但總體說(shuō)來(lái)，情感因素研究的理論把握不容易。與此同時(shí)，這也可以說(shuō)明沒(méi)有最好的理論，只有最適合所考察問(wèn)題的理論和研究者消化吸收的理論。[2]

2.實(shí)證研究著眼于四個(gè)方面

一是學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。如2003年高一虹集中考察了研究生、本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)同變化，跟蹤觀測(cè)了學(xué)生在各學(xué)期的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我歸因測(cè)試，論證了積極的情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。[17]此項(xiàng)研究的5篇論文均為“國(guó)家社科基金九五項(xiàng)目”的成果，并連續(xù)發(fā)表在《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》4家影響力很大的外語(yǔ)類期刊上。

二是學(xué)習(xí)者的學(xué)能、個(gè)性、興趣等。較為明顯的是2006年戴運(yùn)財(cái)發(fā)表的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)能及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異方面的論文。[20]另有劉龍根、胡開(kāi)寶、姜菲、董洪學(xué)的論文發(fā)表于2008年的《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》上，分別對(duì)聽(tīng)力理解的影響因素、外語(yǔ)水平參差班教學(xué)的激勵(lì)策略等方面作了細(xì)致的研究。[21]

三是師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。如2004年項(xiàng)茂英、李梅談到教師因素，教師的移情、課堂用語(yǔ)、對(duì)教學(xué)的態(tài)度等是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。2003年張慶宗等研究了多媒體技術(shù)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。2002年閆傳海等提到教學(xué)過(guò)程對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。值得強(qiáng)調(diào)的是，高一虹注意到了社會(huì)大環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，她早在20世紀(jì)90年代初就關(guān)注到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與社會(huì)、文化的互相建構(gòu)，2000-2002年她領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)課題組探討社會(huì)心理和動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)同的互動(dòng)關(guān)系，2003年掀起情感因素研究小高潮的論文考察了社會(huì)大環(huán)境，2005年高一虹還大膽地引進(jìn)Giddens的社會(huì)建構(gòu)理論探討學(xué)習(xí)者心理變化，使實(shí)證研究具備了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。[2]

四是教材使用、教學(xué)目標(biāo)等。2001年周光明和2005年范琳都對(duì)教材進(jìn)行分析，研究教材的編寫(xiě)體例和使用方式等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的妨礙或促進(jìn)。2005年李銀倉(cāng)和2002年楊國(guó)俊的文章分析了教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。[2]

三、未來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究的提升空間

首先，情感因素研究理論與實(shí)踐的聯(lián)系還有待深入，有些研究理論不明或顯得含糊。對(duì)情感因素具體問(wèn)題的研究不夠明確清晰。如馮梅等學(xué)者選取相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察的因素有“學(xué)習(xí)興趣、自信心、性格、焦慮感”等，但調(diào)查問(wèn)卷中卻不考慮這些具體因素的相互關(guān)系，也不注意區(qū)別各因素孰輕孰重，以致得出的結(jié)論可信度不大，同時(shí)，被試者的性質(zhì)也常常不作清楚的交待。對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)等的研究?jī)H有兩篇文章，此問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究下去。

其次，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究涉及的研究對(duì)象大部分集中在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上，還有相當(dāng)數(shù)量的研究甚至未指明研究對(duì)象，明確以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的很少。而國(guó)外的研究大都是基于特定研究對(duì)象的，如1992年Gardner和Maclatyre 研究的是加拿大大學(xué)英、法語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，1994年Clemen. et al.的被試是3個(gè)不同年齡組的少年，1997年Matthew研究對(duì)象是30名以英語(yǔ)為外語(yǔ)的初學(xué)者。[14；24]細(xì)致分析表明，理論述評(píng)或綜述類論文大都未指明研究對(duì)象，使得共性問(wèn)題的探討流于形式，由于研究對(duì)象模糊，文章論述分析常常無(wú)法細(xì)致深入。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究非常突出的是以非專業(yè)本科生為研究對(duì)象，或許是由于研究者跟這部分學(xué)生接觸較多有關(guān)。相形之下，對(duì)專業(yè)學(xué)生，對(duì)研究生討論不夠。對(duì)于其他類學(xué)習(xí)者的研究更罕見(jiàn)，如高職生、中學(xué)生、高層次外語(yǔ)工作者等。除此之外，在校園之外，還有廣大的自學(xué)考試者、低于大學(xué)程度的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者等，他們實(shí)際上更需要通過(guò)調(diào)動(dòng)情感因素開(kāi)發(fā)潛能，然而這一塊研究幾乎空白。[2]因此，未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)是在普適性和針對(duì)性兩個(gè)方向上同時(shí)并進(jìn)，將動(dòng)態(tài)研究與靜態(tài)研究相結(jié)合，不斷深入對(duì)被試的共性研究和個(gè)性研究，而且要特別關(guān)注校園以外的廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，而不是僅將研究對(duì)象局限在校園里面。

第三，由于情感因素是深藏于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，實(shí)證研究中應(yīng)充分采用定性的訪談、參與等手段配合定量研究。目前實(shí)證研究中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析大都不夠透徹，有的文章似乎只將實(shí)證研究等同于量的研究，有的認(rèn)為數(shù)字即可說(shuō)明一切，分析相當(dāng)少，有的甚至看不出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從何而來(lái)，如楊昌英說(shuō)“從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看”，[25]但是文中卻并未提到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。再如洗吉昌[26]不提如何設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，僅依靠二手資料就得出情緒阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程這個(gè)結(jié)論，使實(shí)證研究失去應(yīng)有的意義，而且實(shí)證研究的采樣范圍較小，方式也較單一，只有高一虹、秦曉晴、文秋芳等做了跨地區(qū)的采樣，華惠芳有條件對(duì)蘇州地區(qū)三所大學(xué)和美國(guó)紐約地區(qū)三所大學(xué)抽樣，卻分析得不夠徹底，如對(duì)比中美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)表的語(yǔ)言表述過(guò)于概括，只用“較差”“好”“一般”等字眼，而且實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的也未提及，最后給出的教學(xué)建議也只是經(jīng)驗(yàn)隨感式的話語(yǔ)。[27；28；2]由此看來(lái)，定量實(shí)驗(yàn)應(yīng)建立在理解理論和研究對(duì)象基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)完善的測(cè)試手段，系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，嘗試長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，操作描述應(yīng)規(guī)范化，分析總結(jié)應(yīng)全面徹底，如此可以大大提升實(shí)證類研究?jī)r(jià)值。

第四，情感因素研究可進(jìn)一步從內(nèi)外兩個(gè)角度豐富其研究?jī)?nèi)容。從向內(nèi)的角度而言，情感現(xiàn)象包括情感動(dòng)力、情感過(guò)程、情感狀態(tài)和情感特征四個(gè)方面，可以進(jìn)一步挖掘情感因素自身的研究?jī)?nèi)涵，如個(gè)別因素焦慮、抑制、性格的外向與內(nèi)向、自尊、動(dòng)機(jī)等。從向外的角度而言，研究?jī)?nèi)容可以擴(kuò)大到教材、教學(xué)目標(biāo)、師資培訓(xùn)和多媒體教輔手段等各個(gè)方面，也可以挖掘生生之間、師生之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素研究的主題應(yīng)聚焦于人的心靈，重在所有人類的特質(zhì)上面，包括愛(ài)、理性、良知、價(jià)值等。

英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)人的心理、情感等因素研究的深入必將帶給教學(xué)實(shí)踐以巨大沖擊，因?yàn)檎Z(yǔ)言完全是以人為中心的，人把自己的形象鐫刻在語(yǔ)言之中，[29]所以有學(xué)者斷言“語(yǔ)言就是人，人就是語(yǔ)言”。[30]無(wú)論教育側(cè)重什么或者以什么方式傳授人以知識(shí)，人的情感都是先于知識(shí)的，誰(shuí)不注重情感，誰(shuí)就不能真正懂得教育，[3]不知此為不明，不踐行此為不智。近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)的研究重心正在從語(yǔ)言和外在物理世界轉(zhuǎn)向人及人的世界，[31]轉(zhuǎn)向后的意義是巨大的，這種意義與人的個(gè)體自由密切相關(guān)，它是把語(yǔ)言及其教學(xué)置于人的內(nèi)心世界中的研究。

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責(zé)任編輯：思動(dòng)

[收稿日期]2015-10-19

[基金項(xiàng)目]國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201411305007；蚌埠學(xué)院人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014SK06。

[作者簡(jiǎn)介]李曉燕(1975-)，女，安徽蚌埠人，副教授，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究； 王婷婷(1980-)，女，安徽蚌埠人，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

[文章編號(hào)]1004—5856(2015)07—0130—05

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.07.030

On The Affective Factors Research in China’s ESL Teaching

LI Xiao-yan，WANG Ting-ting，GUO Meng-ru，ZHU Wen-jun

(Bengbu University，Bengbu 233000，China)

Abstract：The affective factors of ESL teaching in China are analyzed by using the data from CNKI in terms of the research trend，content and theoretical bases. The literature review on the research findings of this domain is evaluated.

Key words：ESL(English for second-language learners) teaching；affective factors；research evaluation