高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

唐凱南

在我國大多數(shù)高中課程教育中，語文課程教學(xué)大多停留在語言知識的表面教學(xué)，而忽略對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，從而極大限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)積極加強高中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，以不斷提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。本文主要通過以下幾點談一下培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維能力的對策。

一、加強情感教學(xué)，開啟學(xué)生語文思維

情感教學(xué)是語文教學(xué)中的重要手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生智力的開發(fā)，啟迪學(xué)生運用語文思維思考問題、解決問題。因此，在語文課堂實際教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄以往枯燥、機械、照本宣科的講解教學(xué)模式，善于運用能夠激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，以情感作為教學(xué)重點來開啟學(xué)生的語文思維。由于教師自身的情緒與情感，均能夠影響學(xué)生的情感與心理活動，無論教師的情感或情緒是消極或積極的，都會在潛移默化中傳遞給學(xué)生，對其學(xué)習(xí)行為和態(tài)度造成一定影響。因此，在進(jìn)行情感教學(xué)過程中，首先需要教師具備強大的自我情緒控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，以避免自身情緒和情感影響學(xué)生；其次需要教師時刻向?qū)W生展現(xiàn)積極的人生觀和飽滿的熱情，以感染和熏陶學(xué)生，促使其以高漲、飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教《我有一個夢想》這一課文時，從進(jìn)入教室時起教師就應(yīng)以飽滿、高漲的熱情，傳遞給學(xué)生積極、奮發(fā)的向上精神，同時為接下來的教學(xué)營造一個恰當(dāng)?shù)姆諊?，并讓學(xué)生對接下來的教學(xué)充滿期待之情和振奮之心。之后，教師應(yīng)充滿激情地通過講述偉人們的夢想來導(dǎo)入課文：世界上每個人都有自己的夢想，詩人海子遭受著現(xiàn)實沖擊理想的痛苦煎熬，所以他希望能夠“面朝大海，春暖花開”；浪漫詩人普希金長期受到沙皇專制迫害和流放，所以他希望能夠像大海一樣奔放自由；作家李樂薇面對太過嘈雜的塵世時，他希望擁有一座專屬的“空中樓閣”。那么你們的夢想是什么呢？有誰勇敢地說出自己的夢想呢？此時便會有學(xué)生大膽發(fā)言，有的學(xué)生回答：我希望世界和平，再無戰(zhàn)爭和受苦的人民；有的學(xué)生回答：我希望能夠像楊利偉一樣成為宇航員，勇敢登上月球；還有學(xué)生回答：我希望我生活的地方和身邊的人能夠富足安康……對學(xué)生的夢想，教師應(yīng)給予充分的肯定，并趁勢導(dǎo)入課文主人公的夢想：“同學(xué)們的夢想都很美好、很遠(yuǎn)大。那么同學(xué)們知道黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的夢想是什么嗎？今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們深入了解馬丁·路德·金的夢想?！敝蠼處煈?yīng)請學(xué)生用慷概激昂的情感、激情飛揚的語氣，大聲朗讀這篇課文，讓學(xué)生深刻感受到馬丁·路德·金希望黑人享有選舉權(quán)，獲得平等地位的偉大夢想。通過情感教學(xué)來豐富學(xué)生的情感，有助于啟發(fā)學(xué)生豐富的語文思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中穿插問題教學(xué)，通過疑問來引起學(xué)生的好奇心，增強其求知欲望，以促進(jìn)學(xué)生積極、主動探索疑問，從而幫助其智力開發(fā)，有利于其語文思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)一改以往傳統(tǒng)毫無懸念、灌輸式的教學(xué)模式，積極開展問題教學(xué)，精心設(shè)置各種問題，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)其不斷創(chuàng)新自己的語文思維模式。而在創(chuàng)設(shè)問題時，教師應(yīng)首先明白為何而問，問題要具有目的性、針對性和探究性。若問題沒有明確目的，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還使得學(xué)生陷入盲目、機械的解答中。教師應(yīng)指引學(xué)生對問題進(jìn)行思考，提示學(xué)生思考的方向，從而幫助學(xué)生更深入地了解問題的目的所在，加深其對問題的理解。

例如，在教學(xué)《雨巷》這一篇課文時，教師應(yīng)首先通過提問導(dǎo)入課文：“今天所要學(xué)習(xí)的課文題目為《雨巷》，同學(xué)們一聽這個題目會聯(lián)想到什么？是不是就是下雨的巷子呢？下面老師就帶領(lǐng)同學(xué)們一起深入到雨巷之中?！敝蠼處熃M織學(xué)生朗讀一篇課文，讓學(xué)生對課文有個大概了解。學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師便可提問學(xué)生：“同學(xué)們都對《雨巷》有所了解了，那么在同學(xué)們眼中，雨巷是怎樣的意象呢？它主要表達(dá)了怎樣的情思？”然后教師請學(xué)生回答，學(xué)生在閱讀過課文后會很快給出答案：憂愁和哀傷。之后教師趁勢問學(xué)生：“同學(xué)們又是從課文中哪些事物得知這兩種情緒的呢？”此時對課文有深入了解的學(xué)生便會回答：“從課文中描寫的‘丁香一樣的姑娘身上可以看出?！苯處煈?yīng)首先給予學(xué)生表揚，接著趁機導(dǎo)入接下來的問題：“同學(xué)們回答得都對，尤其是回答出像丁香一樣的姑娘那位同學(xué)，那么同學(xué)們知道丁香又是什么樣子的呢？同學(xué)們見過丁香嗎？”此時，教師可利用多媒體向?qū)W生展示丁香相關(guān)的圖片和信息，將學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笏季S，增強學(xué)生的直觀性。同時教師還應(yīng)向?qū)W生延伸丁香的相關(guān)知識，以便學(xué)生更容易將丁香與姑娘聯(lián)系在一起：“在我國許多詩人、作家的作品中都可看到丁香的身影，如李清照的‘梅蕊重重何俗看，丁香千結(jié)苦粗生，丁香在我國文學(xué)作品中屬于憂愁和哀傷的代表，是柔弱、美麗、高潔、哀怨的象征。那么同學(xué)們知道‘像丁香一樣的姑娘又是什么樣子的嗎？詩人將姑娘比喻成丁香一樣，又借此表達(dá)什么呢？同學(xué)們可以從課文中找到答案?！蓖ㄟ^設(shè)置重重疑問，環(huán)環(huán)緊扣激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生一步一步進(jìn)入到“雨巷”之中，使其語文思維能力能夠得到不斷開發(fā)與創(chuàng)新。

三、增設(shè)質(zhì)疑教學(xué)，點燃學(xué)生思維火花

在高中語文課堂教學(xué)中，還可通過增設(shè)質(zhì)疑來開展教學(xué)，點燃學(xué)生思維的火花，或與同學(xué)進(jìn)行探討，在探討過程中各種思維相互碰撞，既可以激起彼此的學(xué)習(xí)熱情，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《故都的秋》這一課的教學(xué)中，通過閱讀文本體會作者對北平的秋天所流露的情感是全文的難點，教師可以在學(xué)生多次閱讀文本之后設(shè)置一系列相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，比如“本文作者眼中的秋天又是什么樣的？寫到了哪些景物？這些景物又有何特點？在寫秋華時為什么只寫了藍(lán)色”等問題，通過層層關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的提問，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：“為什么只寫藍(lán)色呢？為什么一定要從江南特意到北平飽嘗故都的秋呢？”點燃學(xué)生思維的火花，同時鼓勵學(xué)生相互交流與合作，將各種不同的觀點進(jìn)行整合，最后理解文中所表達(dá)的作者贊美故都的秋，以及同時流露的眷念、向往、傷感、悲涼等較為復(fù)雜的情感。通過增設(shè)質(zhì)疑教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，在質(zhì)疑與思考的過程中提高思維能力。

四、豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生思維廣度

教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選取多種形式進(jìn)行課堂教學(xué)，使教學(xué)形式豐富化，擴展學(xué)生的思維廣度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如辯論賽形式、角色扮演形式、游戲教學(xué)模式、多媒體教學(xué)等，可以視具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況有機組合多種教學(xué)形式。例如，在《雷雨》這一課的教學(xué)中，可以采取合作探究與角色扮演有機組合，首先根據(jù)文中的角色將學(xué)生分為若干組，然后組織學(xué)生對文中人物形象及其外露的情感、內(nèi)心世界進(jìn)行深入的分析，品味戲劇語言的深層含義，在此基礎(chǔ)上，每個小組根據(jù)自己的理解，選擇文中的一小段進(jìn)行角色扮演?！独子辍愤@一篇戲劇所塑造的人物形象與劇情具有鮮明、矛盾、戲劇化、復(fù)雜等特點，對于學(xué)生而言理解難度比較大，通過合作探究可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，而不是局限在對文本字面意思的理解上，學(xué)會深挖文字的深層含義，由文本內(nèi)戲劇化、矛盾沖突等情節(jié)發(fā)展中將思考方向擴大到當(dāng)時的社會背景，從而理解本文揭示的資本主義的黑暗與剝削階級的本質(zhì)。另外，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演，可以在模擬的場景中更深刻地理解人物的內(nèi)心活動，在表演過程中產(chǎn)生新的想法，不斷地擴展自己的思維廣度。

在教育改革大背景下，在高中語文課程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是課程改革、素質(zhì)教育的要求，也是高中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是學(xué)生獨立人格、正確價值觀等形成的重要因素。在高中語文教學(xué)中，教師可通過加強情感教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)、增設(shè)質(zhì)疑教學(xué)、豐富教學(xué)形式等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生保持對語文課堂的熱忱，不斷提升自身的語文綜合能力。