多媒體多模態(tài)下高級英語文化背景知識之自主學習模式研究

王紅香 海春花

【摘 要】當今多媒體多模態(tài)的大環(huán)境下，在英語專業(yè)高級英語教學中開展自主學習模式研究有益于學習者語言綜合能力的提高，自主學習意識的培養(yǎng)。通過課前準備、課中的ppt演示、課后回顧，以課文文化背景知識為起點，本文將探討從點到面的全面語言習得模式。

【關鍵詞】多媒體多模態(tài) 自主學習 文化背景知識 高級英語

由北京外國語大學楊立民老師等編寫，為英語專業(yè)大三、大四學生準備的高級英語教材《現(xiàn)代大學英語》五、六冊（下文簡稱“高級英語”）內含豐富的英語國家文化。作為英語專業(yè)高年級的支柱課程，這門課重在培養(yǎng)學習者的綜合語言能力，包括“獨立獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力”（楊志亭，2003： 57-60）。高級英語教學應以提高學習者學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造自主學習環(huán)境，以提高學習者的自主學習效率為目標?；诖四繕?，本文將探討在多媒體多模態(tài)技術快速發(fā)展的今天，學習者自主學習的必然性和必要性；通過探究高級英語中背景知識的課前準備、課中展示、課后練習的自主學習模式，論證從點到面的高級英語自主學習的可實踐性。

多媒體多模態(tài)環(huán)境下的高級英語教學

模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等），跟外部環(huán)境（如人、機器、事物、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)（參見May-bury，1993；Hill，2000）。幾乎同時，Kress & Leeuwen （2001：20） 指出多模態(tài)（multimodality）就是運用集中符號學模態(tài)（semiotic modes）或綜合使用若干符號學模態(tài)來強化同種意義的表達，或行使補充功能，或進行有層次排序。OHalloran （2008：231） 綜合各家觀點，將多模態(tài)定義為“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構建紙質、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實踐。”從這些概念看，人與人之間，人與多媒體計算機之間，人與互聯(lián)網(wǎng)手機之間的互動都是多模態(tài)的。1996年，New London Group 將“多媒體多模態(tài)教學與學習”模式引入外語教學。他們的研究證明在大學外語教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，選擇視聽材料，并根據(jù)教學和學生的要求進行編輯處理，以多模態(tài)的方式向學生呈現(xiàn)（參見曾勇、張景成，2014）。多媒體多模態(tài)教學的重要性早已得到國內外學者們的認可。胡壯麟（2007）在討論多模態(tài)符號學和多媒體符號學的區(qū)別時指出，人類進入社會符號學多模態(tài)化的新世紀， 對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應引起重視。Stocklmayer， Rennie & Gilbert （2010） 指出多媒體多模態(tài)的教學將改變學校學習的原始方式，同時又可促進學校學習的效果。國內外學者們用研究證明了在外語教學中開展多媒體多模態(tài)教學的必然性。尤其是當快速發(fā)展的網(wǎng)絡信息已經(jīng)近乎完全進入了大學生活的今天，wifi在校園內的幾乎全面覆蓋，電腦、手機上網(wǎng)的便捷都使得運用多媒體多模態(tài)教學實踐迫在眉睫。如何在多媒體多模態(tài)的大條件下喚醒學習者自主學習的意識，提高學習者的學習積極性，更好地掌握高級英語的文化背景知識，增強學習者學習這門課的動機，提高學習者的綜合語言運用能力將是此研究的重點。

高級英語課堂中的自主學習

自主學習（autonomy）的概念出現(xiàn)于20世紀60年代，但直到1981年，Holec才把自主學習定義為“負責自己學習的能力”。這被認為是自主研究的起點，至此，國內外學者分別從不同的方面和角度對自主學習進行了概念闡述。Little（1991）認為，自主性“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題， 即一種超越的、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力”。Scharle 和Szabo（2000） 兩位學者認為，自主就是管理自身事務的自由和能力，同時包含自行決定的權力。在國內，李澤坤（2007）認為，自主學習是指學習者個體在學習過程中的一種自覺的、積極主動的學習，其核心是學習者應作為教學過程的主體，充分發(fā)揮其能動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。余祖晨（2010）指出，一個能自主學習的學習者應該能管理和調節(jié)整個學習過程，即“決定學習內容、學習方法，知道怎樣對學習進行檢測以及評估學習的成敗”。束定芳（2006）強調教育的根本目標是培養(yǎng)學生的終生學習的能力，學校教育的目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。從這些概念我們可以看出自主學習是指學習者主動參與、創(chuàng)造性地掌控自己學習的過程，學習者在這個過程中有著絕對的參與和決定權。然而，現(xiàn)在的高級英語課堂還是一個以教師介紹課文背景知識，講解課文內容，學習者被動接受，死記硬背課文中出現(xiàn)的語法和詞匯，教與學近乎脫節(jié)的狀態(tài)。語言的交際性、實用性以及學生的主觀能動性決定了外語教學不能僅僅依靠課堂教學和學生死記硬背語法和詞匯（任鳳梅，2010）。這種脫節(jié)狀態(tài)不僅有礙學習者習得知識，也造成教學資源的浪費。一方面是教師盲目地鼓勵學習者運用便捷的多媒體資源；另一方面是學習者不能正確運用這些資源。當學習者被完全置于多媒體資源下時，他們往往無所適從，最終將時間浪費在瀏覽網(wǎng)頁、聊天、購物上。如何才能使快速發(fā)展的多媒體多模態(tài)技術真正地應用于課堂，利用學習者對于這些新型科技的好奇心，發(fā)揮他們的學習主動性，提升學習者的語言綜合運用能力將是每位教師的心愿。筆者根據(jù)自己及同事多年的英語專業(yè)高級英語教學的經(jīng)驗，從高級英語課程中的文化背景知識入手，試圖探索出如何高效地運用多媒體多模態(tài)技術，提高學習者的自主學習意識，提高學習者的綜合語言能力。

高級英語中的文化背景知識

語言和文化兩者相互依賴，沒有文化內涵的支撐，語言只不過是一系列的符號疊加。英國著名的語言學家J. Lyons曾說過“只有當人們充分了解了文化或文化的作用時，才能全面理解由語法和詞匯表現(xiàn)出來的語言的各種意義”（參見康有金等，2012）。只有了解了語言背后豐富的文化知識，才能更好地理解語言的內涵和外延意義。高級英語通過向學習者提供政治、經(jīng)濟、社會、語言、文化、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學習者的知識面，提高學習者的名篇賞析能力、邏輯思維能力和獨立思考能力，最終達到強化學習者的綜合語言運用能力。然而，現(xiàn)在的高級英語教學并沒有看到這種文化與語言的緊密聯(lián)系?？涤薪鸬龋?012）在其做的有關高級英語文化背景知識的調查中發(fā)現(xiàn)：40%的學生比較不重視高級英語中的文化知識，甚至有25%的學習者非常不重視，比較重視高級英語中文化知識學習的只占20%。從這些百分比數(shù)字可以看出學習者不重視課文中的文化背景知識，看不到文化背景知識的重要性。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個方面：一方面，教師不重視。有些高級英語教師只是隨口對學生說，下去看看課后的有關作者、課文內容的背景知識。上課時，教師既不對這部分內容進行講解，也不對這部分進行檢查，所以學生不重視。另一種情況是教師全權負責“滿堂灌”。教師自己查資料，自己講解，學生只能被動地接受。另一方面是考查力度不夠。雖然有些教師意識到了文化背景知識對這門課的重要性，課前讓學生去查閱有關的資料，但之后就不管了，沒有課上檢查，沒有課后考查，所以這部分內容得不到學習者的重視。針對以上的情況，筆者通過與同事討論，并總結自己的教學經(jīng)驗后給出如下假設，如果教師設定具體的題目，由學習者根據(jù)教師提供的題目進行查閱，由學習者完全掌控這個題目的資料查詢、篩選，并以口頭講述的方法將自己整理后的資料介紹給其他學習者，由教師對整個過程進行補充評論，并對學習者在這個過程中的表現(xiàn)進行分數(shù)評定，計入其平時成績。這樣，學習者有了對課堂的參與，自我滿足感增強，其學習動機將得到提升。

自主學習模式

1.課前準備

在新課開始前，由老師將提前設計好的預習材料發(fā)給學習者。筆者設計的預習材料一般由三部分構成：第一部分主要是課文的背景知識查閱點；第二部分是文章內容考查；第三部分是有關文章的思考題。這里筆者主要介紹第一部分，這部分會將具體的課文背景知識題目列出來，而不是給出籠統(tǒng)的概念，這樣學習者才能有的放矢，明確自己上網(wǎng)需要查閱的題目。比如在馬丁·路德·金的名篇“Where do we go from here”中，學習者要查閱的題目有作者，包括他的生平、他的作品、他的主體思想、他的影響以及評論家或后人對他的評價。而對于美國的民權運動的介紹應該包括運動中主要的活動、人物、事件、結果和影響等。事實上，學習小組在拿到題目后，他們會合作完成資料查詢的任務。由于多媒體技術發(fā)展給學習帶來的便捷，學習小組會利用網(wǎng)絡進行資料查詢，他們在搜索引擎里看到的相關知識包羅萬象，同時，學習者在獲取這些知識的過程中，要利用自己的視覺、聽覺甚至自己的感覺等。資料收集完畢后，由學習者個體對自己查閱的資料進行講解，其他成員評定所講解材料的有用程度，并對講解者就講解材料進行提問，最終討論哪些材料可以用作演示文稿，且由誰來操作上課時演示文稿的講解。講解者在其他成員的幫助下，制作上課需要的ppt，整個過程完全由學習者自己掌控。事實上，筆者根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)學習者在這個過程中，因為任務具體，自我參與度高，他們的求知欲得到了激發(fā)，往往找的材料比教師預計的要多，質量要高。

2.課中演示

課中的ppt演示是整個過程中最重要的一環(huán)。由先前決定的講解者將制作好的ppt進行演示講解，講解結束后教師進行知識補充，并對講解者的表現(xiàn)進行評定，給出相應的分數(shù)記作為其平時成績。例如在“Where do we go from here”中，當講解者介紹美國民權運動時，用了大量的圖片，如Rosa Park在公交車上的照片、sit-in的學生照、運動中主要人物的照片，以及馬丁·路德·金在華盛頓的著名演講等視覺、聽覺材料，聲情并茂地運用自己的肢體語言分享他們小組的題目。在這個過程中，學習者的參與度得到了極大的提高，心中的自豪感得到了滿足，進而激發(fā)了其學習動機。筆者觀察到這樣的ppt演示有兩方面的益處。一方面，講解者總能花很大的心思盡可能完整地、邏輯順暢地、多模態(tài)地將自己小組的題目講解給其他學習者。在這個過程中，教師會對所做的ppt以及整個演說進行評價，并給出相應的分數(shù)，這些激勵了學習者的學習，所以他們的演示文稿和演說過程隨著時間的推移都是越來越好。另一方面，課堂中其他學習者因為多模態(tài)地接觸所演示的題目，他們可以更立體地全面理解所解說的題目，并在演說結束后，就自己不明白的或感興趣的相關題目向講解者提問。例如有個學生就問到了林肯、美國內戰(zhàn)和美國民權運動的聯(lián)系，這個話題一下子引起了整個班級的討論。這樣的討論不僅補充了解說的題目，也讓學習者更全面地了解了美國民權運動的起因經(jīng)過等。這種多媒體多模態(tài)下的解說討論不僅提高了學習者的課堂參與度，提升了學習動機，也更全面立體地讓學習者了解了英美國家的文化知識，自主學習的樂趣也因知識的獲得進一步提升。

3.課后考查

課后考查主要是對課堂演說題目內容以及課文理解的測試。筆者準備的課前預習材料的第三個部分就是考查題。比如前面說到的馬丁·路德·金的演說“where do we go from here”的考查題目就是“為什么馬丁·路德·金堅持黑人走非暴力的民主運動形式”。 學習者要想回答這個題目，必須理解課堂中所解說的內容，知道馬丁·路德·金的生平，尤其是他的信仰、他的印度行等相關內容，還要了解民權運動的特點以及課文中的相關段落。這道考查題就是為了讓學習者能夠認真地參與到前面的文化背景知識的查閱和講解過程中，通過多媒體多模態(tài)的學習與課文相關的文化背景知識，自下而上地歸納知識點，發(fā)現(xiàn)知識點與知識點之間的聯(lián)系，最終內化整篇文章的語言文化內涵，從而構建自己的知識體系，提升自己的語言綜合能力。

結 論

在高級英語教學中，還存在以教師講解為主的教學模式，還存在不重視文化背景知識的現(xiàn)象，這些都有礙于學習者更好地學習這門課，提升自身的語言綜合運用能力。筆者通過觀察實踐，發(fā)現(xiàn)在多媒體多模態(tài)下開展學習者自主學習高級英語中的文化背景知識有利于提升學習者的語言文化知識。學習者通過分享自己查找的背景知識，不僅能激發(fā)他們自主式探究和個性化的學習，而且能培養(yǎng)他們閱讀大量文本資料，傾聽、觀看視頻資料，分析資料的重點和難點的能力。同時，在教師的講解過程中，學習者通過回想已經(jīng)掌握的文化背景知識，理解課文中的文化知識點，易化了高級英語教學。因此，筆者建議在高級英語教學中，推廣多媒體多模態(tài)式自主學習模式，優(yōu)化高級英語教學。

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作者單位：西安外國語大學 英語教育學院 陜西西安