淺談指導(dǎo)小學(xué)生進行語文朗讀的幾點措施

羅六敏

摘要：“讀”是閱讀教學(xué)的根本。好的朗讀可以穿越語言文字，還文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于語境之中去朗讀，才能知其意、得其趣、悟其神。朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，如何引導(dǎo)他們認真朗讀，是我們老師值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；小學(xué)生；語文；朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0065-01

所謂朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生綜合能力都有重要意義。

1.訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)興趣

1.1 利用教材的動趣特點。小學(xué)語文教材圖文并茂、內(nèi)容有趣、體裁多樣、語言活潑。老師可憑借這個培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。例如，教學(xué)童話故事《丑小鴨》時，教師可以利用多媒體進行輔助教學(xué)，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動態(tài)的畫面，通過聲、像、形、感同步的"動態(tài)"畫面把學(xué)生引入特定的情境中，激活學(xué)生的思維，讓他們在不同的情緒體驗中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化"要我讀"為"我要讀"。

1.2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，老師要注意用自身的情感引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進入一定的境界，使教材蘊藏的理念與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲美、以情動情，實踐證明，良好范讀的滲透力和影響力能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.3 開展豐富多彩的活動。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，因文而異、靈活安排，可以經(jīng)常開展"朗讀會""故事大王""兒歌表演評比"等朗讀比賽活動，在學(xué)生中評出"朗讀擂主""故事大王""最佳演員"。讓每一個學(xué)生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

2.教師示范，感染學(xué)生

成功的范讀能收到直觀、生動，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強學(xué)生語言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動。

例如，教學(xué)《梅花魂》時，文中第13自然段是重點段，這一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。當時，我和學(xué)生一起針對這段話進行交流式的理解，學(xué)生似懂非懂，仿佛了解到梅花的象征意義，好像又對外祖父的情感產(chǎn)生混淆。于是，我就想好好地朗誦這一段，讓孩子重新感悟！可惜，當我朗誦完之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都開口讀，問題情感出不來！課后，在前輩指導(dǎo)下，我才明白我都不是一名好的朗誦者，又怎能調(diào)動孩子的情緒？試想想，當學(xué)生在理解中產(chǎn)生瓶頸時，教師以自己的充沛情感來朗誦，學(xué)生就會從中感受到激情，他們就會去模仿，在朗誦中親身感悟外祖父的自豪與不舍！此時此刻，錄音機出來的朗誦又怎能代替教師的示范？

從這一節(jié)課，我深深地感受到一位教師的基本功真的"包羅萬象"，從自己做起，調(diào)動自己的激情，才能從語言中感動學(xué)生，才能讓朗誦的示范、引導(dǎo)作用"傳播"到學(xué)生的心靈上！

3.指導(dǎo)朗讀，關(guān)注技巧

朗讀指導(dǎo)必須以幫助學(xué)生深入理解課文為基礎(chǔ)，老師要緊緊圍繞課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握人物性格和語言特點，只有這樣才能讀出符合課文的感情，做到真摯、自然。因此，教給學(xué)生朗讀的技巧極其重要。

3.1 語調(diào)。語調(diào)是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達不同的情感，文章的內(nèi)容不同采用的基調(diào)也不同，如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑的，《十里長街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛的，讀的時候要注意區(qū)別。

3.2 重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說："自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。"其中的"自己種、吃不完"要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文《一粒種子》中"啊，好個光明的世界！"重音應(yīng)落在"光明"。

3.3 停頓。停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中"董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢？"因為董存瑞已經(jīng)來到橋下，形勢非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機械地按常規(guī)來讀，停頓要縮短。后面的"他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：'同志們，為了新中國，沖?。?'此時，因為董存瑞已經(jīng)做好犧牲的準備，"眺望遠方"包含著英雄崇高的革命理想，"用盡力氣高喊"及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業(yè)的必勝信心。所以，不僅要讀得響亮飽滿，而且每個停頓都應(yīng)比標點符號所表示的一般停頓稍長。

3.4 語速。語速應(yīng)當根據(jù)文章的內(nèi)容來決定。朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容要讀得稍慢；表現(xiàn)急切心情和緊張情境的句子，或者表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴。

4.多元評價， 激勵朗讀

教師準確、合理、富于鼓勵性的評價，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

4.1 多樣評價。常用的幾種評價形式：

4.1.1 教師評價。這是朗讀教學(xué)評價常用的形式。

4.1.2 自我評價。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生認識自己，在反省中不斷完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他自我評價一下，他說："我認為我讀得還是挺有感情的，但聲音比較輕。"我說："再讀一遍好嗎？"他又讀了一遍，這回又有感情又響亮。

4.1.3 學(xué)生互評。朗讀教學(xué)中，還可以組織學(xué)生相互評價，得到來自同學(xué)的真誠認同或稱贊。

4.2 激勵評價。兒童天生喜歡鼓勵和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點頭，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。

4.2.1 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點。

4.2.2 要多使用鼓勵性語言。教師可這樣評價："你讀的真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)。"等。

4.2.3 評價要恰到好處。評價朗讀要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，巧妙的指出不足與需要改進的地方。

4.2.4 要用發(fā)展的詞語評價學(xué)生。教學(xué)《北京》第一課時，我請一位學(xué)生讀課文，他停頓了兩次，讀錯了三個地方。讀完后，我評價道："你讀得很努力，第一遍能讀到這樣不容易。如果再多讀幾遍，你會讀得更流利。"他連連點頭。

總之，"書讀百遍，其義自見"，我們老師一定要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，這樣，學(xué)生才能在朗讀中，漸漸進入詩文意境，受到美的教育，陶冶情操，從而提高鑒賞與寫作能力。