優(yōu)化教學，打造高中化學高效課堂

祁慧君

新課程改革的全面試點和推行構建了高中化學課堂教學新模式，更科學地反映了高中化學的學科特點和認知規(guī)律，更著眼于學生的發(fā)展，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。但是就江蘇現(xiàn)有的高考選課模式以及筆者所在學校高一新生的學習能力水平而言，化學課堂效果不容樂觀。從教材分析，初中化學教材中，主要是對化學基礎知識的基本了解，理論性不強，抽象程度不高。通過中考的磨練，學生對知識點的掌握表面看來比較理想，但高中化學教材的深度和廣度明顯增加，知識的橫向和縱向聯(lián)系以及對知識的綜合運用程度明顯加大，研究問題從現(xiàn)象到本質，對化學基礎知識的理解能力要求有了質的飛躍，如“物質的量”“氧化還原反應”等重點知識，對高一新生的接受能力有一定的考驗，會讓一部分學生成為化學的學困生。

從學生的學情上來講，進入高中，學業(yè)負擔急劇增加，化學課時少，學生理解力不夠。針對目前江蘇省的高考模式，學生一般會規(guī)避較難的學科，導致大部分學生在思想上對化學不重視，缺乏學習興趣。從教師的角度看，初中化學教師更側重于基礎知識的灌輸，在抓進度的同時，相對忽略了學生能力的培養(yǎng)。學生進入高中后，部分高中教師沒有處理好初高中化學知識的銜接，過度深化延伸教材，沒有給學生思考的臺階，從而限制了學生思維的發(fā)展，使學生產(chǎn)生厭學情緒。

高中化學教師要打造高效課堂，提高課堂效率，就要正視并糾正現(xiàn)階段化學課堂中的問題，注重學習方法的傳授，讓學生在原有知識基礎上加深對新知識的理解，增強獨立思考能力，并通過課堂聯(lián)系生活實際，體會化學與生活的聯(lián)系，加強解決實際問題的能力。這樣才能發(fā)展學生的思維能力，才能使他們切實體會到學習化學的樂趣，從而全面提高他們的化學素質。

一、高中化學課堂教學存在的問題

1. 提問缺乏有效性

新課程改革的立足點是以學生為本，很多教師在主觀上希望加強與學生的交流，即通過提問進行教學互動。但有時候課堂提問是無效的。首先，假問題太多，學生只須回答“是”或者“不是”。其次，給學生思考的時間太短，沒有讓學生形成較為成熟的思維，只能被動接受教師的講解。再次，難易程度把握不夠，太容易，學生不用思考；太難，學生沒有教師的引導，無法解答。所以，教師在課堂上要提供有效的問題情境，組織真正有效的討論和交流，讓學生的思維深化，在教學互動的過程中產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2. 探究性學習流于形式

隨著新課程改革的不斷深入，自主探究成了教學課堂的靚麗風景，《化學課程標準》中將科學探究作為課程改革的突破口，根本目的在于改變過去那種學生被動接受的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，在這樣的大環(huán)境下，有的教師為了探究而探究。探究型學習缺乏實效、流于形式，存在著以下誤區(qū)：（1）探究過于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究過于重視形式，忽略探究實質；（3）探究過于重視學生主體地位，忽略教師指導作用；（4）簡單地把動手實驗等同于探究式學習，探究方式單一。教師培養(yǎng)學生學會科學探究的方式固然重要，但更重要的應當是啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)和樹立其提出問題的質疑精神。

3. 合作學習成為擺設

自新課程標準頒布實施以來，合作學習作為一種重要的學習方式，越來越受到教師的重視，似乎但凡公開課，必要的程序就是合作學習。有時候我們會看到這樣的合作學習，教師宣布討論，學生就必須進入狀態(tài)，即使沒有任何探究欲望，教師宣布結束，學生立刻停止，顯然這樣的合作學習是為了完成預設而進行的，談不上完成度，更談不上效果。反思其中的原因，可能是有些教師為了體現(xiàn)新課改的理念而特意安排的，這必然影響合作學習的效果。如果在平時的課堂中只有合作學習的形式而沒有合作學習的內(nèi)容，學生就無法養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。而且合作學習的內(nèi)容對于學生而言都有一定的難度，學生較難把握。總之，種種原因讓合作學習大多停留在形式上，成為課堂的一種擺設。

4. 重知識與技能，輕過程與情感

很多教師在落實課程目標的過程中還是過分重視知識與技能的教學，對于過程與方法有所忽略，更加忽視情感態(tài)度。比如在化學實驗教學的時候，有些教師會更重視實驗現(xiàn)象或者考試知識點，而對于現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過程或者實驗中的偶發(fā)現(xiàn)象往往忽略或者一帶而過。有些教師將題目中的關鍵詞語、重點語段都幫學生一一標出、總結出來，但是卻不注重培養(yǎng)學生閱讀、分析、推理的能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師要學會培養(yǎng)學生的科學思維和科學研究方法，重視思維過程，在教學互動的過程中加強情感的教育。

二、于細節(jié)處落實化學知識，打造高效課堂

1. 課堂教學走向生活化

法國教育家羅素說，教育要使兒童過美好的生活；美國教育家杜威曾說，教育即生活；我國教育家葉圣陶先生也說過，教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要教師善于利用。知識本身來源于現(xiàn)實生活，課堂生活化確實是新課程及其教學改革的一大基本走向。只有來源于生活、為生活服務的課程和教學，才具有深厚的生命力。因此，教師可根據(jù)學生已有的認知水平和認識規(guī)律，從生活中學生感興趣的故事、實例出發(fā)，提出有思考價值的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并緊密結合教材，充實重組教材，讓學生真正感受到化學就在身邊，從而更積極主動地學習。

2. 課堂教學走向情景化

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心充滿歡樂?！眲?chuàng)設符合學生身心特點的情境，能讓學生輕松地參與其中，讓教學與學生的生活、學習情境緊密相連，鼓勵學生質疑，知其然并知其所以然，讓學生有事可想、有話可說，課堂教學便自然進入了學生的生活，情景化的教學更容易激發(fā)學生的情感，點燃思考的火花，讓學生在良好的情境氛圍中獲得更有效的學習。

3. 課堂教學走向精細化

精細化的教學要求以人為本，注重學生的全面發(fā)展。課堂教學要精細化，教師就要對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)預先進行精心的準備和設計，詳細備課包括備學生、備教材、備教法。教學的每個環(huán)節(jié)都精細化了，教學效果必然會有非常大的提升。精細化教學實質就是追求教育教學的最佳境界，即扎扎實實的鉆研精神，強調的應是教學目標的精準、教學設計的精心及課堂教學的精彩，體現(xiàn)的是對課堂教學細節(jié)的關注，是對師生互動課堂的關注，提倡的是“我要學”而不是“要我學”的學習狀態(tài)。

4. 課堂教學走向藝術化

“教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統(tǒng)一體?！庇行Ч行实慕虒W基礎在于教師對教材的認識水平，更在于教師講課的藝術。對教材深入淺出的講解能讓學生增強學習的理解力，培養(yǎng)學生的學習能力。成功的藝術性教學依賴于教師扎實、深厚的功底，如：親切大方的教態(tài)，清晰流暢的語言、整齊有序的板書以及有效、合理、熟練運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。教學藝術化對學生有潛移默化的影響，能激發(fā)他們積極探索，產(chǎn)生學有所思，學有所想，學有所得的最佳教學效果。

時代的發(fā)展催生著教育制度和教學理念的改革，我們從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，我們要具備高尚的職業(yè)情操，要在教學中做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，打造高效課堂，將新課程改革的理念融入教學中，將有效教育的理念真正落實于教學實踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學生都能在高效的課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學教學目標的實現(xiàn)。