高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)探究

摘 要：對(duì)高職人才的基本要求就是高素質(zhì)高技能，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的根本任務(wù)。高職人才除了要具備專業(yè)能力以外，職業(yè)核心能力也是培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的重要方面。文章從分析核心能力的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前高職院校核心能力培養(yǎng)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究了培養(yǎng)核心能力的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)核心能力；方法

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸萎縮、消失，一些新興行業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，都要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，即職業(yè)核心能力。它是使大學(xué)生從求職大軍中脫穎而出的關(guān)鍵點(diǎn)。它可以使學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域、提高就業(yè)適應(yīng)力，達(dá)到用人單位的最基本的入門要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 職業(yè)核心能力的概念

職業(yè)核心能力，是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。包括：學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

1.職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)不清楚

在高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中，教育管理者對(duì)高職教育的定位、對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還有很多模糊的地方，這在很大程度上影響了學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度。迫于生存的壓力，在課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用與工作過程導(dǎo)向。在能力培養(yǎng)上一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)手技能與行動(dòng)導(dǎo)向，壓縮了綜合素質(zhì)教育的空間，忽視了職業(yè)核心能力具有的重要“生產(chǎn)性”價(jià)值，以為只要讓學(xué)生掌握了擬就業(yè)崗位的崗位技能，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，能夠“零距離”上崗就達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.職業(yè)核心能力的軟硬件設(shè)施配備不到位

軟件設(shè)施主要指的是師資力量、人才培養(yǎng)模式和考核機(jī)制等。硬件設(shè)施主要指經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)備。我國(guó)的高職教育起步較晚，在軟硬件建設(shè)方面仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為：教師數(shù)量不足，且80%以上的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況的了解，部分教師的職業(yè)能力沒有與專業(yè)知識(shí)和技能同步提升，人文素質(zhì)不高，職業(yè)溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等方面的能力不強(qiáng)；“雙師型”教師缺口很大，且系統(tǒng)化培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制都有待完善，缺乏職教師資的認(rèn)證制度。經(jīng)費(fèi)緊張，教育設(shè)備落后且不足，不能滿足教學(xué)的需要。

3.職業(yè)核心能力課程設(shè)置不合理

高職教育還是遵循過去的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程開發(fā)模式，對(duì)職業(yè)核心能力課程尚未進(jìn)行系統(tǒng)的整合。多數(shù)院校沒有認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課和選修課程開設(shè)的目的和意義；沒有獨(dú)立開設(shè)的核心能力課程（如自我管理、職業(yè)溝通等）；在專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，對(duì)職業(yè)核心能力的滲透比較少，在教學(xué)大綱中沒有體現(xiàn)對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求；第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展的不夠系統(tǒng)化，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有涉及到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這樣，就導(dǎo)致核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育不能很好的融合在一起。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

1、高職教育的正確定位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位，已經(jīng)成為當(dāng)前乃至今后我國(guó)人才需求的一種重要趨勢(shì)。因此，在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，高等職業(yè)教育既要擺脫“重理論、輕應(yīng)用"傾向，又要走出“重技能，輕能力”的誤區(qū)，而要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，除了幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能分析解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的理解、溝通、組織計(jì)劃、信息處理的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，真正把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2、大力加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)

要多渠道補(bǔ)充高職教師隊(duì)伍，同時(shí)完善高職教師培訓(xùn)體系，一要不斷增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例；二要有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，熟悉、研究企業(yè)各崗位的工作流程和技術(shù)規(guī)范，積累企業(yè)在處理特殊業(yè)務(wù)和重大業(yè)務(wù)時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；三要逐步增加兼職教師比例，積極主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。職業(yè)核心能力，它不是一門技術(shù)，而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力。所以它的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，而行為的改變需要有意識(shí)地在長(zhǎng)期的工作學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中潛移默化、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，伴隨著整個(gè)職業(yè)生涯的教育和培訓(xùn)，因此，從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)的教師更要多渠道多角度將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效融入教學(xué)過程和教學(xué)實(shí)踐中，貫穿于教育教學(xué)的全過程，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生在實(shí)踐中，會(huì)直接面對(duì)工作中的各種問題，并使用與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力來解決問題。這樣職業(yè)核心能力就教學(xué)工作實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)與鍛煉，自然會(huì)逐漸提高。所以，實(shí)訓(xùn)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)就是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

3、優(yōu)化課程設(shè)置

首先，建構(gòu)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的公共選修課體系，組織相應(yīng)的教師參加專業(yè)的職業(yè)核心能力模塊培訓(xùn)，開設(shè)各模塊公共選修課，使有精力和有多種需求的學(xué)生在校期間可以選修多個(gè)模塊的培訓(xùn)課程，在訓(xùn)練的過程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高職業(yè)核心能力。形成課程體系后，學(xué)院可各職業(yè)核心能力模塊整合，列入全院各專業(yè)公共必修課程，集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。其次，設(shè)置素質(zhì)拓展課模塊，通過開展豐富多彩的第二課堂、技能大賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)。再次，在基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中增加了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過各課程的滲透培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力的理解。

4、高職學(xué)生要重視并主動(dòng)參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職學(xué)生要對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀認(rèn)識(shí)和分析自己，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也要搞清楚職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，充分了解自己以后想要從事的工作崗位的工作特性以及職業(yè)發(fā)展對(duì)人的能力和素質(zhì)的要求，努力提高自身培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意識(shí)。另一方面，高職學(xué)生要主動(dòng)參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不但要積極參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)模塊，更要利用好第二課堂，積極參與豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如技能大賽、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等等，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多方位、多渠道地加強(qiáng)自身職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，它不僅需要高職院校自身努力，更需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策和法規(guī)來幫助，同時(shí)也需要學(xué)生自己意識(shí)到并付諸努力來共同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]靖德云.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D].山東：山東大學(xué)，2012.

[2]梁玉國(guó).高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2013（3）：94-97

[3]張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010（5）：90-93

[4]張蔚.對(duì)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究[J].育人惠風(fēng)

[5]伍學(xué)雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].百家論苑

作者簡(jiǎn)介

王穎（1987-），女，四川成都，助教，工學(xué)碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導(dǎo)員。