例談一體機(jī)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

朱慧

觸屏一體機(jī)是一種全新的多媒體課堂教學(xué)形式，能把媒體與課堂緊密地結(jié)合在一起。外觀上，它就是一臺可觸摸的大屏液晶電視，但其內(nèi)部功能很強(qiáng)大，集液晶電視、音響、投影、白板為一體。教師可以更加得心應(yīng)手地應(yīng)用觸屏一體機(jī)來達(dá)成對課堂的操控，從而有效地發(fā)揮教學(xué)的主動性和靈活性，使課堂教學(xué)更加流暢。

生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系等的一門自然科學(xué)。它具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和社會性，生物學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容也反射出多媒體教學(xué)途徑和功能的多樣化。在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用觸屏一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)，可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為具體，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使師生間交流更加充分，可以輕松有效地突破教學(xué)難點，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種個性心理特征，它能使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，大膽地創(chuàng)新。目前普遍使用的信息技術(shù)手段多是將板書設(shè)計、教學(xué)流程制作成PPT課件，一些重要的概念定理也因為課件播放速度較快，而無法給學(xué)生留下深刻的印象。觸屏一體機(jī)的使用，可以優(yōu)化教師的教學(xué)情境，隨時調(diào)用所需要的知識要點，較快地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地獲取課堂知識。觸屏一體機(jī)配套的軟件系統(tǒng)擁有十分強(qiáng)大的功能，圖庫中的資源庫和一些特有的容器、拉幕、探照燈、放大鏡、擦除等功能為教學(xué)提供了豐富的素材，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在蘇科版初中生物八年級下“保護(hù)生物多樣性”這節(jié)課中，利用一體機(jī)能很好地實現(xiàn)核心概念，通過大量圖片，歸納總結(jié)得出生物多樣性的三層含義。預(yù)先在活動掛圖上設(shè)置了三組可以活動的蝴蝶，背景選用的是一片綠油油的草地，根本看不出在蝴蝶上藏了“機(jī)關(guān)”，當(dāng)有學(xué)生把第一層次“物種多樣性”說出來的時候，我拖動那組蝴蝶，文字就跟著蝴蝶一起出來了。學(xué)生覺得很出乎他們的意料，紛紛舉手來揭秘另外兩組蝴蝶隱藏的含義。從教學(xué)效果來看，可以實現(xiàn)概念與圖片資料之間的靈活變動，比呆板地用鼠標(biāo)點擊要靈活很多。學(xué)生帶著好奇心加強(qiáng)了對知識點的理解。這種小機(jī)關(guān)是可以隱藏在整個活動掛圖的任何一個位置的，小小的“出其不意”提高了學(xué)生的興趣程度。此外運用容器、橡皮擦功能制作了課堂活動，要求把瀕危動物和已經(jīng)滅絕的動物拖放到相應(yīng)的位置，這對于初中生來說有一定難度，但是因為容器的制作中預(yù)先已設(shè)置了“若是錯誤的則返回原處”的限制，學(xué)生在操作過程中即使失誤也不會導(dǎo)致課堂停頓，也不至于讓學(xué)生陷入尷尬的境地。實踐證明，這個活動使學(xué)生在上課時興趣盎然，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果也進(jìn)一步提高。

二、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，目前已被廣大教育工作者所接受。它顛覆了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，同時在課堂上給予學(xué)生自主、合作的機(jī)會，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和競爭意識。應(yīng)該要重視運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從合作中獲得同伴的認(rèn)同感和協(xié)作能力，學(xué)習(xí)自信心也能較大地提高，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在本課中，教師組織學(xué)生分小組討論如何保護(hù)生物多樣性，以政府官員、科研工作者、社會愛心人士、學(xué)生的身份進(jìn)行討論，學(xué)生投入角色，各抒己見，制定了切實可行的措施。學(xué)生自行設(shè)計的方案隨機(jī)性較強(qiáng)，這些課堂動態(tài)資源有非常大的參考價值，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程。在具體教學(xué)過程中，教師要利用好這些有效資源，利用一體機(jī)方便的手繪書寫功能讓學(xué)生以小組的形式把討論結(jié)果體現(xiàn)在一體機(jī)的大屏上，最終四個小組形成了一套完整有效的措施。教師以現(xiàn)場手繪愛心的形式把各組學(xué)生書寫的觀點加以連接，學(xué)生也收獲到了小組團(tuán)隊合作帶來的成果并產(chǎn)生了自豪感。

課程結(jié)束后，老師的話、視頻、板書、學(xué)生的發(fā)言等內(nèi)容，都可以被相應(yīng)軟件自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學(xué)過程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，給教師的反思和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。對于學(xué)生來講，觸屏一體機(jī)實現(xiàn)了探究合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，修正了身邊同學(xué)的觀點，增加了趣味性，實效性的資源增多了，課堂的信息量也增大了，同時也提高了課堂效率。

三、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

普通多媒體教學(xué)只能演示預(yù)先組織設(shè)計好、高度結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容，幻燈片的播放只能按照既定的流程，無法隨意更改，這也意味著學(xué)生只能按照教師的思路思考問題，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性。一旦學(xué)生思維偏離了教師設(shè)定的路線，多數(shù)都會被生拉硬拽回來，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花瞬間熄滅，一堂課下來，感覺像在做秀，此時的多媒體輔助教學(xué)手段成了課堂的主宰，教學(xué)效率大大降低。

觸屏一體機(jī)能把教師和教學(xué)手段充分聯(lián)系在一起。教師可以播放設(shè)計好的活動掛圖，在教學(xué)步驟的設(shè)計過程中，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計意圖，也可以隨時更換模式，沒有了先后，只要預(yù)先做好“機(jī)關(guān)”，便可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行靈活地編輯、刪改。教師可以根據(jù)課堂上的情況隨機(jī)進(jìn)行利用，完全貼近教與學(xué)雙方的需要，課堂的生成超過了課堂的預(yù)設(shè)。在執(zhí)教“保護(hù)生物多樣性”這課，分析生物多樣性衰減的原因時，學(xué)生談及生物入侵這個方面，當(dāng)學(xué)生講到食人鯧的例子時，教師順勢從活動掛圖的邊沿拖出了食人鯧的圖片，這讓發(fā)言的學(xué)生表達(dá)得更加具體，更加投入。教師事先按照這張活動掛圖的背景復(fù)制了幾個背景上的小圖標(biāo)，把小圖標(biāo)又疊在了背景圖片上，從外觀上基本看不出來所設(shè)的“機(jī)關(guān)”，又把小圖標(biāo)和已經(jīng)準(zhǔn)備的多種入侵生物進(jìn)行組合，這樣，不管學(xué)生講到哪種入侵生物，都能夠及時調(diào)出圖片，增強(qiáng)了課堂的渲染度。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。思路得到了教師的肯定后，學(xué)生也就能很好地在課堂上迸發(fā)思維的火花。這種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺不是純粹的電腦演繹，而是體現(xiàn)了師生之間思維的動態(tài)碰撞，也增強(qiáng)了課堂上師生的親和度。同時也讓師生間增加了互動交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，完善學(xué)生的生態(tài)價值觀

面對當(dāng)今全球性生態(tài)危機(jī)，生態(tài)價值觀已成為實現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必然價值取向，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生確立新的世界觀和環(huán)境倫理價值觀。在分析生物多樣性面臨的威脅時，教師擺出事實：每小時約有3個物種在滅絕，讓學(xué)生估算，多少年會全部滅絕？學(xué)生也能大致估算出80多年。在此基礎(chǔ)上，教師調(diào)用一體機(jī)軟件環(huán)境中的計算器，和學(xué)生一起進(jìn)行驗算，結(jié)果算出來是76年，這個數(shù)字讓學(xué)生大受震撼。課后有學(xué)生表示：如果再不好好保護(hù)環(huán)境，有可能在他們老了以后，都很難看到種類繁多的生物了，到時人類也是其中的受害者。另外在分析生物多樣性衰減的原因之一即人類掠奪性狩獵這個原因時，先教給學(xué)生出示一張圖片，是一碗看似美味的肉湯，然后讓他們猜猜看這來源于哪種生物時，漸變功能最終呈現(xiàn)出了穿山甲的圖片，記得當(dāng)時學(xué)生看到這張圖片都“啊”了出來，教師當(dāng)即又用沉重的語調(diào)闡述了為謀取不當(dāng)利益，人們?nèi)绾螝埲虒Υ┥郊?，?dāng)時整個課堂上的學(xué)生都面色凝重，皺起眉頭。課到結(jié)尾時，教師利用漸變功能出示了一張心形的鳥類圖片，并附帶三句話：“從小做起，從我做起，從現(xiàn)在做起?！睆亩俅螌⑸鷳B(tài)價值觀滲透到學(xué)生心里。

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”一體機(jī)的應(yīng)用也不例外，它只是教學(xué)的一種工具，并非全部。隨著技術(shù)的不斷完善，觸屏一體機(jī)作為教育技術(shù)新媒體，相信能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。生物學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合是動態(tài)、變化、發(fā)展的。作為教育工作者，要不斷學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代化教育理論努力提高自己的信息素養(yǎng)，應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。在生物教學(xué)過程中，積極嘗試信息技術(shù)與學(xué)科的整合，較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂的有效性。