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    班主任專業(yè)發(fā)展的制度訴求:來(lái)自664位班主任的調(diào)查數(shù)據(jù)

    2016-08-01 02:00:13鄭東輝張趙姝影
    當(dāng)代教育科學(xué) 2016年12期
    關(guān)鍵詞:班主任制度培訓(xùn)

    ● 鄭東輝 張趙姝影

    班主任專業(yè)發(fā)展的制度訴求:來(lái)自664位班主任的調(diào)查數(shù)據(jù)

    ●鄭東輝張趙姝影

    從為班主任成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段提供相應(yīng)制度支持的視角出發(fā),建構(gòu)了以班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的四位一體制度系統(tǒng)。以此為據(jù),設(shè)計(jì)班主任專業(yè)發(fā)展制度保障現(xiàn)狀與需求調(diào)查問(wèn)卷,抽樣調(diào)查664位班主任,結(jié)果發(fā)現(xiàn):班主任資格制度的理想與現(xiàn)實(shí)差距大;班主任培訓(xùn)制度得到基本認(rèn)可,但實(shí)效性欠佳;班主任工作制度重結(jié)果考核輕過(guò)程管理;現(xiàn)有的班主任激勵(lì)制度很難促使班主任持續(xù)做好工作?;诎嘀魅蔚闹贫刃枨?,提出若干建議,一是建立或完善資格證書制度,提升班主任的專業(yè)地位;二是立足班主任發(fā)展需求,完善多層次和立體化培訓(xùn)體系;三是框定班主任的工作邊界,凸顯班主任工作的專業(yè)性;四是健全并完善激勵(lì)制度體系,激發(fā)班主任的工作動(dòng)機(jī)與專業(yè)熱情。

    班主任;班主任專業(yè)發(fā)展;調(diào)查

    早在新世紀(jì)初,學(xué)界就提出了班主任專業(yè)化的概念和命題,并得到了初步實(shí)踐,時(shí)至今日班主任的專業(yè)化程度仍處于較低水平,據(jù)筆者最近的訪談發(fā)現(xiàn),“人人都可以當(dāng)班主任”“做班主任是吃力不討好的工作”“班主任工作是個(gè)良心活,做好做壞全憑自己的熱情”依舊是普遍現(xiàn)象。在這樣的情況下,促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展,就需要在制度層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),確保班主任成為專業(yè)崗位,因?yàn)?“制度、政策的缺乏是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的根本原因”。[1]那么到底需要怎樣的制度保障呢?從班主任自我認(rèn)知的視角來(lái)觀察,可能會(huì)得到真實(shí)的答案。為此,我們立足班主任成長(zhǎng)過(guò)程中的制度需求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷,抽樣調(diào)查中小學(xué)班主任,搞清楚什么樣的制度設(shè)計(jì)有利于班主任的專業(yè)發(fā)展。

    一、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究問(wèn)題與問(wèn)卷編制

    促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展,需要怎樣的制度保障?比較流行的解答是從班主任專業(yè)發(fā)展的外部影響因素入手,討論各種可能的制度,如“我們應(yīng)該通過(guò)建立健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資格制度、職級(jí)制度和薪酬制度等,為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障?!保?]也有從學(xué)校內(nèi)部制度的視角討論保障問(wèn)題,如“班主任隊(duì)伍專業(yè)化的相關(guān)制度,可以分成選拔聘用制度、崗位工作制度、考評(píng)獎(jiǎng)懲制度、科研培訓(xùn)制度四個(gè)相對(duì)清晰的部分?!保?]如果我們尋求為班主任成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段提供相應(yīng)的制度支持,那么上述兩個(gè)思路都不合適,因?yàn)榍罢呙婷婢愕?,后者只關(guān)注學(xué)校制度。不同的發(fā)展階段,班主任需要不同的制度支持,尚未成為班主任之前,需要資格認(rèn)證,以確保班主任的質(zhì)量;成為班主任但還未正式上崗之前,需要對(duì)班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn);成為班主任之后,需要為之明確相應(yīng)的職責(zé);要讓班主任專業(yè)而持續(xù)從事班主任工作,需要不斷激勵(lì)和提供培訓(xùn)。與之相應(yīng),促進(jìn)班主任各個(gè)階段的發(fā)展,應(yīng)建立職前、入職、在職一體化的制度體系,具體包括資格/證書制度(回答“什么樣的教師能當(dāng)班主任”的問(wèn)題)、培訓(xùn)制度(回答“班主任通過(guò)怎樣的培訓(xùn)才能勝任班主任工作”的問(wèn)題)、工作制度(關(guān)于“班主任的工作范圍和責(zé)任權(quán)利”的問(wèn)題)、激勵(lì)制度(回答“設(shè)計(jì)怎樣的制度激勵(lì)班主任愿意和更好地從事班主任工作”的問(wèn)題)。

    根據(jù)上述理解,考察中小學(xué)班主任工作的實(shí)際情況,結(jié)合前期已收集的中小學(xué)班主任、名校長(zhǎng)訪談資料,編制出“班主任專業(yè)發(fā)展制度保障現(xiàn)狀與需求調(diào)查問(wèn)卷”。然后,運(yùn)用德爾斐法對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià),通過(guò)三輪咨詢,聽取德育專家和優(yōu)秀班主任對(duì)結(jié)構(gòu)維度和題目設(shè)計(jì)的意見,最后形成正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷由兩個(gè)部分組成,第一部分了解促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的資格/證書制度、培訓(xùn)制度、工作制度、激勵(lì)制度的實(shí)際運(yùn)作情況及其效果,共13題。第二部分調(diào)查班主任對(duì)上述四個(gè)制度的需求情況,共13題。

    (二)調(diào)查取樣與程序

    此次調(diào)查在寧波地區(qū)進(jìn)行,采用分層整群抽樣方法。分層主要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和學(xué)校教育階段,并兼顧地區(qū)分布和學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)情況,把所抽到的學(xué)校作為群?jiǎn)挝?,共抽?個(gè)地區(qū)24所中小學(xué)校。被抽樣到的學(xué)校,對(duì)其全體班主任進(jìn)行調(diào)查,以保證學(xué)科的覆蓋面以及不同層次班主任的參與。

    本次調(diào)查向樣本地區(qū)共發(fā)放780份問(wèn)卷,回收問(wèn)卷754份,其中有效問(wèn)卷664份,有效率為88.1%。有效問(wèn)卷的基本情況如下:

    表1 中小學(xué)校班主任樣本情況

    整個(gè)調(diào)查從編制到發(fā)放和回收,于2014年10月至2015年2月完成。調(diào)查問(wèn)卷由專門人員進(jìn)入樣本學(xué)校,利用中午或班主任集會(huì)時(shí)間,發(fā)放和回收問(wèn)卷,所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)整理輸入電腦后,運(yùn)用SPSS 17.0軟件統(tǒng)計(jì)處理。

    二、調(diào)查結(jié)果與分析

    (一)班主任資格制度的現(xiàn)實(shí)與需求分析

    班主任資格制度主要關(guān)注以何種方式讓具備班主任素養(yǎng)的老師進(jìn)入班主任隊(duì)伍,具體從班主任選拔方式和核心素養(yǎng)兩方面進(jìn)行考察。

    1.班主任選拔方式的比較分析

    統(tǒng)計(jì)“選拔班主任的實(shí)際方式”和“班主任期望的選拔方式”,發(fā)現(xiàn)兩者有較大的出入,具體見圖1。

    圖1  班主任選拔方式現(xiàn)實(shí)與需求的比較

    由圖1可知,實(shí)際選拔方式占前三位的分別是“領(lǐng)導(dǎo)指定(55%)”、“學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定(36.7%)”、“自愿申請(qǐng)(8%)”,而班主任群體所期望的選拔方式前三位是“自愿申請(qǐng)(66.7%)”、“學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定(14.3%)”、“領(lǐng)導(dǎo)指定(7.7%)”,剛好與實(shí)際方式相反??磥?lái),實(shí)際的選拔方式與需求之間存在某種矛盾,此種矛盾如何解決,還需要看教師選擇當(dāng)班主任的實(shí)際意愿。

    2.班主任核心素養(yǎng)分析

    關(guān)于班主任素養(yǎng),主要通過(guò)解答“什么樣的老師在當(dāng)班主任”“什么樣的老師可以當(dāng)班主任”等問(wèn)題,探尋班主任素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況與理想需求。具體情況見表2。

    表2  班主任素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況與理想需求

    由表2可知,超過(guò)一半的班主任認(rèn)為,在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校傾向于讓“有一定工作經(jīng)驗(yàn)”的老師當(dāng)班主任,且該素養(yǎng)名列第一,但班主任所認(rèn)可的理想素養(yǎng),該素養(yǎng)卻位列第五,而“管理能力強(qiáng)”“對(duì)學(xué)生有愛(ài)心”“有奉獻(xiàn)精神”“溝通能力強(qiáng)”等素養(yǎng)位列前四。在現(xiàn)實(shí)中,上述四種素養(yǎng)分列前五位??梢钥闯?,在班主任應(yīng)具備的首要素養(yǎng)上,現(xiàn)實(shí)和期望存在較大差距,其余素養(yǎng)相對(duì)一致。

    (二)班主任培訓(xùn)制度的現(xiàn)實(shí)與需求分析

    班主任培訓(xùn)制度是對(duì)職前和在職班主任進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容和方式做出規(guī)定,下面分析這些規(guī)定的實(shí)際情況和理想需求。

    1.班主任培訓(xùn)內(nèi)容與效果的差異分析

    由表3可知,班主任參加過(guò)培訓(xùn)的內(nèi)容選擇比例超過(guò)50%的有“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹”、“教育(班級(jí))管理理論”、“學(xué)生心理健康指導(dǎo)”,而超過(guò)50%的班主任認(rèn)為有效果的培訓(xùn)內(nèi)容只有 “優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹”,選擇“學(xué)生心理健康指導(dǎo)”的比例趨于50%。由此可見,具有實(shí)踐取向的培訓(xùn)內(nèi)容才能更好地為班主任提供幫助。此外,班主任最需要培訓(xùn)的內(nèi)容更關(guān)注具體的班主任實(shí)踐事務(wù),比例超過(guò)50%的培訓(xùn)內(nèi)容依次為“特殊學(xué)生的處理方法”、“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹”、“班集體建設(shè)策略”、“學(xué)生心理健康指導(dǎo)”、“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”、“班級(jí)日常管理”。從實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)際效果和理想需要之間的一致性角度來(lái)看,“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹”和“學(xué)生心理健康指導(dǎo)”兩大方面的內(nèi)容是我們應(yīng)該聚焦的方向。

    表3  班主任培訓(xùn)內(nèi)容與效果情況

    2.班主任培訓(xùn)方式的差異分析

    不管是班主任參加的培訓(xùn)方式,還是班主任認(rèn)為有實(shí)效的培訓(xùn)方式,居前三位的分別是“班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)”、“外出考察學(xué)習(xí)”、“班主任專題研修班”,而且實(shí)際有效的選擇比例均超過(guò)50%,意味著大部分班主任認(rèn)為此三種方式是比較有效的,具體見表4??梢钥闯?,這三種方式都指向并貼近班主任的實(shí)際工作,旨在解決班主任工作中存在的問(wèn)題,應(yīng)該成為我們培訓(xùn)班主任的主要方式。

    表4  班主任培訓(xùn)方式比較

    (三)班主任工作制度的現(xiàn)實(shí)與需求分析

    班主任的工作制度是對(duì)班主任在工作期間應(yīng)該做些什么、應(yīng)該享有哪些權(quán)利以及應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任的規(guī)定,具體表現(xiàn)在工作時(shí)間、內(nèi)容與考核諸方面。

    1.班主任工作時(shí)間的差異分析

    由于班主任在校的工作時(shí)間很難統(tǒng)計(jì),我們便以“在家處理班主任工作事務(wù)的頻率”來(lái)計(jì)算班主任的額外工作時(shí)間,以表示班主任工作的時(shí)間長(zhǎng)度和強(qiáng)度。班主任在家里處理班主任工作事務(wù)的頻率情況見表5。從表5中可知,58.4%的班主任在家經(jīng)?;蚩偸翘幚戆嘀魅喂ぷ魇聞?wù),如果加上偶爾處理,比例達(dá)到97.3%,只有1.1%的班主任不處理班主任工作事務(wù)。這一數(shù)據(jù)足以表明班主任工作時(shí)間之長(zhǎng),占用了班主任的業(yè)余和休息時(shí)間,如果再加上班主任所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù),班主任的工作強(qiáng)度就更高了。

    表5 班主任工作時(shí)間

    2.班主任工作內(nèi)容的差異分析

    班主任所期望的工作內(nèi)容,根據(jù)選擇情況來(lái)看,大多數(shù)老師認(rèn)同我們?cè)O(shè)置的六項(xiàng)內(nèi)容,分別是“日常班級(jí)管理”“與家長(zhǎng)和任課教師的溝通與協(xié)調(diào)”“組織班級(jí)活動(dòng)”“學(xué)生心理健康教育”“學(xué)生行為規(guī)范教育”“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)(操行評(píng)定)”,具體見表6。

    表6  班主任所期望的工作內(nèi)容

    對(duì)比班主任投入時(shí)間和精力最多的工作內(nèi)容與所期望的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)兩者選擇內(nèi)容存在一定的差異,期望率最高的內(nèi)容并不是實(shí)際投入最多的內(nèi)容,精力投入較多的內(nèi)容卻不是期望的工作內(nèi)容,期望率較高的內(nèi)容投入精力卻較少,如“與家長(zhǎng)和任課教師的溝通與協(xié)調(diào)”是88.9%的班主任所期望的工作內(nèi)容,而實(shí)際投入時(shí)間和精力的班主任只有1.5%。但也出現(xiàn)某些內(nèi)容保持一致的情況,如班集體建設(shè)(組織班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生行為規(guī)范教育)、班級(jí)日常管理等,具體情況見表7。

    表7 班主任投入時(shí)間和精力最多的工作內(nèi)容

    正由于現(xiàn)實(shí)與理想之間存在差距,所以84.3%的班主任認(rèn)為“學(xué)校有必要對(duì)班主任的工作范圍做一個(gè)明確的規(guī)定”,使得班主任工作內(nèi)容有所依據(jù)。如果進(jìn)一步分析不同任教學(xué)校的班主任在這個(gè)問(wèn)題上的回答,還可以發(fā)現(xiàn)某些趨勢(shì)。對(duì)“學(xué)校是否有必要對(duì)班主任的工作范圍做一個(gè)明確的規(guī)定”的三個(gè)選項(xiàng)(需要、無(wú)所謂、不需要)分別賦分,從A到C分別記為3、2、1,以此為因變量,任教學(xué)校為自變量,做單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):自由度為3,顯著性概率值P=0.031〈0.05,達(dá)到顯著水平,需要規(guī)定工作范圍的比例隨學(xué)段的升高而下降,具體見圖3。這可能因?yàn)樾W(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生年齡小、自我管理能力較低、安全防范意識(shí)薄弱,班主任由此負(fù)責(zé)兼管的事務(wù)范圍更廣、內(nèi)容更繁瑣,可見小學(xué)班主任對(duì)明確工作范圍的需求極為強(qiáng)烈,應(yīng)引起我們的重視。

    圖2 不同任教學(xué)校在需要規(guī)定班主任工作范圍方面的選擇趨勢(shì)

    3.班主任工作考核內(nèi)容與方式的現(xiàn)實(shí)與需求分析

    (1)考核內(nèi)容的差異分析

    統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,學(xué)??己税嘀魅蔚木唧w內(nèi)容與班主任認(rèn)為應(yīng)該考核的內(nèi)容在選擇比例上基本趨于一致,如超過(guò)50%的比例都集中在“班級(jí)日常管理”、“班級(jí)榮譽(yù)”、“班級(jí)學(xué)生的成績(jī)”等方面。特別需要指出的是,“班級(jí)工作特色”、“班主任出勤情況”在學(xué)??己税嘀魅蔚木唧w內(nèi)容中并不受重視,但在班主任認(rèn)為應(yīng)該考核的內(nèi)容中選擇比例均超過(guò)50%,具體情況見圖3。從這些內(nèi)容來(lái)看,我們需要重新思考學(xué)??己税嘀魅蔚娜嫘?,班主任的出勤狀況、班級(jí)工作特色應(yīng)考慮納入考核范圍。

    圖3 班主任考核內(nèi)容比較

    (2)考核方式及其在人口學(xué)變量上的差異分析

    就選擇比例來(lái)看,學(xué)??己税嘀魅喂ぷ鞯姆绞奖容^多元,但選擇比例超過(guò)50%的只有“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)(84%)”、“學(xué)生評(píng)價(jià)(50.8%)”。班主任所期望和認(rèn)可的方式超過(guò)50%的卻有四種,分別是 “學(xué)生評(píng)價(jià)(76.7%)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)(64.5%)”“班主任自評(píng)(57.4%)”“年級(jí)組非班主任教師評(píng)價(jià)(50.3%)”??梢钥闯?,除了對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)”的認(rèn)可一致外,理想與現(xiàn)實(shí)的差距較大,實(shí)際的考核方式特別看重外部評(píng)價(jià),如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育處評(píng)價(jià),而理想中的考核方式則更關(guān)注知情人評(píng)價(jià),即知曉班主任工作情況的人員對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià),如學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任自己以及年級(jí)組的非班主任教師等人員的評(píng)價(jià)。

    圖4 班主任考核方式比較

    學(xué)??己税嘀魅蔚姆绞皆诓煌谓虒W(xué)校有所不同,其中小學(xué)班主任所在學(xué)校采用“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“班主任自評(píng)”、“班主任互評(píng)”等方式考核班主任工作的比例要明顯高于初中、普通高中,有意思的是這幾類考核方式的選擇比例,隨著學(xué)段的升高均出現(xiàn)遞減趨勢(shì)。而小學(xué)班主任所在學(xué)校采用 “德育處/政教處評(píng)價(jià)”的比例要明顯低于初中、普通高中班主任的所在學(xué)校。具體見圖5??梢钥闯鲂W(xué)班主任的所在學(xué)校更注重知情人士的評(píng)價(jià),而初中、高中班主任的所在學(xué)校側(cè)重外部評(píng)價(jià)。

    圖5 不同任教學(xué)校的班主任考核方式比較

    (四)班主任激勵(lì)制度的現(xiàn)實(shí)與需求分析

    我們調(diào)查了班主任對(duì)于設(shè)立一些激勵(lì)制度的看法,數(shù)據(jù)顯示大部分班主任希望縣(市)教育局采用以下制度進(jìn)行激勵(lì),分別是 “提高班主任的福利待遇(97.6%)”、“為班主任設(shè)立專門的榮譽(yù)體系(57.9%)”、“為班主任設(shè)立專門的職稱系列(57.5%)”。下面將對(duì)福利、榮譽(yù)、職稱等制度進(jìn)一步分析,了解班主任在各種制度上的現(xiàn)實(shí)狀況和需求。

    1.班主任福利制度及其滿意度分析

    (1)班主任的福利待遇及其在不同學(xué)校上的區(qū)別

    班主任的福利制度主要包括兩個(gè)方面,一是津貼,二是除津貼外的其他福利。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知,每月津貼在301—500元之間的班主任占大多數(shù),津貼在900元以上的只有6.6%,具體見圖6??梢钥闯?,班主任的工作津貼普遍較低,與班主任的工作量以及寧波的生活水平不太相稱。

    圖6 班主任每月工作津貼發(fā)放情況

    盡管大多數(shù)班主任認(rèn)為每月的工作津貼偏低,但在不同學(xué)校還是有差異的,小學(xué)、初中班主任的津貼待遇普遍處于“301—500元”之間,而高中班主任的津貼待遇普遍處于“501—700元”之間。也就是說(shuō)高中班主任的津貼普遍高于小學(xué)和初中。具體見圖7。

    圖7 不同任教學(xué)校的班主任每月工作津貼比較

    除了工作津貼外,班主任還享受其他福利待遇,按選擇比例由高到低,分別為:“評(píng)職稱加分(44.1%)”、“班主任專門的績(jī)效考核獎(jiǎng) (23.9%)”、“外出考察學(xué)習(xí)(14.9%)”、“外出旅游(療休養(yǎng))(7.2%)”、“像學(xué)校中層那樣減少教學(xué)工作量 (3.3%)”,但仍有41.9%的班主任表示除工作津貼外 “沒(méi)有其他福利”,而且比例位居第二,詳見表8。

    表8 班主任享受的其他福利情況

    班主任可以享受的其他福利待遇在不同學(xué)校存在差異,小學(xué)、初中班主任選擇“沒(méi)有其他福利”的比例明顯高于高中班主任,分別是53.5%、41.5%,而且顯著高于總的比例。

    (2)班主任福利待遇滿意度及其在不同學(xué)校上的區(qū)別

    對(duì)于上述福利待遇,只有12.7%的班主任感到滿意和非常滿意,大部分班主任表示基本不滿意或不滿意,具體見圖8。由此可見,班主任的福利待遇亟待改善。

    圖8 班主任對(duì)福利的滿意度情況

    班主任對(duì)福利待遇的滿意狀態(tài)在不同學(xué)校方面存在某些差異。如果對(duì)“您對(duì)現(xiàn)在的班主任福利待遇滿意嗎?”上的選擇項(xiàng)分別賦分,從非常滿意到很不滿意分別記為5、4、3、2、1,以此為因變量,任教學(xué)校為自變量,做單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),自由度為3,顯著性概率值P=0.000〈0.05,達(dá)到顯著水平,表明不同任教學(xué)校班主任在該題選擇上存在顯著性差異。其中,初中班主任的滿意度最低,不滿意度最高,高中班主任的滿意度最高,不滿意度最低,高中班主任的滿意度顯著高于小學(xué)和初中班主任,而且不滿意度顯著低于小學(xué)和初中班主任。這可能與小學(xué)和初中的福利待遇低有關(guān),說(shuō)明福利待遇是讓班主任滿意的基礎(chǔ)。

    2.班主任榮譽(yù)制度的差異分析

    關(guān)于班主任已經(jīng)享受的榮譽(yù)稱號(hào),大部分班主任選擇了“(省、市、縣、校級(jí))優(yōu)秀或十佳班主任”,其次是“沒(méi)有”,余下的選擇比例皆低于10%??磥?lái),各個(gè)級(jí)別的“優(yōu)秀或十佳班主任”稱號(hào)是榮譽(yù)體系里的主流,班主任獲取榮譽(yù)的各類和渠道比較單一,在一定程度上影響了班主任對(duì)福利狀況的不滿意。

    表9  班主任享受的榮譽(yù)情況

    結(jié)合前期訪談過(guò)程中一些名優(yōu)校長(zhǎng)提出實(shí)行區(qū)域的“‘班主任帶頭人、名班主任’榮譽(yù)制度”,使班主任享受學(xué)科骨干、名師的待遇,我們調(diào)查班主任對(duì)此提議的態(tài)度,有55.1%的班主任贊成此種做法,這與57.9%班主任期望縣市教育局 “為班主任設(shè)立專門的榮譽(yù)體系”基本一致。

    表10 班主任對(duì)榮譽(yù)制度的需求情況

    3.班主任職稱制度需求分析

    當(dāng)我們問(wèn)“如果沒(méi)有評(píng)職稱的要求,讓您連續(xù)當(dāng)班主任,您愿意嗎?”,大部分班主任表示“不愿意”,只有15.7%的班主任表示“愿意”,具體見圖9。看來(lái),職稱制度是教師當(dāng)班主任的重要條件,如果沒(méi)有評(píng)職稱的要求,自愿當(dāng)班主任的教師就會(huì)變得很少。調(diào)查班主任對(duì)于縣市區(qū)教育局“為班主任設(shè)立專門的職稱系列”的態(tài)度,大部分的班主任都表示贊成,這更能印證職稱制度在激勵(lì)班主任工作積極性上的重要性。調(diào)查“為班主任設(shè)立專門的職稱系列,像學(xué)科老師那樣評(píng)職稱”的看法,結(jié)果也顯示選擇“希望這么做(38%)”的比例顯著超過(guò)“不想這么做(19.1%)”的比例。

    圖9  班主任對(duì)職稱制度的看法

    三、研究結(jié)論與建議

    綜合上述調(diào)查結(jié)果,可以歸納出有關(guān)班主任入職、培訓(xùn)、工作、激勵(lì)制度等方面的結(jié)論,對(duì)照四項(xiàng)制度的現(xiàn)實(shí)與理想差距,從促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的視角,提出制度設(shè)計(jì)的若干建議。

    (一)建立或完善班主任資格證書制度,提升班主任的專業(yè)地位

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),選拔班主任的實(shí)際方式以領(lǐng)導(dǎo)指定為主,教師卻希望自愿申請(qǐng)成為班主任。不管是領(lǐng)導(dǎo)指定,還是教師自愿,要想成為班主任,教師應(yīng)具備“一定工作經(jīng)驗(yàn)、管理能力強(qiáng)、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、有奉獻(xiàn)精神”等核心素養(yǎng)。

    既然不是所有的教師都可以當(dāng)班主任,而是有一定素養(yǎng)要求的,那么我們不妨把那些適合當(dāng)班主任的教師標(biāo)準(zhǔn)以某種制度的方式確定下來(lái),而不是依靠領(lǐng)導(dǎo)的觀察或教師的自愿申請(qǐng),使合適的老師進(jìn)入班主任隊(duì)伍。也就是說(shuō)對(duì)想當(dāng)或能當(dāng)班主任的教師實(shí)施班主任任職資格證書制度。資格證書制度就是以制度的方式規(guī)定學(xué)科教師具備什么樣的素養(yǎng)或經(jīng)過(guò)怎樣的崗位培訓(xùn)才能擔(dān)任班主任,并以證書的方式認(rèn)定具有上述資質(zhì)的班主任。簡(jiǎn)而言之,班主任需持證上崗,崗位要求合乎班主任核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。班主任可以通過(guò)兩個(gè)渠道獲取資格證書,一是崗位培訓(xùn),二是班主任職業(yè)傾向測(cè)試,不管是培訓(xùn),還是測(cè)試,都是對(duì)班主任核心素養(yǎng)的認(rèn)定。如此一來(lái),學(xué)校就可以在具有班主任資格證書的教師中選聘,最好以“自愿申請(qǐng)為主、領(lǐng)導(dǎo)指定為輔”的方式選聘。如是,才能把好班主任的入職關(guān),提升班主任崗位的專業(yè)含量。

    (二)立足班主任發(fā)展需求,建構(gòu)多層次和立體化培訓(xùn)體系

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),班主任實(shí)際參加過(guò)且認(rèn)為有實(shí)效的培訓(xùn)方式集中在那些貼近并旨在解決班主任實(shí)際問(wèn)題的方式上,那些“關(guān)注理論學(xué)習(xí)的崗前培訓(xùn)”“針對(duì)班主任修學(xué)分的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”效果并不理想。與班主任培訓(xùn)方式一樣,實(shí)踐取向的培訓(xùn)內(nèi)容更受班主任歡迎,往往效果也好,特別是那些班主任實(shí)踐事務(wù)處理策略之類的內(nèi)容,而那些理論和規(guī)范之類的培訓(xùn)效果則較差。

    依據(jù)上述結(jié)論,有助于班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度應(yīng)該圍繞解決班主任實(shí)際問(wèn)題和需求來(lái)設(shè)計(jì)。為此,我們應(yīng)認(rèn)真審視當(dāng)下日益豐富的班主任培訓(xùn)活動(dòng),畢竟有些培訓(xùn)活動(dòng)參加人數(shù)眾多卻無(wú)實(shí)效,淘汰一些無(wú)效的培訓(xùn)項(xiàng)目,修正或補(bǔ)充一些高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)。關(guān)鍵是要在縣(市、區(qū))一級(jí)梳理、檢討班主任培訓(xùn)制度,從班主任的實(shí)際工作和需求出發(fā),完善和優(yōu)化培訓(xùn)系統(tǒng),使培訓(xùn)變得有針對(duì)性、層次性,不管是校本培訓(xùn),還是各級(jí)教育行政或研究部門組織的培訓(xùn),讓不同層次的班主任都有機(jī)會(huì)接受具有實(shí)質(zhì)意義的培訓(xùn),從中獲得或提升專業(yè)發(fā)展所需的知、能、情意。問(wèn)題是我們?cè)趺粗腊嘀魅蔚恼鎸?shí)需求呢?可以運(yùn)用經(jīng)典的OTP培訓(xùn)需求分析模式,即組織-任務(wù)-人員模式(organization-task-person model),[4]分析作為組織的學(xué)校、作為群體的班主任崗位以及班主任個(gè)體對(duì)班主任素養(yǎng)提升的培訓(xùn)需求。

    (三)框定班主任的工作邊界,凸顯班主任工作的專業(yè)性

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),班主任工作時(shí)間長(zhǎng),內(nèi)容繁雜,壓力大,沒(méi)有明確的工作范圍。學(xué)校考核班主任工作的實(shí)際方式以外部評(píng)價(jià)為主,考核內(nèi)容面面俱到,而班主任期望采用知情人評(píng)價(jià)方式,考核內(nèi)容聚焦能真正體現(xiàn)班主任工作業(yè)績(jī)的內(nèi)容,如“班級(jí)日常管理”“班級(jí)榮譽(yù)”等。

    正因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鲝?qiáng)度和壓力大,使得很多老師不愿意持續(xù)擔(dān)任班主任,希望厘清班主任的工作范圍和具體任務(wù),明確工作職責(zé)。由此看來(lái),我們有必要進(jìn)一步細(xì)化和完善班主任工作制度,明晰班主任的職責(zé),規(guī)范班主任工作,把班主任從事無(wú)巨細(xì)的瑣碎事務(wù)中解放出來(lái)。盡管《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任的職責(zé)和任務(wù)有明確規(guī)定,問(wèn)題是國(guó)家層面的規(guī)定主要著眼于一般和普遍意義上的要求,仍需要教育行政部門和學(xué)校依據(jù)《規(guī)定》,結(jié)合實(shí)際情況,以規(guī)范的方式界定清楚哪些是班主任必須做的“專業(yè)活”、哪些是“良心活”、哪些是應(yīng)享有的權(quán)利。從班主任專業(yè)化的角度來(lái)看,抓好班集體的建設(shè)與管理是班主任工作的重點(diǎn)。[5]為此,班主任的工作制度應(yīng)以建設(shè)良好的班集體為主線來(lái)梳理班主任的工作職責(zé)與任務(wù),聚焦日常管理、活動(dòng)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)、人際溝通等內(nèi)容,澄清班主任具有以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。相應(yīng)地,以知情人評(píng)價(jià)方式考核班主任在規(guī)定的工作范圍內(nèi)的實(shí)際成效。當(dāng)然,我們還應(yīng)該注意班主任的工作職責(zé)與任務(wù)在不同學(xué)段間的差異,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)制定各有側(cè)重的職責(zé)與任務(wù)要求,如小學(xué)側(cè)重規(guī)范管理,中學(xué)側(cè)重思想引導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

    (四)健全并完善班主任激勵(lì)制度體系,激發(fā)班主任的工作動(dòng)機(jī)與專業(yè)熱情

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),班主任的福利待遇及其滿意度低,班主任榮譽(yù)制度單一,缺乏層次性,班主任的評(píng)職稱要求不能激勵(lì)班主任持續(xù)擔(dān)任班主任。班主任期望能獲得高福利待遇、多元的榮譽(yù)體系以及專門的職稱系列諸方面的保障。

    從上述結(jié)論來(lái)看,改善現(xiàn)有激勵(lì)制度,建立以滿足班主任身份認(rèn)同的激勵(lì)體系至關(guān)重要。有研究者通過(guò)對(duì)市級(jí)優(yōu)秀班主任的深度訪談發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的歷程就是不斷從追求他者,尤其是重要他人的認(rèn)同走向自我認(rèn)同的過(guò)程。[6]班主任的成長(zhǎng)從他者認(rèn)同到自我認(rèn)同需要一個(gè)演變過(guò)程,在這一過(guò)程中他者認(rèn)同是基礎(chǔ)和催化劑。要想更多的班主任樂(lè)于從事工作、煥發(fā)工作創(chuàng)造力,我們就可以從他者認(rèn)同的視角來(lái)討論班主任作為經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人和專業(yè)人所需要的制度激勵(lì)。

    1.作為經(jīng)濟(jì)人的班主任:提高福利待遇

    要使一個(gè)崗位有吸引力,經(jīng)濟(jì)待遇是十分重要的指標(biāo),班主任崗位也不例外。況且我們是從專業(yè)發(fā)展視域來(lái)審視班主任工作,班主任的經(jīng)濟(jì)地位就顯得更為重要了,因?yàn)樗菍I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。鑒于班主任福利待遇較低的現(xiàn)實(shí),教育行政部門就應(yīng)該提升班主任的工作津貼,使之與班主任工作強(qiáng)度以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钏较嗥ヅ?。班主任的工作津貼以什么方式發(fā)放以及達(dá)到什么樣的水平,教育行政部門應(yīng)該給出一個(gè)具體的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)意見應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基線思維,也就是明確基本的發(fā)放原則和最低津貼標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)調(diào)查結(jié)果,以“班級(jí)人數(shù)為主,適當(dāng)考慮工作年限”的方式計(jì)算和發(fā)放工作津貼比較合適。除了直接的經(jīng)濟(jì)刺激以外,還可以給予保健方面的激勵(lì),如調(diào)查中班主任所期望的福利:“外出考察學(xué)習(xí)”“外出旅游(療休養(yǎng))”“像學(xué)校中層那樣減少教學(xué)工作量”等。

    2.作為社會(huì)人的班主任:建立層次分明、互為融通的榮譽(yù)體系

    班主任作為社會(huì)中的人,想得到別人的認(rèn)可是顯而易見的,為此建立社會(huì)化的榮譽(yù)體系就變得十分重要。為班主任設(shè)立榮譽(yù)制度,不僅是對(duì)班主任工作的肯定與鼓勵(lì),也是對(duì)班主任的尊重,更是激勵(lì)班主任持續(xù)做好工作的重要方式。在調(diào)查中,我們也發(fā)現(xiàn),大部分班主任贊同為不同層次的班主任設(shè)立榮譽(yù)制度,特別是像學(xué)科老師那樣能夠享受學(xué)科骨干、名師等榮譽(yù)。這些榮譽(yù)是帶有物質(zhì)刺激的精神獎(jiǎng)勵(lì)。為此,建議教育行政部門為班主任建立專門的榮譽(yù)體系,讓班主任像學(xué)科教師那樣享受不同層級(jí)帶有物質(zhì)刺激的精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)??梢試L試職級(jí)制,也就是給不同水平的班主任進(jìn)行分層,給予不同的含有物質(zhì)刺激的精神獎(jiǎng)勵(lì),如資深班主任、一級(jí)班主任、二級(jí)班主任、三級(jí)班主任等。這樣,就可以形成校、縣(市、區(qū))、市三級(jí)相互融通的榮譽(yù)制度。

    3.作為專業(yè)人的班主任:創(chuàng)設(shè)新的職稱評(píng)審系列

    要促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展,為班主任設(shè)立專門的職稱系列是必不可少的,因?yàn)閷I(yè)發(fā)展的外部條件是受過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練之后能獲得職業(yè)階梯晉升的機(jī)會(huì)。換句話說(shuō),作為專業(yè)人的班主任,需要為其專業(yè)成長(zhǎng)提供專門的職稱晉升制度。在調(diào)查中,我們也發(fā)現(xiàn)大部分班主任希望有這樣一種制度。為此,建議增設(shè)班主任職稱系列,設(shè)置初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱,明確各級(jí)班主任的評(píng)審條件。如果條件受限,單獨(dú)的職稱系列一時(shí)難以推行,可以考慮將班主任職稱系列納入現(xiàn)已實(shí)行的德育職稱系列,允許班主任在此系列中晉升。總的來(lái)說(shuō),無(wú)論如何要給班主任設(shè)置屬于他們的職稱系列。

    (五)建構(gòu)班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)整四項(xiàng)制度

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),班主任的專業(yè)發(fā)展需要資格證書、培訓(xùn)和工作以及激勵(lì)等制度的保障。要使這些制度共同作用于班主任專業(yè)發(fā)展,就需要制度間相互關(guān)聯(lián)形成一個(gè)整體。形成整體的關(guān)鍵是要以班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引領(lǐng)和統(tǒng)整,因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)具體描述不同階段班主任發(fā)展的內(nèi)容與要求,是班主任培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。由于我國(guó)還沒(méi)有班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),就需要我們以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為范本,依據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,明確班主任專業(yè)形象,將班主任入職門檻、工作職責(zé)和發(fā)展要求具體化和規(guī)范化,用以指導(dǎo)四項(xiàng)制度建設(shè)。班主任的專業(yè)形象可以從兩個(gè)方面來(lái)描繪,一是搞清楚什么樣的教師可以擔(dān)任班主任,即班主任素養(yǎng),二是界定班主任應(yīng)該做哪些專業(yè)的事,即班主任職責(zé)。關(guān)于班主任素養(yǎng),主要敘述班主任的專業(yè)知、能、情意,我們應(yīng)該突出班主任的管理屬性和道德訴求,弱化班主任的學(xué)科教學(xué)能力,具體描述班主任在學(xué)生管理方面應(yīng)具備的德行、專業(yè)知識(shí)與技能,如有愛(ài)心、愿奉獻(xiàn)、能溝通、善引導(dǎo)等,樹立“導(dǎo)師”“益友”的形象。關(guān)于班主任的職責(zé),我們不能搞大而全,面面俱到,只要與學(xué)生有關(guān)的事全往班主任身上加,而是專而精,以班集體建設(shè)與管理為核心梳理班主任的工作職責(zé)。當(dāng)然,我們還應(yīng)該注意班主任的工作職責(zé)在不同學(xué)段間的差異,根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)制定各有側(cè)重的職責(zé)與任務(wù)要求。

    在班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,由班主任資格制度、培訓(xùn)制度、工作制度和激勵(lì)制度所構(gòu)成的集合體就不是一個(gè)松散的結(jié)構(gòu),而以工作制度為核心凝聚起來(lái)的整體。因?yàn)榛诠ぷ髦贫葋?lái)確定“合適的班主任人選”,就是資格制度;為了讓更多的班主任勝任工作,培訓(xùn)制度就應(yīng)運(yùn)而生;為了更好地激發(fā)班主任的工作熱情,就需要激勵(lì)制度發(fā)揮作用。這幾個(gè)制度與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系,我們可以用下圖形象地表征它們之間所形成的“四位一體”制度系統(tǒng)。對(duì)于這個(gè)系統(tǒng),從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,資格制度、培訓(xùn)制度需要變革和改造,工作制度需要新建,激勵(lì)制度中的福利和榮譽(yù)制度需要改進(jìn)和完善,而其中的職稱制度則屬于新建范疇。

    圖10班主任專業(yè)發(fā)展制度分析框架

    [1]陳文心.從國(guó)際視野看中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2009,(2).

    [2]黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008,(2).

    [3]李溢.完善學(xué)校內(nèi)部制度促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展[J].思想理論教育,2011,(3).

    [4]McGehee,W.&Thayer,P.W.Training in business and industry[M].New York:Wiley,1961.

    [5]張子杰等.班主任專業(yè)化的理念與實(shí)踐[M].桂林:漓江出版社,2003:序言.

    [6]劉永存.班主任專業(yè)發(fā)展:他者認(rèn)同向自我認(rèn)同的轉(zhuǎn)變[J].上海教育科研,2013,(6).

    (責(zé)任編輯:張斌)

    鄭東輝/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授/博士張趙姝影/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院研究生

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