暑假地理作業(yè)布置的誤區(qū)及其矯正*

郭春喜

摘 要 中學(xué)暑假地理作業(yè)是影響學(xué)生暑假質(zhì)量的重要因素，安排科學(xué)合理的暑假作業(yè)有益于學(xué)生的假期學(xué)習(xí)和生活。但目前的暑假地理作業(yè)在設(shè)計和布置上出現(xiàn)了一些誤區(qū)：重拿來輕創(chuàng)造、重書本輕實踐、重獨立輕合作、重布置輕評價以及重基礎(chǔ)年級輕畢業(yè)年級。通過對以上誤區(qū)的分析，提出矯正策略——設(shè)計符合課標理念的地理作業(yè)、設(shè)計個性化的地理作業(yè)，以期為同仁布置地理暑假作業(yè)提供參考。

暑假地理作業(yè) 誤區(qū) 矯正策略 參考案例

中學(xué)暑假地理作業(yè)是學(xué)生走向自然、融入社會、學(xué)以致用的契機；是學(xué)生進行合作交流、探究學(xué)習(xí)的有效平臺；也是地理教師獲取階段性教學(xué)反饋信息的重要渠道。然而，由于認識上的偏差，在設(shè)計和布置暑假地理作業(yè)時出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者嘗試梳理常見誤區(qū)，提出矯正策略，期望使暑假作業(yè)變得更有意義。

一、中學(xué)暑假地理作業(yè)布置的誤區(qū)

1.重拿來輕創(chuàng)造

很多學(xué)校往往訂購現(xiàn)成的練習(xí)冊作為學(xué)生暑假地理作業(yè)，很少有教師根據(jù)教情、班情、學(xué)情自主研發(fā)設(shè)計適合學(xué)生的暑期地理作業(yè)。這種單一的書面作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生臨近假期結(jié)束，抄襲現(xiàn)象屢有發(fā)生；不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間，作業(yè)質(zhì)與量的差異性和針對性不明顯，出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象，造成一定程度上的學(xué)習(xí)效能低下和時間浪費。

2.重書本輕實踐

不少教師往往把暑假作業(yè)的功能定位在復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)試上。目前學(xué)生的暑假作業(yè)多由兩部分組成：復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知，而鮮有把書本知識運用于生活實踐的內(nèi)容和要求。學(xué)生感覺假期仍在緊張的學(xué)習(xí)氛圍當中，復(fù)習(xí)舊知像吃剩飯，學(xué)習(xí)新知像在上新課，完全沒有新鮮感。它在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，充其量只是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于更高層次的實踐能力和生存能力的培養(yǎng)則并未涉及。

3.重獨立輕合作

傳統(tǒng)暑假作業(yè)多要求學(xué)生獨立完成，導(dǎo)致學(xué)生悶在家里苦學(xué)。這種忽視新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生失去了暑假人與人交往、人與社會交往、人與自然交往應(yīng)有的機會，不利于學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、開拓思維和探究能力的培養(yǎng)。

4.重布置輕評價

不少教師重視假期前的布置，而缺乏假期中或假期后的跟蹤和評價。由于開學(xué)初事務(wù)繁多，對于上交的暑假作業(yè)，很多教師只是象征性地看看而已。負面影響極大：學(xué)生對暑假作業(yè)不重視，馬馬虎虎、潦潦草草地完成；挫傷了那些認真完成作業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師對自己的階段性教學(xué)效果不能有一個全面的反饋評價，大大降低了暑假作業(yè)的效能。

5.重基礎(chǔ)年級輕畢業(yè)年級

不少地區(qū)在初二年級和高二年級就進行學(xué)業(yè)水平測試，初三和高三便沒有地理課，于是在布置暑假作業(yè)時出現(xiàn)了基礎(chǔ)年級作業(yè)滿滿，而考查過的年級沒有地理作業(yè)的現(xiàn)象，其結(jié)果加大了初高中階段地理知識銜接的時間斷層。對高一學(xué)生而言，長時間不接觸地理內(nèi)容，使原本就不太扎實的初中知識更加容易遺忘，導(dǎo)致高一地理學(xué)起來太吃力；對于初二及高二學(xué)生而言，學(xué)習(xí)地理的目的性急功近利，僅限于應(yīng)試層面，不利于畢業(yè)生地理學(xué)科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

以上誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因，一是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在設(shè)計和布置暑假作業(yè)時不能把教學(xué)的三維目標有機地融合，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重分數(shù)輕情感；理論內(nèi)容多，實踐活動少；枯燥內(nèi)容多，趣味活動少。二是教師常常以自我為中心，不能從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生看作是機械接受的對象。假期作業(yè)硬性要求多，可選擇性少；被動學(xué)習(xí)多，主動學(xué)習(xí)少；統(tǒng)一要求多，分層要求少。如此做法壓抑了學(xué)生個性，忽視了學(xué)生興趣，也增加了學(xué)生負擔。

二、中學(xué)暑假地理作業(yè)布置的策略

設(shè)計中學(xué)暑假地理作業(yè)，既要符合課標理念，又要體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

1.設(shè)計符合課標理念的暑假地理作業(yè)

以地理新課程的基本理念為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的思維中解放出來?，F(xiàn)以高中為例，設(shè)計和布置五種類型的作業(yè)。

（1）“素養(yǎng)作業(yè)”。它以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目的，顛覆了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)以鞏固知識和提高應(yīng)試能力為主的觀念。它在促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的同時，提高了他們的實踐和生存能力。它還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識、環(huán)境意識和全球意識，逐漸形成正確的人地觀。如，讓學(xué)生觀看紀錄片《第三極》，感受青藏高原的自然地理特征和人文地理風(fēng)貌，體會并總結(jié)青藏高原人與自然和諧相處之道。

（2）“需要作業(yè)”。它涉及的范疇包括探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等領(lǐng)域。它滿足了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，開闊了學(xué)生視野。這種多樣性和開放性的假期作業(yè)尊重學(xué)生主體選擇，讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)揮，也有利于教師在今后的教學(xué)中有針對性地彌補學(xué)生的不足智能。

（3）“探究作業(yè)”。它改變了傳統(tǒng)暑假作業(yè)內(nèi)容封閉枯燥、學(xué)習(xí)方式死記硬背和機械訓(xùn)練的缺點。注重走出課本，與真實和鮮活的實際生活相聯(lián)系，通過開展多樣性的活動，如地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動探究，逐步培養(yǎng)合作交流和創(chuàng)新意識，深刻地理思維。

（4）“信息作業(yè)”。它摒棄了傳統(tǒng)暑假作業(yè)學(xué)習(xí)方式和解決問題手段的唯一性，充分考慮信息技術(shù)對暑假學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在暑假作業(yè)中融入信息技術(shù)因子，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)也是學(xué)習(xí)地理的一種有效手段。這有利于培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力。同時，學(xué)生可以借助信息技術(shù)進行網(wǎng)上交流，取長補短。教師也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋和監(jiān)督，避免開學(xué)后教師對暑假作業(yè)評價的延遲性缺點。如布置學(xué)生在網(wǎng)上搜集本年度自己感興趣的5件全球性地理事件，發(fā)送到班級QQ群，供大家分享。

（5）“評價作業(yè)”。它不僅關(guān)注暑假作業(yè)的完成結(jié)果評價，還關(guān)注作業(yè)的完成過程評價。在評價目標上多元化，注重知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維目標的有機結(jié)合。在評價手段上多樣化，如采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評價相結(jié)合，中期跟蹤評價和后期評價相結(jié)合，網(wǎng)上評價和現(xiàn)場評價相結(jié)合等。

2.設(shè)計個性化的暑假地理作業(yè)

以學(xué)生主體為出發(fā)點，注重因人而異并兼顧全體，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況選擇、消化、吸收的個性化作業(yè)設(shè)計，是提高暑假地理作業(yè)有效性的重要途徑。為此，應(yīng)關(guān)注兩個方面的差異。

（1）學(xué)生在暑假期間和學(xué)期中間的需求差異。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動機層面，暑假期間鞏固知識應(yīng)付考試的動機較學(xué)期中間明顯降低，而學(xué)科興趣明顯增強。在作業(yè)內(nèi)容層面，學(xué)生希望教師布置適合自己的作業(yè)，不需要面面俱到，重在質(zhì)而不在量。

（2）學(xué)生的個體差異。同一年級學(xué)生之間的差異，主要體現(xiàn)在智力水平和學(xué)習(xí)水平方面，學(xué)有余力的學(xué)生接受的量大，作業(yè)難度也可適當提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則相反。不同年級學(xué)生之間的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和意愿方面。有地理考試壓力的基礎(chǔ)年級更關(guān)注書本知識，而無地理考試任務(wù)的畢業(yè)年級則更希望學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識，提高自己的地理素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生更注重學(xué)科興趣和感性知識，高中階段的學(xué)生更注重學(xué)科的有用性和理性知識。

所以，個性化作業(yè)應(yīng)以解決學(xué)生自身實際問題或需求為基本點，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨特個性、全面發(fā)展學(xué)生能力為目的。設(shè)計和布置個性化的暑假地理作業(yè)要從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向差異，突出差異性和層次性，這樣才能夠激發(fā)各類學(xué)生的興趣，保持旺盛的求知欲和好奇心，積極、主動、自覺地投入到假期作業(yè)之中。

綜上所述，科學(xué)合理且受學(xué)生歡迎的暑假地理作業(yè)應(yīng)該具有趣味性、開放性、多樣性、實踐性、探究性、評價性和層次性等特點，避免內(nèi)容枯燥封閉、形式單一、操作獨立、評價隨意和要求統(tǒng)一等弱點。

三、中學(xué)暑假地理作業(yè)的設(shè)計

不難想象，暑假伊始，學(xué)生拿到這種形式新穎、特色鮮明的作業(yè)定能夠眼前一亮，心里一動。暑假期間，學(xué)生就會心情愉悅地主動投入到學(xué)習(xí)、思考和實踐當中。暑假結(jié)束，學(xué)生也會實實在在地感受到知識、能力和情感上的收獲和成長。

在學(xué)期即將結(jié)束、暑假來臨之際，復(fù)習(xí)迎考、回顧總結(jié)等期末工作接踵而至，工作量較平時增加了許多。但我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人，更需要靜下心來，以學(xué)生為本，精心設(shè)計暑假地理作業(yè)，讓轉(zhuǎn)變觀念后的暑假地理作業(yè)更有地理味，更具個性化，學(xué)生更喜愛。

【責任編輯 王 穎】