學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀、困境與出路

王珺

摘 要新時代背景下，有效建設(shè)特色化學(xué)校是促進學(xué)生個性化、全面化的迫切要求。當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展仍存在許多不足和問題，文章通過對現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的分析，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校特色發(fā)展的困境，指出現(xiàn)階段學(xué)校特色發(fā)展的出路，旨在使人們對當(dāng)前學(xué)校發(fā)展有進一步的認(rèn)識，從而有效地促進學(xué)校特色快速發(fā)展。

學(xué)校特色發(fā)展 現(xiàn)狀 困境 出路

鼓勵學(xué)校特色發(fā)展是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重要的內(nèi)容。新時代背景下，國內(nèi)許多學(xué)校特色發(fā)展已初有成效，在改革試點方面具有較為豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對學(xué)校全面發(fā)展有一定的促進效果。本文通過對當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀、困境進行有效分析，指出當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的出路，使人們進一步了解學(xué)校特色發(fā)展，從而加快學(xué)校特色的快速發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀

近幾年來，我國學(xué)校特色快速發(fā)展，許多學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)生培養(yǎng)方式、學(xué)校文化等方面都有所體現(xiàn)。筆者通過調(diào)查研究，對當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀歸納如下。

1.出現(xiàn)一批優(yōu)勢的特色項目和特色課程等特色建設(shè)成果

學(xué)校的特色就是學(xué)校的優(yōu)勢，學(xué)校優(yōu)勢是學(xué)校形成特色項目、特色課程的基礎(chǔ)。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，近些年來，國內(nèi)許多學(xué)校通過對學(xué)校理念、教學(xué)形式、學(xué)校文化等方面進行特色發(fā)展，從而形成了一批優(yōu)勢的特色項目和特色課程等特色建設(shè)成果，其主要表現(xiàn)為：（1）特色項目，有的學(xué)校在建設(shè)特色項目、特色課程的過程中，使特色課程、特色項目逐漸形成學(xué)校特色。有的學(xué)校將體育、藝術(shù)、外語等學(xué)科建設(shè)成特色項目，形成特色課程，還有的學(xué)校除開設(shè)必修課程外，還開設(shè)文秘類、導(dǎo)游類、空乘類等特色課程。如，北京月壇中學(xué)，該校將日語作為特色項目培養(yǎng)，使學(xué)生在日語方面有不同于其他學(xué)校的特長；廣東珠海藝術(shù)高級中學(xué)，以音樂、美術(shù)教育為特色；北師大二附中，根據(jù)新課程要求和學(xué)校特色發(fā)展的情況，開設(shè)拓展類校本選修課程。（2）辦學(xué)特色，即學(xué)校在辦學(xué)過程中形成的獨特體制，如北京中加學(xué)校，是雙學(xué)籍管理，與加拿大基礎(chǔ)教育合作的教學(xué)體制，為學(xué)生提供在境外就讀大學(xué)的機會。（3）文化特色，有的學(xué)校通過地區(qū)文化或歷史原因形成獨特的文化特色，隨著時間的積累，形成該學(xué)校的文化特色。如北京十七中的校訓(xùn)”求真創(chuàng)造，愛滿天下，做長久的現(xiàn)代中國人”，就是因為該校前身創(chuàng)建者王潤黎是為了繼承和發(fā)揚陶行知先生的教育思想而建立，“師陶文化”成為北京十七中獨特的文化特色；如廣州南海中學(xué)，以人文為核心的生態(tài)教育；廣東江門市新會華僑中學(xué)，由于該校是由華僑資助辦校，具有濃厚的學(xué)習(xí)華僑“愛國愛鄉(xiāng)，自強不息”的民族精神；北京二中根據(jù)新課程觀和多樣資源動態(tài)生成課程；北京潞河中學(xué)由于歷史的原因，根據(jù)學(xué)生的多樣性需求和全面的發(fā)展，建立實驗課程、民族補充課程、國家課程等校本選修課程。

2.初步形成特色校園文化及學(xué)校品牌

校園文化與學(xué)校品牌是學(xué)校的核心內(nèi)容，是一個學(xué)校獨一無二的標(biāo)志。目前，國內(nèi)部分學(xué)校通過建立學(xué)校特色、學(xué)校品味、學(xué)校歷史傳統(tǒng)、校園文化等形式，形成了一批優(yōu)勢的特色項目和特色課程等特色建設(shè)成果，同時部分學(xué)校形成了特色校園文化及學(xué)校品牌。特色校園文化即學(xué)校品牌的形成離不開學(xué)校特色化的發(fā)展，學(xué)校局部特色有效地帶動著學(xué)校校園文化和學(xué)校品牌的形成。有的學(xué)校從學(xué)校的實際情況出發(fā)，在教育框架內(nèi)進行有效的改革和創(chuàng)新，借助地域優(yōu)勢或傳統(tǒng)優(yōu)勢開設(shè)課程，初步形成了一批具有特色校園文化及學(xué)校品牌的學(xué)校，使學(xué)校特色得到深化和發(fā)展，從而有效地促進學(xué)校特色的發(fā)展，如國內(nèi)部分學(xué)校，借助傳統(tǒng)優(yōu)勢開設(shè)特色課程，形成科技高中、外語高中、人文高中等特色校園文化的學(xué)校，有的學(xué)校借助地域優(yōu)勢，以民族、漢文化、傳統(tǒng)手工藝等內(nèi)容形成特色項目，打造成學(xué)校品牌；有的學(xué)校在發(fā)展特色項目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時，進一步完善了學(xué)校形成校園文化、學(xué)校品牌的物質(zhì)條件，使校園文化有了進一步的發(fā)展；有的學(xué)校在發(fā)展特色項目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時，對校園文化的制度完善、學(xué)校品牌打造的管理機制等有了進一步的要求，使促進學(xué)校校園文化與學(xué)校品牌在制度建設(shè)上的完善；有的學(xué)校在發(fā)展特色項目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時，進一步豐富了學(xué)校的課余文化建設(shè)，從而為學(xué)校文化形成、品牌打造提供了良好的學(xué)校氛圍；有的學(xué)校在發(fā)展特色項目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時，注重加強教師的職業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，加強學(xué)校教風(fēng)建設(shè)，有效促進了學(xué)校校園文化的形成與完善；有的學(xué)校在發(fā)展特色項目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時，加大宣傳與普及工作，為學(xué)生創(chuàng)造了特色的學(xué)風(fēng)環(huán)境，從而為打造學(xué)校品牌提供了有利環(huán)境。

3.當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展水平仍不平衡

當(dāng)前我國不同地區(qū)、不同學(xué)校特色發(fā)展仍不平衡，特色發(fā)展較為突出的學(xué)校多數(shù)出現(xiàn)在一、二線城市或經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在特色發(fā)展上仍存在很大的差距。如，北京、上海、廣州、南京等經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)出現(xiàn)了許多具有特色的學(xué)校；而在偏遠(yuǎn)地區(qū)，雖然部分學(xué)校根據(jù)地區(qū)特色或民族特色建立學(xué)校特色，但是由于師資、經(jīng)濟等原因致使該地區(qū)的學(xué)校特色不能有效實施，導(dǎo)致缺乏特色項目。其次，部分學(xué)校出現(xiàn)特色教育只針對學(xué)校內(nèi)部分人群，只有少數(shù)師生了解學(xué)校特色發(fā)展，從而導(dǎo)致同一個學(xué)校的學(xué)生不能全面地享受學(xué)校特色帶來的好處，阻止了學(xué)校特色全面發(fā)展。另外，許多學(xué)校特色由于教學(xué)理念落后、經(jīng)濟困難、政策不支持等原因致使其開發(fā)處于凌亂、無序的狀態(tài)，從而造成學(xué)校具有良好的特色項目，但是不能有效發(fā)展。

4.部分學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)還有待提高

我國的許多學(xué)校特色發(fā)展雖然有所成就，但是部分學(xué)校開設(shè)的特色目標(biāo)脫離實際情況，盲目跟風(fēng)，好高騖遠(yuǎn)，過于依賴上級部門、教育專家的建議，從而導(dǎo)致部分學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)有所缺失。如有的學(xué)校只是根據(jù)上級部門的建議或受到文件等精神的影響，開設(shè)校本課程；有的學(xué)校特色發(fā)展僅重視口頭上的宣傳，教師對學(xué)校特色發(fā)展的理念、特色課程等內(nèi)容并不了解。

二、當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的困境

在對當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的困境存在以下幾個方面。

1.形式表面化

當(dāng)前，許多學(xué)校在特色發(fā)展中，將特色發(fā)展與整體發(fā)展分離開來，特色發(fā)展多數(shù)成為領(lǐng)導(dǎo)裝飾學(xué)校的門面，學(xué)校特色發(fā)展形式表面化，未能真正實施。形式表面化主要表現(xiàn)為三個方面：其一，當(dāng)前許多學(xué)校的特色發(fā)展，多數(shù)是為了滿足某個上級會議精神或指標(biāo)的要求，或者是跟風(fēng)，為了創(chuàng)建特色而特色，盲目、不切實際、片面地設(shè)立特色，不與其他學(xué)校溝通學(xué)習(xí)，從而使多數(shù)學(xué)校特色發(fā)展定位錯誤；其二，有的學(xué)校不根據(jù)學(xué)校自身條件進行學(xué)校特色發(fā)展，沒有全面地調(diào)動教師、學(xué)生、家長們參與到學(xué)校特色發(fā)展中，只為了業(yè)績宣傳，講形式、排場，注重改善學(xué)校硬件設(shè)備和宣傳上的相關(guān)內(nèi)容，忽略學(xué)校內(nèi)部理念、課程設(shè)計、教師素質(zhì)等內(nèi)涵的建設(shè)，從而導(dǎo)致特色處于形式表面化；其三，有的學(xué)校為了所謂的特色，在特色發(fā)展過程中生硬地將特色項目、特色課程放進教學(xué)過程中，任課教師并未具備特色教學(xué)經(jīng)驗、特色教學(xué)理論、特色教學(xué)理念，學(xué)生并未完全消化、吸收所謂的特色課程。學(xué)校特色發(fā)展形式表面化導(dǎo)致部分學(xué)校因效果不佳半途而廢，有的特色發(fā)展只停留在形式宣傳上或者實踐探索中，并未真正有效實施。

2.結(jié)構(gòu)碎片化

多數(shù)學(xué)校的特色發(fā)展由于缺乏整體設(shè)計，整體規(guī)劃中未將特色發(fā)展納入其中，從而特色發(fā)展存在結(jié)構(gòu)碎片化的困難。目前，部分學(xué)校在特色發(fā)展中，多數(shù)只是一個意見、一個口號、一個計劃，在實施過程中只有極個別教師在實行特色教學(xué)，并未使特色課程成為特色項目或特色體系，多數(shù)在結(jié)構(gòu)上不成體系，過于碎片化。

要使學(xué)校特色發(fā)展有效地實施，學(xué)校要將特色發(fā)展納入到整體規(guī)劃中，設(shè)計稍微整體的學(xué)校特色發(fā)展計劃，將特色發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校文化建設(shè)中，使特色發(fā)展能有效帶動學(xué)校文化建設(shè)，使學(xué)校形成多樣化、特色化的辦學(xué)環(huán)境。

3.項目簡單化

目前國內(nèi)學(xué)校特色發(fā)展普遍存在特色項目只針對個別學(xué)生的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校特色項目簡單化。多數(shù)學(xué)校的特色發(fā)展尚未普及，特色項目較為單一化，參與特色發(fā)展的只有少數(shù)學(xué)生和教師。如有些學(xué)校的美術(shù)、體育、外語、音樂等特色班，只是少數(shù)有興趣的學(xué)生參與其中，并未使多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)校特色發(fā)展中；有的學(xué)校特色課程體現(xiàn)在課外活動開展中，并未使特色深入到學(xué)校課程中。種種跡象表明，學(xué)校特色發(fā)展仍處于早期發(fā)展階段。

4.特色低檔化

調(diào)查過程中，筆者了解到，由于部分學(xué)校忽略學(xué)校特色的表達(dá)，特色只是注重點、面，從而使學(xué)校特色發(fā)展存在淺表化、局限化、泛化等低檔化問題。其中，部分學(xué)校的特色多數(shù)為常規(guī)設(shè)置，將學(xué)校特色的共性當(dāng)做本學(xué)校的個性，使許多學(xué)校特色陷于類似的局面。

三、學(xué)校特色發(fā)展的出路

1.學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則

（1）統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵守統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點的原則，正確選擇從何處選擇特色發(fā)展的點、位，尋找有效的切入點，進而以點帶面，以謀求特色發(fā)展，通過特色帶動學(xué)校的整體發(fā)展。因此，在學(xué)校特色發(fā)展過程中，只有統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點，學(xué)校在發(fā)展過程中才能明確知道學(xué)校應(yīng)該做什么，理論依據(jù)是什么，只有這樣才能有效解決學(xué)校在特色發(fā)展過程中遇到的問題與困難。

統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)特色教學(xué)的多樣化，具體問題具體分析，既要考慮學(xué)校特色發(fā)展的重點問題，又要考慮其他層次的問題，尋找有效的切入點，正確定位，促進特色發(fā)展有效帶動學(xué)校的全面發(fā)展。另外，在特色發(fā)展過程中，學(xué)校只有遵循“優(yōu)勢項目-項目特色-學(xué)校特色”的原則，統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點，認(rèn)真分析學(xué)校自身的發(fā)展，綜合地、全面地、實際地把握學(xué)校各方面資源，并且在探索與創(chuàng)新中使學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)校文化、課程項目、師生關(guān)系等方面上體現(xiàn)特色，才能有效促進學(xué)校特色發(fā)展。

（2）整體考慮特色架構(gòu)

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵守整體考慮特色架構(gòu)的原則，將特色項目與學(xué)校各方面工作縱橫貫通、上下聯(lián)動。通過特色項目來帶動整體，在學(xué)校各個方面中都體現(xiàn)學(xué)校特色的獨特性。在特色發(fā)展過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際、相關(guān)理論和經(jīng)驗，正確定位學(xué)校特色發(fā)展，建立獨特化、全面化、有效化的特色項目，使學(xué)校建設(shè)的方方面面都能考慮到特色架構(gòu)整體，這樣才能促進學(xué)校的全面發(fā)展，促進學(xué)校特色發(fā)展。

（3）探索特色育人模式

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵守探索特色育人模式的原則，從現(xiàn)有特色活動提升；從學(xué)校特色文化角度深入思考。因此，在建設(shè)特色活動中，學(xué)校只有進一步創(chuàng)新和完善學(xué)校原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式、整體計劃等，才能有效促進學(xué)校特色發(fā)展。另外，學(xué)校特色是學(xué)校的歷史積累，是學(xué)校傳統(tǒng)體系的主要組成部分，歷史積累和地理背景促使每個學(xué)校的特色都有自己獨特、具體的傳統(tǒng)特色，該傳統(tǒng)特色是學(xué)校自身所特有的、不可替代的。因此，學(xué)校在特色發(fā)展中，應(yīng)在現(xiàn)有的特色活動中進一步加深學(xué)校特色文化，探索特色育人模式，為建設(shè)學(xué)校特色奠定重要的基石。特色育人模式是學(xué)校特色發(fā)展的主要內(nèi)容，只有打造良好的育人模式，學(xué)校特色才能全面、系統(tǒng)、深入地發(fā)展。

2.學(xué)校特色發(fā)展的可行路徑

（1）頂層設(shè)計，自上而下梳理辦學(xué)理念

為了促進學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)梳理辦學(xué)理念、建構(gòu)體系框架、提煉發(fā)展主體，頂層設(shè)計，自上而下梳理辦學(xué)理念。首先，頂層設(shè)計的基本路線可歸納為特色定位、頂層設(shè)計、全面實施三個部分，因此，學(xué)校在建設(shè)學(xué)校特色過程中，應(yīng)該梳理辦學(xué)理念，能有效地培養(yǎng)教師的特色理念，使學(xué)校在特色上明確定位，為學(xué)校特色有效發(fā)展提供重要的保障。其次，在頂層設(shè)計中學(xué)校應(yīng)將特色理念體現(xiàn)在學(xué)校體系內(nèi)各個系統(tǒng)中，使學(xué)校建構(gòu)體系框架、提煉發(fā)展主體能進一步突出學(xué)校特色發(fā)展的重點，使教學(xué)課程、教學(xué)理念等學(xué)校教育運作更好地為特色發(fā)展服務(wù)，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目、無目的的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)校特色有效發(fā)展提供重要的保障。

（2）依點突破，“漏斗式歸納法”整體發(fā)展

為了促進學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)設(shè)立實驗區(qū)及品牌項目，由點面到整體，具體措施為創(chuàng)新教育載體、發(fā)展教育特色。首先，學(xué)校只有通過建立實驗區(qū)、品牌項目，才能加快學(xué)校特色的形成。由于學(xué)校特色發(fā)展具有多樣化的特點，因此，學(xué)校在研究和創(chuàng)新特色發(fā)展的過程中，不得不采用“漏斗式歸納法”整體發(fā)展，從而促使學(xué)校從不同的研究角度，為學(xué)校特色發(fā)展提供有效的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。其次，在設(shè)立實驗區(qū)、品牌項目過程中，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校自身的現(xiàn)有優(yōu)勢項目，揚長避短，充分利用自身的有利條件，逐漸優(yōu)化本學(xué)校自身優(yōu)勢。另外，實驗區(qū)是學(xué)校特色開發(fā)和創(chuàng)新的部門，品牌項目是學(xué)校特色發(fā)展的重要內(nèi)容，只有將實驗區(qū)、品牌項目有效地開發(fā)和改善，學(xué)校才能從實驗區(qū)、品牌項目的開設(shè)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，由點面逐漸到整體，從而培養(yǎng)創(chuàng)新教育載體，有效促進教育特色的發(fā)展。

（3）整體規(guī)劃，有效提煉發(fā)展主體

為了促進學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校要對學(xué)校特色發(fā)展的主體進行有效地提煉和整體規(guī)劃發(fā)展，如特色教師、特色課堂、特色課程等。也就是說，學(xué)校有效發(fā)展學(xué)校特色，應(yīng)從學(xué)校及社會背景、公眾需求、項目優(yōu)勢等方面整體規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展，有效提煉學(xué)校特色主題和目標(biāo)，從而有效提煉特色發(fā)展的主體。目前，許多學(xué)校缺乏對特色發(fā)展的正確定位及對理念的不熟悉，盲目定位自身的特色發(fā)展，未明確發(fā)展主體，致使學(xué)校特色表面化、單一化、瑣碎化，從而導(dǎo)致學(xué)校特色發(fā)展進入誤區(qū)或者沒有實質(zhì)性的發(fā)展。因此，特色教師、特色課堂、特色課程是學(xué)校特色建設(shè)所必不可少的。為促進特色發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該進一步提煉學(xué)校發(fā)展的主體，進一步使學(xué)校特色模塊功能更加多樣，發(fā)展體系更加詳細(xì)，為學(xué)校特色發(fā)展增添新的血液。

（4）建構(gòu)體系，主動自主發(fā)展教育特色

為了促進學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建自身的辦學(xué)體系框架，合理規(guī)劃從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個體系和思路，主動尋求自主發(fā)展特色的辦學(xué)教育。首先，發(fā)展教育特色是學(xué)校特色發(fā)展的重要前提，學(xué)校只有擁有自身的辦學(xué)體系框架，才能自主、主動地發(fā)展本學(xué)校的特色。其次，學(xué)校只有根據(jù)本學(xué)校實際情況，自主選擇特色項目，學(xué)校才能擁有和諧、融洽的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)校文化氛圍、優(yōu)良的教師素養(yǎng)、具有獨立性的學(xué)生，才能有效促進學(xué)校特色發(fā)展。

（5）轉(zhuǎn)變思路，積極培育創(chuàng)新教育載體

為了促進學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，從高考招生的制度改革中汲取新的精華，為自身的特色發(fā)展培育創(chuàng)新載體，從根本上解決學(xué)校特色辦學(xué)的困境。目前，許多學(xué)校在特色建設(shè)上仍處于建設(shè)初期，不了解特色建設(shè)的涵義、內(nèi)容、理念等，對特色建設(shè)的認(rèn)識仍存在許多誤區(qū)，對特色建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，從而使學(xué)校教師、學(xué)生對學(xué)校特色大多一知半解。因此，只有學(xué)校轉(zhuǎn)變整體的辦學(xué)思路，學(xué)校特色發(fā)展才能有效實施。如在高中教學(xué)中，許多課程和活動多數(shù)圍繞著高考制度進行，學(xué)校只有在高考招生制度改革中汲取精華，以特色發(fā)展為主體，才能有效促進學(xué)校特色辦學(xué)的有效實施。

從上述可知，學(xué)校特色發(fā)展是一個長期的過程，須面對的問題多種多樣，這就要求學(xué)校深入改革和創(chuàng)建學(xué)校體系，并且從自身情況出發(fā)創(chuàng)新和完善特色建設(shè)能力，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外學(xué)校特色成功經(jīng)驗，時刻調(diào)整學(xué)校的特色發(fā)展，逐漸形成具有特色化、個性化、廣泛化、深層次的特色教育，從而促進學(xué)校特色發(fā)展的有效實施，使學(xué)校跟上時代步伐，全面培養(yǎng)具有特色的、個性的、自主的校園文化與師生素養(yǎng)。

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