高中歷史課堂運(yùn)用歷史圖片與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)探討

謝春秋

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)課程資源的充分利用和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。把歷史圖片運(yùn)用到師生互動(dòng)教學(xué)中，既能最大化歷史圖片的課程資源價(jià)值，又能提高師生互動(dòng)教學(xué)的效度。高中歷史教學(xué)中，應(yīng)充分利用歷史圖片與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；互動(dòng)教學(xué)；運(yùn)用

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。歷史文物圖冊(cè)、照片、圖片是重要的課程資源，充分利用（這些資源）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙方活動(dòng)過程，課堂教學(xué)必須是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的實(shí)踐過程，兩者相輔相成，缺一不可。具體到一節(jié)歷史課到底該怎么上？這是我們面臨的普遍性困惑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中歷史課堂教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用歷史圖片開展師生互動(dòng)教學(xué)談一些看法和做法，與同仁共勉。

1 歷史圖片在高中歷史課堂教學(xué)的重要作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。耳聞不如眼見。歷史圖片作為學(xué)生感受歷史的基本信息之一，它所釋放出來的歷史真實(shí)性與細(xì)節(jié)魅力是再多的任何文字?jǐn)⑹龌驍?shù)據(jù)都無法比擬的。從圖片直觀的表層信息叩問抽象的深層內(nèi)涵符合學(xué)生的興趣傾向。筆者在講解“北洋軍閥統(tǒng)治的建立”一節(jié)時(shí)，利用了教材中的一幅漫畫——《刀大殺人多》。學(xué)生看完漫畫后，對(duì)畫中的猿猴發(fā)生了興趣，并且能引發(fā)相關(guān)思考：誰的大刀被他奪取了？他又殺了哪些人？學(xué)生經(jīng)過了一定的觀察后。定會(huì)從文本中探尋其中的信息，進(jìn)而發(fā)揮想象。學(xué)生在經(jīng)過閱讀和討論后也就自然而然地推導(dǎo)出：猿猴指袁世凱，他從孫中山手中奪得了權(quán)力?！暗洞蟆敝笝?quán)力大，刀大殺人多的史實(shí)有鎮(zhèn)壓二次革命、刺殺宋教仁、為復(fù)辟帝制鏟除阻力等。袁世凱能奪權(quán)的原因有：其實(shí)力的強(qiáng)大，立憲派、IR官僚對(duì)二次革命的破壞，帝國主義的支持，資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性。這樣通過充滿諷刺意味的漫畫讓學(xué)生不僅興趣倍增，激活了思維想象力，而且能促使其積極思考，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充5N_a_用，進(jìn)一步地加深了對(duì)歷史教材內(nèi)容的深刻理解和感悟。

2、加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。歷史圖片真實(shí)、鮮明、震撼，而歷史漫畫類圖片構(gòu)圖簡(jiǎn)單，卻意蘊(yùn)豐富，具有強(qiáng)烈諷刺性或幽默性，一般都帶有鮮明的時(shí)代特征。課堂教學(xué)中，利用歷史圖片進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，從圖片漫畫的視角對(duì)一段歷史的政治觀念、社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等做哲理的思考，同樣會(huì)收到意想不到的效果，更加深了學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。例如，在講解“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看第一幅斯大林格勒拖拉機(jī)廠和第二幅農(nóng)民加入集體農(nóng)莊兩幅插圖，并讓學(xué)生思考：①兩幅圖反映了蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)社會(huì)主義建設(shè)中的什么重大舉措？試分析這些舉措的突出特點(diǎn)。②圖二反映的情形與1953～1956年中國對(duì)農(nóng)業(yè)的改造相比，兩者有何異同？你認(rèn)為兩國對(duì)農(nóng)業(yè)的政策有何共同弊端？通過思考，學(xué)生了解了這節(jié)課的重點(diǎn)，即蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中的工業(yè)化建設(shè)運(yùn)動(dòng)和農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容及歷史意義。而且掌握了中蘇兩國現(xiàn)代化的異同點(diǎn)這一難點(diǎn)。

3、增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的體驗(yàn)。自然科學(xué)的原理可以在實(shí)驗(yàn)室里不斷地重復(fù)驗(yàn)證，而歷史不能重演。這就給學(xué)生對(duì)歷史的感知和體驗(yàn)帶來了難度。而歷史圖片一定程度上彌補(bǔ)了這一難度。很多時(shí)候，我們體驗(yàn)了某段歷史，是因?yàn)槲覀冇涀×四硰垐D片。

4、培育學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。歷史圖片本身蘊(yùn)涵著豐富的情感，是進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要素材。結(jié)合具體的歷史圖片，通過精心準(zhǔn)備的設(shè)問，老師有意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在與學(xué)生的不斷互動(dòng)過程中共同探討，達(dá)成共識(shí)，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，以促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

5、增強(qiáng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，是這次新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地參與到研究性學(xué)習(xí)中來，并真正做到研有所獲，歷史圖片可謂是大派用場(chǎng)。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課中的江南制造總局的圖片，是我們了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)切人點(diǎn)。筆者就該圖片布置了這樣的思考題：這些人創(chuàng)辦企業(yè)的根本目的是什么？學(xué)生通過自己動(dòng)手查找資料，得出了這樣的結(jié)論：他們建立在近代資本主義政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的近代技術(shù)與腐朽的封建社會(huì)體制是不相容的。這從側(cè)面反映了洋務(wù)派試圖把西方先進(jìn)技術(shù)嫁接到清王朝腐朽的封建制度上來是行不通的。學(xué)生的創(chuàng)新思維也由此得到了培養(yǎng)，提高了參與課堂教學(xué)的積極性。

2 運(yùn)用歷史圖片開展師生互動(dòng)教學(xué)

1、精選圖片。圖片是否精選直接關(guān)系到師生互動(dòng)教學(xué)的成敗。所選圖片一般應(yīng)滿足真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性等幾個(gè)特點(diǎn)。圖片不真實(shí)，就不能傳達(dá)正確的歷史信息；圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發(fā)性，就壓縮了歷史的彈性思維空間。因此在選用歷史圖片時(shí)不能單純?yōu)榱松鷦?dòng)、形象、有趣，而要服務(wù)于師生互動(dòng)教學(xué)的開展。

2、精心設(shè)題。設(shè)計(jì)的問題是否精巧決定了師生互動(dòng)的教學(xué)效果。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是明確的、具體的，而不是模棱兩可似是而非的；應(yīng)該具備一定的驅(qū)動(dòng)力，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中品嘗到成功的喜悅，惟有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)機(jī)；還應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性和開放性，能觸動(dòng)不同程度學(xué)生的思維靈感，刺激他們的思維神經(jīng)。

3、積極引導(dǎo)。能否積極引導(dǎo)及時(shí)引導(dǎo)關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)的課堂管理效能和德育教育的效度。由于年齡、閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備等因素，學(xué)生思考問題往往帶有片面性，針對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是偏激的發(fā)言，教師有義務(wù)本著誠摯的態(tài)度及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

4、科學(xué)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性的積極的評(píng)價(jià)能誘發(fā)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的活力，相反，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將會(huì)在學(xué)生幼小的心靈上留下陰影。教師要努力為課堂教學(xué)營造一個(gè)和諧寬松的民主氛圍，要始終做到關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，傾聽其發(fā)言，追蹤其思路，樹立其自信，惟有這樣，才能獲取最佳的互動(dòng)效果。

總之，利用歷史圖片開展師生互動(dòng)教學(xué)，既能最大化歷史圖片的課程資源價(jià)值，又能提高師生互動(dòng)教學(xué)的效度。它是將新課程教育理論運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐的成功嘗試，凸現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生的參與性和過程的開放性，從而有力地推進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。