高職校企合作的共育長(zhǎng)效機(jī)制與考核評(píng)價(jià)機(jī)制

張弘 施佩娟 張晨

摘要：通過構(gòu)筑校企雙方的緊密合作和深層次合作，以期產(chǎn)生互動(dòng)共榮的“雙贏”格局，而其中最關(guān)鍵的舉措就是校企合作的共育長(zhǎng)效機(jī)制。共育長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)努力使教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)需求，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性和敏捷性，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)各方受益，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，學(xué)生職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)是運(yùn)行機(jī)制的重點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)的主導(dǎo)是學(xué)校和企業(yè)擔(dān)任理論課或?qū)嵺`性課程的指導(dǎo)教師。由于教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，這種考核不應(yīng)是一次性的，而且學(xué)生最終的考核成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)由校企按有關(guān)制度共同決定，這樣才能使“校企一體，共育人才”達(dá)到更高更新的水平。

關(guān)鍵詞：校企合作 共育人才 長(zhǎng)效機(jī)制 考核評(píng)價(jià)

如何突破校企合作的困境，打通工學(xué)結(jié)合的瓶頸，有效地拓展校企合作的空間，實(shí)現(xiàn)互惠多贏的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)？近年來，許多高職院校和合作企業(yè)一直不懈地在實(shí)踐中探索。通過構(gòu)筑校企雙方的緊密合作和深層次合作，以期產(chǎn)生互動(dòng)共榮的“雙贏”格局，而其中最關(guān)鍵的舉措就是校企合作的共育長(zhǎng)效機(jī)制。下面以高職的建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，通過校企合作共同構(gòu)建的教學(xué)體系，探詢建立雙方合作、共同培育人才的有效機(jī)制，其中共育長(zhǎng)效機(jī)制與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于切實(shí)提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、共育長(zhǎng)效機(jī)制

共育長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)從以下幾方面探索：

（一）“三側(cè)重”

“三側(cè)重”是指根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)過程按學(xué)年度分成相互聯(lián)系的3個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)模塊都有所側(cè)重。第一學(xué)年側(cè)重培養(yǎng)形成技術(shù)應(yīng)用能力所必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)基本知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑工程技術(shù)所涉及重要知識(shí)的認(rèn)知和了解。第二學(xué)年設(shè)置在建筑工程崗位輪崗實(shí)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)本專業(yè)所需要的基本技能，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握有關(guān)職業(yè)技術(shù)和能力。第三學(xué)年通過到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)的的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。

（二）“三不斷”

“三不斷”是指建筑工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)傳授3年不斷線、包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育不斷線。通過院校與企業(yè)的深度合作，采取循序漸進(jìn)的方式，做到該專業(yè)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)過程中保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線，使技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容逐步加深，訓(xùn)練要求逐步提高，不斷增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作技能，以達(dá)到學(xué)生的專業(yè)技能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位的需要之目的。

（三）“三階段”

“三階段”是指在實(shí)施實(shí)踐性課程訓(xùn)練體系中，將一學(xué)年分成3個(gè)學(xué)期，其中包括2個(gè)基于案例的課堂教學(xué)學(xué)期和1個(gè)基于技能強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐學(xué)期。這種學(xué)期設(shè)置保證了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1︰1，突出了高職應(yīng)用型人才的技能訓(xùn)練?！叭A段”實(shí)踐訓(xùn)練課程體系根據(jù)運(yùn)用知識(shí)向訓(xùn)練技能遷移的原理，將學(xué)生實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程分為概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)和綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)。在最后一學(xué)年中，還為學(xué)生安排有關(guān)的職業(yè)論證選修課程，以使學(xué)生有能力經(jīng)過考試獲得職業(yè)資格證書，贏得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”畢業(yè)。同時(shí)，在最后一學(xué)年的學(xué)習(xí)和頂崗過程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作崗位上尋找有關(guān)課題進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）“三平臺(tái)”

“三平臺(tái)”是指在校企合作共同培養(yǎng)技能型人才過程中的3個(gè)平臺(tái)，即院校內(nèi)部的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地和校企資源共享的應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)。3個(gè)平臺(tái)均圍繞提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)行逐級(jí)提高。一級(jí)平臺(tái)是構(gòu)建校內(nèi)的仿真化實(shí)訓(xùn)基地，將職業(yè)教育與企業(yè)環(huán)境有機(jī)地融為一體，以項(xiàng)目群為紐帶，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”或“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。二級(jí)平臺(tái)是構(gòu)建緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力，安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，利用合作企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。三級(jí)平臺(tái)是構(gòu)建校企資源共享的應(yīng)用研發(fā)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)是政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)作共建，資源共享，通過“引名企進(jìn)校園，融專業(yè)于社會(huì)”，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（五）“三態(tài)合一”

“三態(tài)合一”是指培養(yǎng)高技能人才過程中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗、就業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練3種狀態(tài)的融合與統(tǒng)一。構(gòu)建校企合作的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作育人為基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能性專業(yè)人才的要求，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和到企業(yè)接受就業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)預(yù)定目標(biāo)。通過“三態(tài)合一”人才培養(yǎng)模式下的構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效合作機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)建立起較深層次的穩(wěn)定合作，真正把高職專業(yè)和高技能人才推向市場(chǎng)。通過“三態(tài)”的互通和轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容貼近了企業(yè)需求，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性和敏捷性，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)各方受益，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、考核評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）考核評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)涵

考核評(píng)價(jià)是整個(gè)職業(yè)教育工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。在“校企一體，共育人才”的過程中，如何建立科學(xué)高效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于提高高技能人才培養(yǎng)水平具有至關(guān)重要的意義。

高職教育的本質(zhì)特征在于職業(yè)性和高技能性。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的根本，是高職院校辦出水平、辦出特色的保證。因此，能力本位論的核心，是使受教育者在學(xué)習(xí)期間就具備應(yīng)有的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力，而且把是否具備這種技能和能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求結(jié)合，教學(xué)過程與工作過程結(jié)合，加強(qiáng)全過程的監(jiān)督與控制，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善科學(xué)高效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）考核評(píng)價(jià)要素分析

高職教育考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是圍繞“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)。因此，考核評(píng)價(jià)體系要具備如下要素：實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)直指未來的工作崗位，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來自于企業(yè)需求，實(shí)踐教學(xué)方法為工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)工作態(tài)度與完成實(shí)際工作質(zhì)量掛鉤，實(shí)踐教學(xué)保障體系由校企雙方共同承擔(dān)，實(shí)踐教學(xué)信息反饋主要考察學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)與職業(yè)崗位要求的一致性，信息來源一般為用人單位、社會(huì)和學(xué)生。從這一體系可以看出，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)，而且是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、考核和評(píng)價(jià)。其要素大體包括3個(gè)層面：準(zhǔn)備層面、過程評(píng)價(jià)層面、支撐保障層面。

準(zhǔn)備層面的考核評(píng)價(jià)要素，主要是圍繞學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、崗位技術(shù)能力、通用能力等職業(yè)能力，制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，作為考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)并設(shè)置具體的標(biāo)準(zhǔn)。過程評(píng)價(jià)層面是考核的主體，其要素主要有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式、學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度和學(xué)習(xí)成果、信息反饋等。支撐保障層面主要分保障條件和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)方面，其要素主要包括校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、雙師團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)基地、管理制度、運(yùn)行程序和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

高職“校企一體，共育人才”考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和運(yùn)行，與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂式考核、書面式考試是大相徑庭的，呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性和創(chuàng)新性，特別是表現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生職業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)是運(yùn)行機(jī)制的重點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)的主導(dǎo)是學(xué)校和企業(yè)擔(dān)任理論課或?qū)嵺`性課程的指導(dǎo)教師。由于教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，這種考核不應(yīng)是一次性的。學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，主要由學(xué)校的任課教師主持，而學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗期間的考核評(píng)價(jià)，主要應(yīng)由企業(yè)的師傅或指導(dǎo)教師主持。學(xué)生最終的考核成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)由校企按有關(guān)制度共同決定。

建立信息反饋機(jī)制是考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分。學(xué)校從提高技能型人才培養(yǎng)水平的高度出發(fā)，建立和完善必要的信息反饋機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)和能力的發(fā)揮、崗位的變化與遞進(jìn)、科技成果、獲獎(jiǎng)信息以及企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)反映等信息進(jìn)行跟蹤調(diào)查和收集匯總，及時(shí)分析和總結(jié)高技能人才培養(yǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)，尋找和克服校企合作過程中的不足之處。這樣，才能使“校企一體，共育人才”達(dá)到更高更新的水平。

責(zé)任編輯：張 煒