例談小數(shù)課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”

仲楊洋

[摘 要]教學(xué)過程中，教師不光要關(guān)注自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，還要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生加以必要的引導(dǎo)。如此，教師才能幫助學(xué)生開闊思路，使之深刻理解所學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）20-050

課堂教學(xué)中，教師一般都會(huì)圈出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)的目的。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍會(huì)遇到許多困難，這時(shí)教師要抓住突破口，有效引導(dǎo)，使學(xué)生突破思維理解上的屏障，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。

一、導(dǎo)在知識(shí)發(fā)展點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)總是一環(huán)扣一環(huán)。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生有針對(duì)性地思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

如教學(xué)“三位數(shù)（中間有0）乘一位數(shù)的筆算”時(shí)，筆者首先從情境創(chuàng)設(shè)引入：“有黃、紅、藍(lán)三種不同顏色的小貓到河邊釣魚，可是它們一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶。天黑時(shí)，你知道它們總共釣到多少條魚嗎？”學(xué)生很回答：“0+0+0=0（條）?！惫P者接著問：“你能把它改成乘法算式嗎？你怎么知道它的得數(shù)是0的？”學(xué)生回答完畢后，筆者順勢(shì)把“102×4”引入課堂。隨著筆算教學(xué)的展開，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們知道0×4是多少了嗎？”在學(xué)生知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)，層層引導(dǎo)，步步深入，不僅可以使學(xué)生更加牢固地掌握新知識(shí)，還可以真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

該案例中，在學(xué)生理解的幾個(gè)關(guān)鍵處，也就是新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，筆者采取了有效設(shè)導(dǎo)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

二、導(dǎo)在理解盲點(diǎn)處

課堂教學(xué)中，盡管教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做了一定的講解，學(xué)生在理解上卻仍存在盲點(diǎn)。在這種情形下，教師可以通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)“帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算”時(shí)，在計(jì)算“18×（36+64）”“95-（74-50）”這兩道計(jì)算題的時(shí)候，學(xué)生雖然明白理論上應(yīng)該如何計(jì)算，但卻不知道實(shí)際應(yīng)該怎樣操作。這是他們理解的盲點(diǎn)，他們不明白為什么要遵循這樣的運(yùn)算順序。對(duì)此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“這兩道題如果沒有小括號(hào)的話，運(yùn)算順序是怎樣的？”在筆者的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生循著教師導(dǎo)學(xué)的方向，很快發(fā)現(xiàn)第一小題如果加上小括號(hào)，原來先乘后加的順序就變成了先加后乘。同樣，第二個(gè)算式由于在后面一步加上了小括號(hào)，使得原來從左到右依次相減的順序被改變。這樣一來，小括號(hào)在運(yùn)算中的重要作用就充分地展現(xiàn)出來，深化了學(xué)生的認(rèn)知和理解。

該案例中，教師主要在學(xué)生理解的盲點(diǎn)處展開引導(dǎo)，變盲點(diǎn)為亮點(diǎn)，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，還使學(xué)生的思維更開闊、頭腦更清晰。導(dǎo)在學(xué)生思維的盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升起到了明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

三、導(dǎo)在思維創(chuàng)新處

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定了解，同時(shí)對(duì)同一內(nèi)容也會(huì)有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生思維的創(chuàng)新處加以引導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地從不同角度去分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，筆者主要以正方形木塊為道具，讓學(xué)生首先擺出三個(gè)小正方形并排的樣子并觀察。然后筆者又讓學(xué)生不斷變換小正方形的位置，分別觀察得到的結(jié)果。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)從物體的正面、上面、側(cè)面觀察到的效果圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在學(xué)生已經(jīng)具備一定觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體，呈現(xiàn)出相關(guān)圖片，讓學(xué)生分別說一說這些圖片分別是從物體的哪個(gè)方向觀察到的。接下來，為了深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者又讓學(xué)生拿出五個(gè)小正方形塊，嘗試不同的擺法并加以觀察。最后，為激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)，筆者又做了這樣的引導(dǎo)：“現(xiàn)在再給你一個(gè)同樣大小的小正方形，為了保證從某個(gè)方向觀察到的圖形不變，這個(gè)小正方形應(yīng)該擺在何處？”這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到極大的發(fā)展。

該案例中，教師主要針對(duì)觀察物體過程中，方向不一樣，看到的形狀也不一樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)與嘗試。如此一來，既使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，又使學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和作用下提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)的選擇有多種多樣，除導(dǎo)在知識(shí)發(fā)展點(diǎn)、理解盲點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)外，還可以導(dǎo)在學(xué)生新舊知識(shí)的遷移點(diǎn)和自學(xué)的疑難點(diǎn)。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，導(dǎo)得及時(shí)，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)，才能真正達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)！

（責(zé)編 吳美玲）