微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施

李鵬鴿 左玉 劉志榮 葛優(yōu)洋

摘 要評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是微課建設(shè)發(fā)展的指南，對(duì)微課開發(fā)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控作用。本文首先建立了微課的評(píng)價(jià)原則，研究形成了對(duì)微課的評(píng)價(jià)要素，確立了從微課選題、教學(xué)過程、作品規(guī)范、輔助資源、效果效益五方面考量的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出了微課評(píng)價(jià)的要點(diǎn)與實(shí)施策略。

微課 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)原則 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教育界的推進(jìn)，我國微課建設(shè)得到迅猛發(fā)展，由于教育部及各省市舉辦的中小學(xué)微課大賽和全國C20慕課聯(lián)盟的征集與引領(lǐng)[1]，使各大教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示出各種微課視頻，大量微課作品的出現(xiàn)，倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式都在使用微課的微視頻作為教學(xué)資源[2]。但已有的微課作品質(zhì)量參差不齊，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用時(shí)出現(xiàn)了許多質(zhì)疑與批判聲。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)微課建設(shè)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。為了促進(jìn)教師開發(fā)制作和遴選符合新課程理念的、促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量微課作品、提升微課程開發(fā)質(zhì)量，需要對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。本文主要探究微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。

一、微課評(píng)價(jià)原則

在構(gòu)建微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，設(shè)立的指標(biāo)不能有重復(fù)、沖突和因果關(guān)系，同時(shí)各指標(biāo)應(yīng)該是能測量、可觀察的，應(yīng)盡量避免設(shè)計(jì)那些區(qū)分度小、操作困難的指標(biāo)。同時(shí)，對(duì)微課的評(píng)價(jià)還應(yīng)遵循以下原則。

1.以學(xué)生為中心

微課的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)考量教師在微課中能否將情感元素與知識(shí)方法有效整合，激活學(xué)生的已有認(rèn)知與情感；能否抓住其注意力，構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程；在十分鐘內(nèi)能否結(jié)合教學(xué)素材、圍繞主線，給予學(xué)生充分、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.目標(biāo)精準(zhǔn)，短小精悍

考量微課的教學(xué)目標(biāo)宜小不宜大、宜少不宜多、具體不抽象、可操作、易測量。微課內(nèi)容短小精悍，只須傳達(dá)一個(gè)核心信息或知識(shí)點(diǎn)，有效解決教學(xué)實(shí)際問題。

3.科學(xué)性與可靠性

基本概念、定理、定義、公式的描述準(zhǔn)確科學(xué)，例證等數(shù)據(jù)典故的來源必須真實(shí)可靠，解說精確、術(shù)語規(guī)范、文字符號(hào)準(zhǔn)確[3]。

4.教育性與啟發(fā)性

內(nèi)容講授簡單明了，資源及解說能貼近社會(huì)、貼近生活，富有教育性。教學(xué)策略及學(xué)法指導(dǎo)有創(chuàng)意，符合教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分析推理深入淺出，富有啟發(fā)性，能使理性知識(shí)感性化、抽象知識(shí)形象化、枯燥知識(shí)趣味化、深?yuàn)W知識(shí)通俗化。

5.藝術(shù)性與技術(shù)性

能從學(xué)生的角度看畫面，構(gòu)思巧妙、節(jié)奏合理，具有表現(xiàn)力和感染力；畫面突出主題、美觀流暢、切換過渡自然、整體設(shè)計(jì)合理；盡量使用清晰、易識(shí)別的圖片、動(dòng)漫或視頻推送信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。課程可以跨平臺(tái)使用，要安全可靠、不受誤操作影響、容錯(cuò)能力強(qiáng)，在不同配置的電子設(shè)備上運(yùn)行無障礙。

二、微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，針對(duì)微課的特點(diǎn)，遵循評(píng)價(jià)原則，確立了從微課選題、教學(xué)過程、作品規(guī)范、輔助資源、效果效益五方面的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、微課評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1.關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合

微課也是課，它的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該符合新的教育理念，為了防止微課陷入傳統(tǒng)的接受式、滿堂灌教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)應(yīng)考量教師在微課中能否將情感元素與知識(shí)方法有效整合。微課也應(yīng)當(dāng)關(guān)注和落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

2.選題有特色

微課是一個(gè)精彩的短課，評(píng)價(jià)應(yīng)看選題是否突出特色，選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。盡量使用多種媒體技術(shù)展示課程內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活相聯(lián)系

要求避免教授純粹的學(xué)科知識(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注微課內(nèi)容是否能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活建立聯(lián)系，是否能利用課程資源創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的已有認(rèn)知與情感，找到學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的源泉和基礎(chǔ)。

4.要有較為完整的課程結(jié)構(gòu)

評(píng)價(jià)應(yīng)看微課是否包括開始、結(jié)束、授課、互動(dòng)等，并不是從長的視頻課中截取一段。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，教學(xué)策略也要有創(chuàng)意，避免黑板搬家和滿堂灌，采用高質(zhì)量提問、適當(dāng)?shù)摹巴ｎD”、學(xué)生參與錄制旁白等方法，啟迪思維、鼓勵(lì)參與。解決用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。關(guān)注教學(xué)能否抓住學(xué)生注意力，構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.評(píng)價(jià)的主體多元

除了重視專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)外，教師和學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生家長也可以參與評(píng)價(jià)。

四、微課評(píng)價(jià)的實(shí)施

微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的落實(shí)，需要正確的評(píng)價(jià)實(shí)施方法和策略作保障。依據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念[4]，提出以下評(píng)價(jià)實(shí)施策略以促進(jìn)微課健康、可持續(xù)發(fā)展。

1.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合

外部評(píng)價(jià)是指不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教育行政主管部門的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師同行對(duì)微課的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)者的觀察側(cè)重點(diǎn)不同，同行會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)微課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)作用。既要重視微課的專家評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等，更要鼓勵(lì)教師自己用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，用表1微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來審視自己及同行的微課，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究微課錄像的整個(gè)過程，或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某個(gè)方法等進(jìn)行診斷評(píng)課。例如，就教師提問的密度和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以考察是否真正以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本、教師提問的思維含量是否高等。通過自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)教學(xué)中容易忽視的問題，加以調(diào)整與改進(jìn)。另外，學(xué)生對(duì)使用微課的感受與評(píng)價(jià)是最真實(shí)可靠的，教師可以征詢學(xué)生參與或觀看微課的意見加以采納。

2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

如果微課評(píng)價(jià)過分定量化，就會(huì)導(dǎo)致一些無法量化的課堂信息被排除在外，從而會(huì)影響到微課評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。如果評(píng)價(jià)過于定性化，將會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失去一定的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性和科學(xué)性。可以采取定量、定性相結(jié)合的方式，搜集全面有效的信息對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高微課評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。例如，可以根據(jù)表1中的統(tǒng)計(jì)加權(quán)法設(shè)定的指標(biāo)權(quán)重，對(duì)微課作品進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，以最大限度地減少微課評(píng)價(jià)的隨意性。

3.內(nèi)容評(píng)價(jià)與形式評(píng)價(jià)相結(jié)合

應(yīng)該將微課的內(nèi)容評(píng)價(jià)與形式評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要看微課的選題是否有特色，內(nèi)容是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，資源是否真實(shí)可信，又要從表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)新、教學(xué)策略是否有創(chuàng)意去考察，還要看作品的規(guī)范性，視頻要完整、音畫清晰質(zhì)量高、整體美觀大方、格式兼容、輔助資源齊全。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)微課的特點(diǎn)，采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成對(duì)微課多方位、多層次的立體化評(píng)價(jià)。參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體應(yīng)先對(duì)微課作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從中得到反饋并發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)再錄制。另外還要充分采納同行、專家小組和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的意見。評(píng)價(jià)反饋對(duì)于準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識(shí)微課建設(shè)與應(yīng)用的情況具有重要意義，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，對(duì)上次評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)際上就是對(duì)上一輪微課教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全過程的檢驗(yàn)，從而可以為下一次微課制作與評(píng)價(jià)提供有效的信息。

微課是以學(xué)習(xí)或教學(xué)運(yùn)用為目的，對(duì)它的評(píng)價(jià)必須從應(yīng)用的角度出發(fā)，而不能單純地從設(shè)計(jì)與制作的角度出發(fā)，更不能從參賽的角度出發(fā)。建議課堂實(shí)錄植入型的微課不要做；傳統(tǒng)說教、播音類的微課不要做；內(nèi)容呈現(xiàn)簡單，而且網(wǎng)上非常容易收集得到，或者教學(xué)方法沒有新意、不出眾的，也不建議做成微課。教師應(yīng)該依據(jù)慕課、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的特征，從優(yōu)質(zhì)信息化教育資源建設(shè)的角度和開發(fā)教育資源新模式、新途徑的角度，研究對(duì)基礎(chǔ)教育段微課的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求，建立專題化、體系化的微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)微課實(shí)踐朝著規(guī)范化方向發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】