中學(xué)課題研究之亂象及其治理

向志國

摘 要課題研究亂象叢生，表現(xiàn)為組織亂、過程亂、要求亂、評價亂、獎勵亂。針對這些亂象，提出了治理方法：首先，應(yīng)該明確課題研究究竟為何而生；其次，課題研究應(yīng)該走向規(guī)范；最后，課題研究應(yīng)該服務(wù)教學(xué)。

課題研究 亂象 治理

在中學(xué)，課題研究呈鋪開之勢，似乎成為學(xué)校教學(xué)研究的代名詞，成為衡量一所學(xué)校教研水平高低的重要標準。對于教師而言，課題研究成為職稱晉級必不可少的評價內(nèi)容。更有甚者，高級職稱評定細則規(guī)定，教師不能只是課題研究的參與者，還必須是課題研究的主持人。于是乎，從上到下，包括領(lǐng)導(dǎo)與教師都十分熱衷課題研究。但筆者強烈感受到，課題研究，亂象叢生！

一、中學(xué)課題研究的亂象

1.組織亂

組織亂表現(xiàn)在缺少專門機構(gòu)。從國家到地方層面，都沒有一個專門負責(zé)的組織機構(gòu)。在全國，缺少課題研究委員會或者課題研究中心，課題研究似乎都由相關(guān)部門負責(zé)，并且作為附帶。因為缺少專門機構(gòu)，缺少專人研究和指導(dǎo)，課題怎么設(shè)置、怎么申報、怎么管理、怎么驗收、怎么評價、怎么獎勵、怎么擴大影響，都亂了套，根本不成系統(tǒng)。課題制定者往往是臨時聘請的，他們?nèi)鄙賹虒W(xué)實際的必要了解和考察，大都憑著一種主觀，設(shè)置一些大而空的課題供下面研究，脫離實踐和實際且不具指導(dǎo)意義。

2.過程亂

人們只見課題研究的開題與結(jié)題報告儀式，而不見中間研究過程。中間研究過程在研究者心中也沒有底，分幾步走、每一步有何要求、如何有效解決問題，有的研究小組比較明確，有的比較模糊。有的主持人從來沒有召開過小組會議，從來不作集體研究。通常做法是，臨近結(jié)題時，研究成員杜撰論文，借助研究經(jīng)費在雜志上發(fā)表。如此研究過程，能否提升參與者的研究水平，的確要打一個大大的問號。

3.要求亂

國家級課題研究與省級究竟有何區(qū)別，市級課題研究與校級究竟有何不同，缺少一個嚴格標準。換言之，什么樣的課題研究符合國家標準，什么樣的課題研究又符合省級標準，從沒有一個定論。往往是，由什么級別的制訂者決定什么級別的課題。實際上任何一個課題研究，初始階段是什么要求、中間階段是什么要求、結(jié)尾階段是什么要求，都必須十分明確。然而，現(xiàn)實是，有的有要求、有的沒要求，有的要求比較明確、有的十分模糊，有的要求比較具體、有的卻十分空泛，混亂不堪。

4.評價亂

造成評價亂的主因，一是缺少統(tǒng)一的評價標準，二是缺少專門的評價機構(gòu)。課題研究合格不合格，能不能結(jié)業(yè)，往往由專家說了算。具有什么樣資質(zhì)的人才能當專家，全國也沒有統(tǒng)一標準。而作為專家又是依據(jù)什么標準確認課題研究能夠結(jié)業(yè)的呢？是依照論文發(fā)表的多少，還是參照研究過程和效果？因為評價者和評價標準相當混亂，導(dǎo)致評價過程和要求千差萬別。但評價結(jié)果卻出人意料的高度一致：每一課題研究都順利結(jié)業(yè)！

5.獎勵亂

獎勵亂表現(xiàn)在獎勵部門和獎勵標準亂。獎金來自何處？來源部門或隱或顯，或明或暗。獎金如何設(shè)置？缺少參照性，人為因素太多，極易造成不公平，嚴重挫傷課題研究者的積極性。

二、治理亂象的策略

1.應(yīng)該明確課題研究究竟為何而生

什么叫“課題”？詞典解釋：課題是指研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。這一定義有以下幾個關(guān)鍵詞：第一是“研究或討論”，點明課題研究的方式；第二是“主要問題”，限制問題的程度；第三是“亟待解決”，表明事項的緊迫性；第四是“重大事項”，限制事項的程度。對照關(guān)鍵詞，已經(jīng)十分明確，課題研究就是為主要問題和重大事項而生的，并非所有問題和事項都有資格、夠條件成為課題。但是，對照目前設(shè)置的各種級別的課題研究，有多少課題研究了主要問題，又有多少課題是亟待解決的重大事項？前不久某省教育學(xué)會公布上百個微課題，很多微課題與“主要問題”“亟待解決”“重大事項”根本掛不上邊。

應(yīng)該明確，課題研究對象是不是主要問題和亟待解決的重大事項，不是專家說了算，不是高高在上、閉門造車就可確定的，而是必須深入教學(xué)第一線，深入了解教育現(xiàn)狀，明察秋毫，去偽存真，反復(fù)權(quán)衡比對，才能作出準確的判斷，這樣產(chǎn)生的課題才具有針對性和指導(dǎo)意義。否則，把課題研究的問題泛化，什么問題都成課題，什么事項都可研究，課題研究就會變得十分無聊。

中小學(xué)課題研究應(yīng)該為“教學(xué)“而生，而非學(xué)術(shù)。所以，中小學(xué)課題是圍繞日常教學(xué)而來的。針對教學(xué)存在的主要問題和亟待解決的事項，確立課題進行研究，做到課題來自教學(xué)，又為教學(xué)服務(wù)，一切以教學(xué)為中心，重在操作和實踐。

2.應(yīng)讓課題研究走向規(guī)范

課題研究，存在歷史已久、范圍已廣、影響已大，既然不容否定，不可回避，不能聽任之，就應(yīng)該讓它健康發(fā)展，走向規(guī)范。

（1）要建立完整的負責(zé)機構(gòu)

從全國到省、市、區(qū)縣到最低一級的學(xué)校層面，都必須建立專門的課題研究的負責(zé)機構(gòu)。每一個層面都不能缺少，而且不能作為附帶，應(yīng)該把它獨立出來。這樣既顯示它的重要，也可見它的復(fù)雜，更證明它的存在位置是不可替代的。有了專門的負責(zé)機構(gòu)，就有了專人負責(zé)，就會分工明確，責(zé)任到人，避免亂象叢生。

（2）要建立一套完整的管理系統(tǒng)

這套系統(tǒng)包括如何設(shè)置、如何申報、如何管理、如何驗收、如何評價、如何獎勵、如何推廣等過程。管理系統(tǒng)要盡可能全面，應(yīng)該形成一套國家級別的課題研究管理細則。這套細則要能成為全國課題研究管理的指導(dǎo)性大綱，具備一定的權(quán)威性。其他層面可以參照這一指導(dǎo)性大綱形成各自的管理細則，但總的方向不能變，總體要求不能改。在不違背全國指導(dǎo)性大綱的前提下，可以進一步細化，讓各層管理細則更富有操作意義。而要形成這樣一套指導(dǎo)性大綱，要經(jīng)過專門人才反復(fù)研究、驗證、修改而制定。

（3）要建立一套合理的評價獎勵方案

評價獎勵是管理系統(tǒng)重要一環(huán)。這一環(huán)節(jié)把握得好與壞關(guān)系到課題研究能否繼續(xù)深入、能否健康發(fā)展。評價要公正，獎勵要合理，才能使評價與獎勵更富有推動力。怎樣做到公正評價合理獎勵呢？首先，要成立評價小組，該小組每一成員要有一定教研水平，要能大公無私，要有一定代表性，可以民主推薦，每年一變。其次，要制定評價與獎勵細則。這種細則，要盡可能細化，不能籠統(tǒng)與模糊，盡可能用數(shù)字體現(xiàn)，彰顯評價的客觀性與合理性。獎勵要設(shè)置統(tǒng)一的標準，不能因人而異，因時而異、因事而異、要保持它的一貫性。

3.課題研究應(yīng)該服務(wù)教學(xué)

課題研究要與教學(xué)緊密結(jié)合起來，兩者不能截然分開，也不能厚此薄彼。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮課題研究的重要職能。

（1）讓課題研究成為教學(xué)的指揮所

課題研究要體現(xiàn)一定的前瞻性，洞悉教學(xué)中可能存在的主要問題，探尋教學(xué)規(guī)律，做到“事預(yù)而立”，打有準備之仗，避免盲目與被動，就好比戰(zhàn)場上的指揮所，運籌帷幄，決勝千里。譬如，每年高一新生入學(xué)，都面臨一個適應(yīng)期，有的學(xué)生比較短，有的比較長，如何縮短新生適應(yīng)期呢？應(yīng)該設(shè)一課題專門研究，提供科學(xué)之策，預(yù)防可能發(fā)生的主要問題，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

（2）讓課題研究成為教學(xué)的攻堅站

在教學(xué)中，會遇到許多難以攻克的主要問題或者亟待解決的重大事項，課題研究肩負重任，成為教學(xué)的攻堅站。課題研究的核心就是研究或者討論教學(xué)中的主要問題或亟待解決的重大事項，脫離這一核心，課題研究就會變得沒有意義和價值。因而，課題研究成員要具備解決主要問題的能力，能夠在教學(xué)的攻堅站中起到核心作用，能夠有效地解決問題。譬如，如何提高高三重點線臨界生的學(xué)習(xí)成績，這一任務(wù)重大而艱巨，往往費力而不討巧。課題組成員必須針對這一主要問題進行課題研究，找到科學(xué)可行的應(yīng)對之策，提高重點線臨界生的成績，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標。

【責(zé)任編輯 郭振玲】