初中語文閱讀教學策略探究

夏純健

閱讀作為語文學習的關鍵性內容，既是教師教學的重要內容，也是學生必須掌握的一大模塊。能夠影響閱讀的因素較多，如學生的智力水平、個性、語言基礎等。伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師漸漸打破了傳統的語文教學授課方式，開始探討在語文閱讀教學中如何有效提高教學效率，以及在實際教學中如何進行應用，使學生的團隊意識以及獨立思考能力得到很好的培養(yǎng)。本文將對初中語文探究性閱讀教學策略的有效應用進行分析，分別從探究性學習策略相關研究與探究性教學策略在初中語文探究性閱讀教學中的運用這兩大方面展開論述。

一、 探究性學習策略概述

探究性學習作為一種能夠促進學生主動、積極學習的辦法，其核心在于能夠轉變學生的學習方式，探究性學習模式可以全方位提高學生語文學習能力，使得學生真正成為學習的主人，而非被動接受者。在對學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)方面，教師需要勇于創(chuàng)新，幫助并鼓勵學生積極進行探究性學習。作為教學變革后的一種新型的學習方式，教師應正確把握探究性學習主要特征，構建出適宜初中學生的語文學習模式，促使學生能夠真正參與到教學課堂活動中。團隊性、活動性、綜合性以及自主性原則是探究性學習的幾大重要原則。團隊性原則主要是指師生、生生之間協同努力，發(fā)揮合作優(yōu)勢，一同良好地去解決問題；而活動性原則主要是指教師積極鼓勵學生參與到課堂活動中來，通過感官去展開對問題的思考；綜合性原則主要指的是學生積極、主動參與探索，實現解決問題能力的提升；而自主性原則指教師應有效激發(fā)學生對語文學習的興趣，鼓勵學生進行自主探索，在制定探究性學習策略時，必須將學習原則作為依據，保障學習策略的科學合理性，保證這些策略可以充分發(fā)揮其在學生語文學習中的作用。

二、 探究性教學策略在初中語文探究性閱讀教學中的運用

現階段初中語文閱讀教學觀念相對落后，存在固化、陳舊的問題，這已經不能滿足目前教育形式的變化。但是在目前的語文閱讀教學中，很多教師仍然固守著傳統、陳舊的教學方式，忽視了培養(yǎng)初中生自主閱讀學習的能力，這在很大程度上使學生學習的積極性受到打擊，使學生對學習產生厭倦情緒，極大地阻礙了初中生學習語文的積極性。據此，教師必須及時轉變教學觀念，將探究性教學策略應用其中，促進學生閱讀水平不斷提高。下面筆者將從拓展學生視野、構建和諧師生關系、創(chuàng)設閱讀情境、設置相關問題四個方面展開論述。

（一）拓寬學生視野

想要對學生閱讀能力實現提升，很重要的一個方面就是拓寬學生的視野，以豐富學生的相關知識儲備。教師須扎根教材，并正確指引學生閱讀教材，對學生語感進行有效培養(yǎng)。另外，教師在課余時間可以向學生推薦富有內涵的課外書刊，可以適當要求學生進行課后閱讀與瀏覽。當然，教師在選擇閱讀書籍方面也需要遵循一定原則，第一，所閱讀的書籍應該具有趣味性，可以吸引學生注意；第二，所選書籍應有一定內涵，能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，如寓言故事等，可以讓學生在閱讀完后有所反思，進而實現學生閱讀能力的提升。同時在教學過程中，教師應該盡可能為學生營造一個良好的學習氛圍，避免給學生帶來過大的學習壓力。

（二）構建和諧師生關系

在語文課堂的教學中，如果老師具有一定的親和力，可以有效提升學生學習的積極性并且激發(fā)學生學習的興趣。在日常教學過程中，教師可要保持與學生的互動，從而提高課堂的教學效率。為了展現教師的親和力，教師可以在課余時間以朋友的身份與學生多交流溝通，了解學生的心理。并且在課堂教學時適當地展現幽默、親和的一面，獲得學生的喜愛與信任。例如：教師在教授過程中應保持與學生的目光接觸，讓學生感覺到自己被尊重，在學生回答問題時教師應用眼神鼓勵學生，增強學生自信心，這樣有利于師生和諧關系的形成，對于語文閱讀教學的順利開展具有一定促進作用。

（三）創(chuàng)設閱讀情境

在初中語文閱讀教學中，若想有效開展情感教育，則需為學生創(chuàng)設一個合理情境，通過運用特定的教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴，陳舊、傳統的教學方式主要是教師授課，學生聽講，這樣的形式在一定程度上制約了學生綜合素質與能力的提升，因此，在設計課堂活動時，應努力喚醒學生真實的情感認知，促使學生不斷地接收到新的知識，以此引起他們的情感共鳴。并且教師應推陳出新，實現教學方式的創(chuàng)新，將學生的情感很好地激發(fā)出來，不斷提升其學習能力。如，教師在講授蘇軾的《水調歌頭》時，應創(chuàng)設閱讀情境，利用多媒體播放《但愿人長久》這首歌，并設置問題：“同學們，聽過這首歌嗎？”學生：“聽過?！苯處煟骸澳銈冎肋@首歌的由來嗎？”學生：“這首歌的歌詞是來源于《水調歌頭》這首詞。”教師：“很棒，那么今天我們一起來學習蘇軾這首詞。”教師可以利用PPT向學生講述蘇軾的生平，加強學生對蘇軾的了解，為后續(xù)學習做好準備。這樣的閱讀情境有利于促進學生學習效率的提高，有利于學生閱讀能力的提升。

（四）設置相關問題

在閱讀教學效率的提高策略中，課堂提問是非常關鍵的因素，因為有技巧的提問能引起學生的注意，能正確引導學生學習方向，使學生進行有效的發(fā)散性思維，其邏輯思維能力也能得到相應提高。所以，教師要學會在閱讀教學中充分利用課堂提問，以此使學生對文章產生強烈的好奇心，提高學生的閱讀興趣。而提問也是一種教學方式，在一定程度上能引導學生依照文章的主線來了解文章，使學生對作者的思想感情有充分的理解。例如：在學習《九月九日憶山東兄弟》這一內容時，教師可根據相關課文內容進行問題的設定，重點講述作者于九月九日，由于身處異鄉(xiāng)、無親人陪伴，心情十分悲涼、傷痛，對家鄉(xiāng)和親人十分思念的心情。針對這一主要內容，教師可精心備課，有針對性地提出創(chuàng)新性問題，如，如果你是該詩的作者，面對這樣的景象，在團圓的日子，登上頂峰朝著自己的家鄉(xiāng)遠眺時，你會想些什么呢？學生將會按照教師所營造的學習意境去認真思慮教師提出來的問題。又如：在進行《雨巷》這首詩的講授時，教師可設定相關問題：“為什么文中用‘丁香姑娘，而不選擇用‘玫瑰姑娘‘茶花姑娘？”。

作者用雨巷、籬笆墻、油紙傘、丁香姑娘等典型意象，準確地傳達出了“憂傷”這種典型情緒?！盀槭裁创魍孢@么憂傷呢？”“雨巷僅僅是一條狹窄破舊 、陰暗潮濕的小巷嗎”，等等，教師通過創(chuàng)設這樣的問題情境既可以促使學生集中注意力，還可幫助學生形成熱愛思考的良好習慣，這樣的做法對于提升學生的語文閱讀能力具有一定的作用。

為順應時代發(fā)展潮流，跟上教育體制改革的步伐，初中語文閱讀教學策略須及時進行轉變，在初中語文教學中積極應用探究性教學，指引學生先從大體上對全文進行把握，然后再仔細研究文章篇章模式，通過借助相關詞匯銜接關系來明確作者的寫作意圖，進而能夠快速準確地把握文章中重點內容，提高語文閱讀質量及效率。閱讀教學是語文課堂教學重要環(huán)節(jié)，閱讀能力也是學生應掌握的一項重要技能。初中階段的學生處于身心發(fā)展重要時期，教師應加強培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，在扎根于學生的實際需求與教育改革形式的基礎上，科學地將探究性教學策略運用其中，順應時代發(fā)展趨勢，促進學生語文閱讀能力的提高。