著眼細節(jié)，讓思維充滿活力

張小琴

[摘 要]細節(jié)雖小，但能成就數(shù)學課堂教學的精彩。教師要重視教學過程中的細節(jié)，精心捕捉細節(jié)，用細節(jié)點亮數(shù)學課堂，讓學生感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣，提升課堂教學的質(zhì)量，讓小學數(shù)學課堂變得靈動飛揚。

[關鍵詞]細節(jié) 小學數(shù)學 思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-092

人們常說“細節(jié)決定成敗。”小學數(shù)學教學中的細節(jié)處理是否得當，無疑會影響教學效果的好壞。只有精心處理教學細節(jié)，才能使整個課堂充滿靈動和生機。

一、有效切入，巧設細節(jié)，為思維提供“基點”

教育學家楊再隋先生說過：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！憋@然，注重細節(jié)，在小學數(shù)學課堂中尤為重要，用貼近學生生活實際的場景來進行切入，可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動他們已有的知識和生活經(jīng)驗，促其主動探究新知，解決問題。

例如，在教學百分數(shù)的意義時，先出示一袋玉米種子，并告知學生這袋種子的說明書上寫著種子的發(fā)芽率為96.6%。96.9%是什么意思呢？有學生說：“96.6%表示有100粒種子，發(fā)芽了96.6粒?！币灿袑W生說：“可以用四舍五入法，表示100粒種子，大約97粒發(fā)芽?！苯處熥穯枺骸笆遣皇谴永锩嬷荒苎b100粒種子呢？”這時有學生說：“不是，96.6%表示1000粒種子，發(fā)芽了966粒。”教師進一步引導：“如果袋子中不是正好100?；蛘?000粒種子，發(fā)芽率96.6%的意義又是什么呢？”學生若有所悟地說：“發(fā)芽率96.6%，是用玉米種子發(fā)芽的種子數(shù)除以玉米種子的總數(shù)得到的，它表示發(fā)芽的玉米種子占玉米種子總數(shù)的百分比，不表示一個具體的量，所以我們不能說是96.6粒發(fā)芽……”

數(shù)學來源于生活，也應用于生活實際。在課堂教學中，教師出示了玉米種子包裝袋上面發(fā)芽率這條信息，但沒有直接講解發(fā)芽率，而是通過追問，讓學生按照以往的思維模式解釋發(fā)芽率。學生深入思考后都迫不及待地舉手發(fā)表自己的見解，最終得出了正確的結論。

二、注重遷移，把握細節(jié)，為思維提供“落點”

數(shù)學知識點有著縱向和橫向聯(lián)系，教師要注意新舊知識的聯(lián)系，使學生將已經(jīng)獲得的知識成為后續(xù)學習新知探究的基礎。

例如，教學“圓的面積”時，教師借助多媒體課件，在方格紙上演示把一個圓涂成黃色，并提問：“你認為這個圓的面積應該是多少（假定1小格是1平方厘米）？”一學生說：“我們在學多邊形面積的時候，學會了數(shù)方格的方法，我覺得可以用數(shù)方格的方法求圓面積的大小?！?另一學生說：“可以利用正方形的面積來估計，以圓的半徑為邊長畫一個正方形，也就是將圓看大一些，就成了正方形，圓的面積應該比4個正方形的面積小一些?！苯處熞龑W生：“還記得平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式是怎么推導而來的嗎？（轉(zhuǎn)化）那么可以把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形來探討面積呢？”這時有的學生說把圓轉(zhuǎn)化成長方形；有的學生說把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形……真是一石激起千層浪，此時教師并沒有馬上作出評價，而是認真傾聽，相機誘導：“到底把圓轉(zhuǎn)化成哪個已知圖形來計算面積會好一些呢？讓我們一起開始操作……”

教師之教，不在全盤授予，而應該注重引導，一步步將學生的思維引向深處，通過遷移，讓學生的思維有所發(fā)展，進而提高課堂教學效率。

三、立足體驗，探尋細節(jié)，為思維提供“支點”

數(shù)學課程標準指出：讓學生參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。顯然，數(shù)學學習需要的不是被動式理論的灌輸，而是要讓學生自己去感悟，了解數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，體驗數(shù)學生活化，并從實踐經(jīng)歷中感受數(shù)學知識的形成，領略數(shù)學知識的無限魅力。

例如，教學五年級“商的近似值”時，為了讓學生更好地理解取近似值的實際意義，掌握取近似值的策略，我出示了三道問題：

1.超市里的雞蛋每千克8.56元，購買2.6千克，大約需要多少元？

2.每個油壺可以裝4千克油，裝50千克油要多少個油壺？

3.每套衣服用布2.3米，20米布可以做多少套這樣的衣服？

三個問題各有側重，目的是讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行分析，探尋取近似值的方法。問題1是讓學生掌握一般的取近似值的方法——四舍五入法，問題2及問題3有著特定的問題情境，需要學生靈活地取近似值，問題2需要根據(jù)“進一法”取近似值，而問題3則需要根據(jù)“去尾法”取近似值。學生通過解決問題，充分體驗到取近似值在日常生活中的廣泛應用，并在充分地比較與分析中理解取近似值的方法，掌握取近似值的一般策略。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，細節(jié)雖小，但往往閃爍著靈性與魅力。因此，教師應以細節(jié)為突破口，關注教學細節(jié)，優(yōu)化教學細節(jié)，讓學生圍繞細節(jié)展開思考，讓小學數(shù)學課堂不斷煥發(fā)新的光彩。

（責編 童 夏）