重視小細(xì)節(jié)，成就大精彩

朱興偉

[摘 要]“細(xì)節(jié)決定成敗”，在課堂教學(xué)時，教師要通過精心的預(yù)設(shè)，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂。通過把握住教學(xué)小細(xì)節(jié)，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中升華，讓課堂充滿魅力，學(xué)生體驗(yàn)到更多的成功。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 精彩課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-088

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，形成和完善知識體系，還需要關(guān)注教學(xué)中的每一個“細(xì)節(jié)”，于細(xì)節(jié)處促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而推動學(xué)生對知識的內(nèi)化與提升，打造出精彩的數(shù)學(xué)課堂。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，對于大多數(shù)學(xué)生來說，知識的積累基本上沒有差距，而是否關(guān)注細(xì)節(jié)是他們差距產(chǎn)生的主要原因。因此在課堂教學(xué)時，教師要通過精心的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)的前提下生成更多的精彩，體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)的成功，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)

課堂的精彩源于預(yù)設(shè)的精心，在預(yù)設(shè)時既要關(guān)注教情，即深挖教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計的意圖，從中預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，還要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，預(yù)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以愉悅的心情投入數(shù)學(xué)活動。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)可以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為演繹精彩課堂奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)蘇教版三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，因?yàn)榻恰⒎蛛x學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)，現(xiàn)在根本就沒有機(jī)會用到分，教師完全可以拋開用元、角、分來認(rèn)識小數(shù)的常規(guī)教法。那么怎么調(diào)動起學(xué)生的積極性呢？這時教師就可以考慮用學(xué)生熟知的長度單位，譬如，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到1分米=■米，1厘米=■分米，由此得出1厘米=■米，那么用小數(shù)怎么表示它們之間的關(guān)系呢？這樣就可以讓學(xué)生將小數(shù)與分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，從而更好地理解和掌握新知。

細(xì)節(jié)的把握能夠讓教學(xué)更加豐富與精彩，預(yù)設(shè)中讓學(xué)生把握知識之間的關(guān)聯(lián)才能讓細(xì)節(jié)得到凸顯，預(yù)設(shè)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知與心情，遠(yuǎn)離實(shí)際的不可取，手中就有的最現(xiàn)實(shí)，每個學(xué)生都有直尺，通過觀察來感受才能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中掌握方法。

二、課堂生成，詮釋細(xì)節(jié)精彩

精心預(yù)設(shè)才能有精彩生成。教師要充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，在討論交流中生成智慧，這樣的課堂才是精彩的課堂。在課堂上，教師要注意發(fā)現(xiàn)每一個小的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生不同的看法和方法，以及一些教學(xué)“意外”，正是這些小的細(xì)節(jié)生成了大的智慧，讓課堂展現(xiàn)出了別樣的精彩。

如教學(xué)四年級下冊“運(yùn)算律”時，教師給學(xué)生出示了一組計算題，其中就有一題：98×102。很多學(xué)生受長期以來固定化訓(xùn)練的影響，有的寫成（100-2）×102，有的寫成98×（100+2），這些寫法都是正確的，但是否還有更簡便的方法呢？學(xué)生進(jìn)行了討論與交流，很快就有學(xué)生得出（100-2）×（100+2），體現(xiàn)出了學(xué)生在觀察前提下一定的生成，這就為以后學(xué)習(xí)平方差公式做好了準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)內(nèi)容是一樣的，但課堂效果是不一樣的，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能把學(xué)生向前推一步，才能讓學(xué)生更好地在細(xì)節(jié)中成長。

三、課堂評價，促進(jìn)細(xì)節(jié)升華

教師要注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，以此促進(jìn)學(xué)生的成長。課堂教學(xué)的精彩不在于教師預(yù)設(shè)的是否天衣無縫，也不在于學(xué)生的回答是否流利，而在于學(xué)生是否積極參與到數(shù)學(xué)活動中，是否關(guān)注了教學(xué)中的細(xì)節(jié)，是否進(jìn)行了探究與發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵u價才能讓細(xì)節(jié)得到放大。

如教學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”時，對于2、3、5倍數(shù)的交集是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在學(xué)生提出自己的想法與看法時，教師要正確評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出2、5倍數(shù)的特點(diǎn)是個位為0時，教師要大力表揚(yáng)，因?yàn)檫@是探究交集的開始，也是進(jìn)行更深入探究的前提。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對給出的數(shù)進(jìn)行探究，以此鞏固相關(guān)的知識。如教師給出“18〇3□”后提出問題：當(dāng)“□”填幾時，這個數(shù)一定是2和5的倍數(shù)？當(dāng)“□”填幾，“〇”填幾時，才是3和5的倍數(shù)？這是教學(xué)的細(xì)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生思維潛能的根本，對于學(xué)生的回答教師評價要到位，正確的要贊揚(yáng)，錯誤或不全面的也要鼓勵，這樣才能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心。

教師的評價影響著學(xué)生的發(fā)展，教師還可以通過講陳景潤的故事，激發(fā)學(xué)生摘取數(shù)學(xué)皇冠的欲望。

總之，把握住了教學(xué)的小細(xì)節(jié)才能讓課堂更精彩?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，這是亙古不變的道理，也是當(dāng)前教學(xué)中的法寶，教是為了不教，只有學(xué)生會學(xué)了，并把握住了細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生的生成更好地為教服務(wù)，才能讓課堂呈現(xiàn)出更多的精彩。

（責(zé)編 童 夏）