基于實(shí)驗(yàn)方法的“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

王　軍，吳　潔，劉靜沙，郭云鵬

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，河北 保定 071000)

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基于實(shí)驗(yàn)方法的“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

王軍，吳潔，劉靜沙，郭云鵬

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，河北 保定 071000)

摘要：高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式一定程度抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂能提升大學(xué)生的參與能力和表達(dá)能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論、構(gòu)建主義理論，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理系大學(xué)3年級(jí)兩個(gè)班64名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)。將課堂內(nèi)外相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同堂交叉，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法比較實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組課前、課后的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更能突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，加快培養(yǎng)學(xué)生自主探究、交流合作、表達(dá)和創(chuàng)新能力，開展局部翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革是可行的。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；翻轉(zhuǎn)課堂；土地經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)方法

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0015

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展,終端媒體多元化的信息時(shí)代，我國高校多數(shù)專業(yè)課程沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上隱沒了大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，抑制了其主動(dòng)性、創(chuàng)新性的發(fā)揮。為加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程及其平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用[1]，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程獲得2006—2008年省級(jí)精品課并運(yùn)行良好的基礎(chǔ)上，以《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第六版)和當(dāng)前土地新政策和熱點(diǎn)案例為基礎(chǔ)素材，對(duì)部分課程內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，詮釋“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念，拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生自主性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。經(jīng)實(shí)踐并運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建師生間交流互動(dòng)，學(xué)生參與、表達(dá)和評(píng)價(jià)，激發(fā)合作創(chuàng)新能力；有利于增加教育資源共享，推動(dòng)在線開放課程，提供公共服務(wù)均等化建設(shè)；有利于高校本科教學(xué)質(zhì)量提高并為教學(xué)改革提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

(一)概念內(nèi)涵及實(shí)踐評(píng)述

翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過在線觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，而原來的家庭作業(yè)改為在課堂上完成，老師的主要任務(wù)不是講授，而是給學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流[2]。2007年，美國開始在大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革[3]。國外研究以應(yīng)用研究為主，而國內(nèi)主要是對(duì)該模式進(jìn)行的引介以及信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)涉及很少[4]。作為國內(nèi)翻傳課堂模式較早的實(shí)踐者之一，深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)充分運(yùn)用云計(jì)算機(jī)技術(shù)為其翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支撐，有效地提高了教學(xué)效果[5]。澳大利亞昆士蘭大學(xué)的研究人員指出，各學(xué)校根據(jù)自身資源、班級(jí)規(guī)模、可能獲得的支持等不同因素，可以有不同的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方式。學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用形式可以是案例教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目體驗(yàn)，并注意教師引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇[6]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于教師以直接指導(dǎo)為主要教學(xué)方式向更加以學(xué)生為中心的方法轉(zhuǎn)型[7]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

在傳統(tǒng)課堂上，教師地位高，學(xué)生地位低，教師主宰著知識(shí)、講授方式和進(jìn)程；而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性充分調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別見表1。

表1　傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

通過對(duì)比可知，翻轉(zhuǎn)課堂具有全體參與、小組討論、參與評(píng)判、師生互動(dòng)等特點(diǎn)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂不能完全取代傳統(tǒng)課堂，也并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容，但是其充分拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，具有民主式教學(xué)屬性，有利于信息社會(huì)下以學(xué)生為中心的開放式課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)金字塔理論?！皩W(xué)習(xí)金字塔(Cone of Learning)”最先由美國學(xué)者愛德加·戴爾(Edgar Dale)于1946年提出。他認(rèn)為：不同的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，越趨向于實(shí)際參與的學(xué)習(xí)，其效果越顯著。聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示、小組討論、實(shí)際演練/做中學(xué)、教別人/馬上應(yīng)用，2周后平均學(xué)習(xí)的保持率分別是5%、10%、20%、30%、50%、76%、90%(如圖1)。

圖1學(xué)習(xí)金字塔理論

資料來源：http://www.lwyzzx.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=567

學(xué)習(xí)金字塔理論揭示了采用不同的課堂教學(xué)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果；主動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果明顯好于被動(dòng)式學(xué)習(xí)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多實(shí)踐練習(xí)、立即應(yīng)用和教授他人，更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建主義理論。皮亞杰(Jean Piaget)等建構(gòu)主義者主張：認(rèn)知發(fā)展受3個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中具有關(guān)鍵作用(R.J.sternberg，D.Katz)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)規(guī)律?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”“會(huì)話共享”“協(xié)作評(píng)價(jià)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的[8]。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

土地經(jīng)濟(jì)學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的3年級(jí)專業(yè)課程，共40課時(shí)。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)面向2012級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個(gè)班共64名學(xué)生；講授內(nèi)容選取畢寶德主編的《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第六版)教材第九章“中國現(xiàn)行土地所有制”和第十九章“土地稅收”，這兩章內(nèi)容具有多維思考和創(chuàng)見答案等特點(diǎn)；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)分別安排在一個(gè)學(xué)期的第十周和第十八周，安排兩次是為了簡化對(duì)比效果，間隔較長是為了做充分的準(zhǔn)備工作。招募學(xué)院導(dǎo)師制中的3名學(xué)生導(dǎo)師作為教輔小組，是為了優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂流程，設(shè)計(jì)參與式評(píng)分表，搜集各種視頻等資料，封閉性分發(fā)給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，操控課上流程節(jié)點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)參與式評(píng)分，搜集匯總翻轉(zhuǎn)課堂反饋意見，撰寫翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告。兩次實(shí)驗(yàn)主要步驟和做法為：

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)建交流互動(dòng)平臺(tái)

在開課之初，教師及2012級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個(gè)班全體同學(xué)共同創(chuàng)建土地經(jīng)濟(jì)學(xué)QQ群。在群內(nèi)除了師生自由交流學(xué)習(xí)及生活問題外，學(xué)生們還將對(duì)授課、考核方式等教學(xué)改革意愿和建議傳達(dá)給教師，使師生互動(dòng)交流取得教學(xué)改革共識(shí)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期時(shí)，各班建立自己的QQ群，在分開實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后，教輔小組分別向兩組發(fā)放完全不一樣資料，包括：教師的微視頻(部分來自精品課)，專題視頻案例、土地政策法規(guī)、學(xué)術(shù)論文和相關(guān)圖片漫畫等，用于自主學(xué)習(xí)并留下問題。通過師生線上線下個(gè)性化交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課堂改革的需求程度。在翻轉(zhuǎn)課堂前等距抽查學(xué)生課前自學(xué)情況,以代替學(xué)生課前規(guī)范的自測(cè)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)——選取對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)K

實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)方面：分別選取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個(gè)班為單位分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，盡量使人數(shù)、性別、宿舍安排等結(jié)構(gòu)接近；討論分組方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成3個(gè)10人小組討論，對(duì)照組學(xué)生獨(dú)立思考，不分組也不討論；實(shí)驗(yàn)素材方面：在都有教材及復(fù)印件基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)組課前發(fā)放的資料較豐富，適合于自主學(xué)習(xí)，主要包括授課PPT(包括微視頻)、精品課素材、視頻案例、政策法規(guī)、學(xué)術(shù)論文和相關(guān)圖片等；而對(duì)照組學(xué)生為模擬傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，只發(fā)放授課PPT(無微視頻)，自學(xué)素材僅有教材內(nèi)容。流程方面：課堂上教師精簡講授PPT要點(diǎn)后，課上針對(duì)教師提出的問題，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行隔離性討論交流，而對(duì)照組學(xué)生獨(dú)立思考，不進(jìn)行討論。評(píng)分階段：采用等距抽樣法選取實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組3～4名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言(可帶發(fā)言提綱紙)，全體學(xué)生給上臺(tái)同學(xué)打分，由教輔小組分別統(tǒng)計(jì)，教師當(dāng)堂宣布。課后安排：課下將對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組結(jié)果綜合對(duì)比分析，教輔小組撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并找出問題與對(duì)策以便下次調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂輪次：每學(xué)期安排兩次，以便充分準(zhǔn)備和優(yōu)化調(diào)整，也為了體現(xiàn)公平，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組角色互換。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行——對(duì)照性實(shí)驗(yàn)流程

翻轉(zhuǎn)課堂流程包括：翻轉(zhuǎn)課堂介紹、本節(jié)課流程概覽、熟悉課本知識(shí)、案例視頻觀看、問題分組討論、討論成果演講、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)講解這幾大環(huán)節(jié)。在課堂上，知識(shí)內(nèi)化圖示和意義構(gòu)建，都通過實(shí)驗(yàn)流程環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)；討論環(huán)節(jié)中，教師走入實(shí)驗(yàn)小組中去給予適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)。學(xué)生上臺(tái)演講環(huán)節(jié)中，為減少實(shí)驗(yàn)組學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)對(duì)照組同學(xué)的影響，由對(duì)照組同學(xué)代表先做陳述性表達(dá)，人員由教師按學(xué)號(hào)等距隨機(jī)抽取，人數(shù)與實(shí)驗(yàn)組發(fā)言人數(shù)相等，然后再由實(shí)驗(yàn)組小組代表上臺(tái)發(fā)言。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)分——兩組學(xué)生共同打分

教輔小組設(shè)計(jì)了學(xué)生評(píng)價(jià)表，在發(fā)言的同時(shí)，其他同學(xué)根據(jù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)(見表2)為發(fā)言人評(píng)分，作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，由教輔小組統(tǒng)計(jì)后計(jì)入平時(shí)實(shí)踐分。

表2　翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生演講評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

(五)翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)——教師講評(píng)及學(xué)生提問

教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及案例用機(jī)理框圖進(jìn)行圖示講解總結(jié)，并讓學(xué)生用手機(jī)拍照片以固化知識(shí)結(jié)構(gòu)。該階段針對(duì)課上每位同學(xué)發(fā)言，老師指出其觀點(diǎn)中的不足之處，分析正確答案，圖解知識(shí)關(guān)聯(lián)，完善知識(shí)規(guī)律。教師點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，思考深入的學(xué)生會(huì)當(dāng)堂提問，老師走下講臺(tái)與實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)再次討論交鋒，提出解決案例問題的多種方案。

(六)翻轉(zhuǎn)課堂的課后反饋——師生交流教改意見

由于翻轉(zhuǎn)課堂課上時(shí)間有限，很難普遍讓學(xué)生充分思考或進(jìn)行全面的知識(shí)內(nèi)化和延伸，因此，課下師生交流就顯得尤為必要，這有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生可以在QQ群中將課堂上不理解又沒能及時(shí)解決的問題向老師提出，在群內(nèi)通過師生、生生之間的互動(dòng)交流找到答案，并通過QQ群平臺(tái)交流學(xué)習(xí)心得，提出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意見和建議，為今后完善翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。QQ群的課后反饋交流功能，打破了課堂內(nèi)外時(shí)空局限，拓寬了知識(shí)獲取渠道，拉近了師生間距離。

三、基于實(shí)驗(yàn)方法的翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果更好

為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法比較實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組課前、課后學(xué)生活動(dòng)，見表3。

表3　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生區(qū)別

從學(xué)習(xí)環(huán)境看，由于翻轉(zhuǎn)課堂課前將資料發(fā)放到QQ群，多數(shù)學(xué)生都能按照興趣自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)分散式學(xué)習(xí)。從課堂討論看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生組內(nèi)討論氣氛熱烈，討論過程中各組均能主動(dòng)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。在觀點(diǎn)表達(dá)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于經(jīng)過思維的碰撞，在分析深度、廣度和見解獨(dú)到方面明顯好于對(duì)照組(見表4-5)。

表4　第一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互評(píng)結(jié)果

表5　第二次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互評(píng)結(jié)果

表4和表5分別為兩次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生互評(píng)結(jié)果。第一次翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)驗(yàn)組3名發(fā)言學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)的平均值為7.93，高于對(duì)照組的7.39，分差僅為0.54，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果不很明顯；而從第二次翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)分看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)，分差為0.89，翻轉(zhuǎn)課堂效果較第一次更為明顯?？梢姡瑢?shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)下的對(duì)照組學(xué)生。第一次翻轉(zhuǎn)課堂與第二次翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)照組3位同學(xué)的平均分?jǐn)?shù)較接近，僅相差0.1分，而實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)差距較大，第二次明顯高于第一次，分差為0.45。由于現(xiàn)實(shí)中兩個(gè)班級(jí)分配時(shí)學(xué)習(xí)基本情況相似，因此可以排除交叉互換實(shí)驗(yàn)中的干擾影響。

課后整理發(fā)言提綱紙發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過小組討論之后思路更為開闊，想到的答案較對(duì)照組更為豐富，涉及面更廣，條理更清晰。主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果明顯好于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，說明通過小組合作，學(xué)生能打破自身思維及教材結(jié)構(gòu)局限，主動(dòng)投入到知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)新答案的過程中去，構(gòu)建更優(yōu)知識(shí)體系，經(jīng)過討論得出的結(jié)論更能加深知識(shí)理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的內(nèi)化和掌握，符合學(xué)習(xí)金字塔原理中小組討論、實(shí)際演練/做中學(xué)、教別人/馬上應(yīng)用的機(jī)理，以及“情境創(chuàng)設(shè)”“會(huì)話共享”“協(xié)作評(píng)價(jià)”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)建構(gòu)規(guī)律。

(二)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施起關(guān)鍵作用

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂并非否定教師在課堂上的作用，教師的核心作用依然十分關(guān)鍵。表面看，教師在課堂上像是以主持人身份推動(dòng)教學(xué)流程，但實(shí)為教學(xué)邏輯的推演；雖然適當(dāng)參與到小組討論好像蜻蜓點(diǎn)水，但卻是畫龍點(diǎn)睛，承前啟后，發(fā)揮著節(jié)點(diǎn)樞紐的作用；雖然教師點(diǎn)評(píng)中有表揚(yáng)和批評(píng)，但更顯老師尊嚴(yán)和權(quán)威；雖然教師畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖略顯粗雜，但提煉的知識(shí)點(diǎn)至精至髓。此外，教師課前課后在與學(xué)生交流和答疑解惑的過程中，常教給學(xué)生一些思考方式，真正從傳統(tǒng)課堂上的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂上的“授之以漁”。此外，本學(xué)期2次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和老師操作電腦、利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)也是對(duì)教師授課基本功的一種鍛煉。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不是使教師失去講課機(jī)會(huì)和主導(dǎo)作用，而是提高了教師指導(dǎo)學(xué)生的綜合能力，使教師專業(yè)知識(shí)更深厚，教師基本功更扎實(shí)，掌控能力更強(qiáng)大?？傊?，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上起著指導(dǎo)、樞紐、聯(lián)接、控制和提升作用。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的不足

由于初步探索翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，仍存在一些不足：(1)缺失課前規(guī)范的自測(cè)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)方法的前側(cè)環(huán)節(jié)不健全。成熟的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生必須進(jìn)行規(guī)范的課前自測(cè)來檢驗(yàn)已有知識(shí)掌握情況，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)控制變量刺激提供參考，有助于將對(duì)照組成績作為平時(shí)分計(jì)入期末總成績。教師在翻轉(zhuǎn)課堂開始之前發(fā)現(xiàn)，兩次無課前自測(cè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身要求松懈現(xiàn)象。(2)教師沒有錄制更多教學(xué)微視頻。盡管課前為實(shí)驗(yàn)組同學(xué)發(fā)放了供自學(xué)的課件、文件以及相關(guān)專題視頻資料，但本質(zhì)上與學(xué)生課前預(yù)習(xí)差別較小，翻轉(zhuǎn)課堂先期精品課教學(xué)視頻僅占全部授課的10%，若能更新后達(dá)到占比50%或全教程覆蓋，則資源共享效果會(huì)更好。(3)學(xué)生互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不詳細(xì)。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生評(píng)分環(huán)節(jié)，打分表設(shè)計(jì)簡單，沒能根據(jù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中列出的各項(xiàng)次級(jí)項(xiàng)目逐條打分，評(píng)分人組別未作清晰標(biāo)注，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)上主觀成分過多，在后期分析時(shí)信息量較小，不能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和定量化研究報(bào)告。(4)未加入教師評(píng)分環(huán)節(jié)。雖然有學(xué)生評(píng)分，并且教師對(duì)各學(xué)生發(fā)言做出了后評(píng)價(jià)，但未形成詳細(xì)的分?jǐn)?shù)體系和基準(zhǔn)參照，不利于全面分析。(5)課上流程掌控不精準(zhǔn)。教輔小組對(duì)學(xué)生演講流程控制較差，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂流程不很熟悉，導(dǎo)致整堂課流程節(jié)點(diǎn)時(shí)間控制不精準(zhǔn)。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)想與對(duì)策建議

(一)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+二元互動(dòng)”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂需要什么？首要的不是技術(shù)，而是觀念。從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂這一變化的成效與否無疑取決于教師角色所經(jīng)歷的新的構(gòu)建[9]。只有師生的理念都發(fā)生轉(zhuǎn)變，改革才能齊步推進(jìn)，即使技術(shù)條件受限制，也能夠找到克服的方法。因此，師生都需要樹立新的教與學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系和線上線下學(xué)校，形成“互聯(lián)網(wǎng)+二元互動(dòng)”教學(xué)新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體構(gòu)建師生交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間課上課下、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外、短信微信、QQ電話等多渠道溝通的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系。

(二)完善翻轉(zhuǎn)課堂的流程細(xì)節(jié)

首先，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置課前自測(cè)環(huán)節(jié)。為了明晰對(duì)比實(shí)驗(yàn)基準(zhǔn)水平，課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由教師預(yù)先準(zhǔn)備難度適中的自測(cè)題并制成電子版問卷發(fā)給學(xué)生，自測(cè)后收回，制作個(gè)性化基準(zhǔn)表，并將這部分成績記入總成績中。課前自測(cè)分析可以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)，還具有督促作用，有利于后期對(duì)比實(shí)驗(yàn)的差異化分析。其次，清晰展現(xiàn)課堂流程。為了減少銜接時(shí)間浪費(fèi)，教師和教輔小組應(yīng)在課前模擬測(cè)試課堂整個(gè)流程及各部分時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將流程提前通過QQ群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉流程，同時(shí)將流程嵌入課上PPT顯示時(shí)鐘并倒計(jì)時(shí)演示各個(gè)環(huán)節(jié)。第三，逐條細(xì)化評(píng)分內(nèi)容和形式。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有利于分析學(xué)生得失分原因，從而有針對(duì)性地調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂各項(xiàng)配置。第四，加強(qiáng)對(duì)課上流程掌控能力。課前確保學(xué)生熟悉課上流程，教輔小組要課前模擬預(yù)演各環(huán)節(jié)，課上嚴(yán)格按流程掌控時(shí)間。第五，成績計(jì)入學(xué)業(yè)平時(shí)分?jǐn)?shù)。翻轉(zhuǎn)課堂分?jǐn)?shù)包括翻轉(zhuǎn)課堂課前自測(cè)分?jǐn)?shù)、課上發(fā)言學(xué)生表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、課后與師生討論交流分?jǐn)?shù)的總和，并作為平時(shí)分按一定比例計(jì)入期末總成績中。

(三)拓展翻轉(zhuǎn)課堂的適用條件

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成模塊可以規(guī)范為：課前微課學(xué)習(xí)、課堂觀點(diǎn)討論、課下自測(cè)評(píng)估、信息交流反饋等部分。由于我國各地技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)條件差異，翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著不能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是教師學(xué)會(huì)使用微視頻，其首要的不是技術(shù)而是觀念，不是教會(huì)制作而是學(xué)會(huì)利用，不是個(gè)人創(chuàng)造而是團(tuán)隊(duì)共建[10]。

創(chuàng)新“雙態(tài)”課堂的形式[11]。課下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中的靜態(tài)課堂，即由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，給學(xué)生自由安排的權(quán)利。同時(shí)，將微課視頻鏈接嵌入翻轉(zhuǎn)課堂，使微課視頻更多元易懂，也利于克服技術(shù)條件不足的局限[12]。

(四)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的適合內(nèi)容

開放性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容適宜翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。要精選教材中具有較強(qiáng)開放性和多選題思路的章節(jié)內(nèi)容制作多選性標(biāo)準(zhǔn)答案，通過協(xié)作探究拓寬學(xué)生思路，尋找多選答案，培養(yǎng)發(fā)散思維；要選擇難度較小，便于自學(xué)的素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；翻轉(zhuǎn)課堂中要力求學(xué)生剖析概念知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜聯(lián)系，并能廣泛靈活地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的情境中去。

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(編輯：王佳)

收稿日期：2015-11-30

基金資助：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。

作者簡介：王軍(1963-)，男，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事土地經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6927(2016)01-0063-05