循證醫(yī)學對醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的影響

徐奎

關(guān)鍵詞：醫(yī)學文獻檢索；教學；循證醫(yī)學；信息素養(yǎng)；科研能力

摘要：文章選取蚌埠醫(yī)學院A屆和B屆本科生作為對照組和觀察組，分別對其進行常規(guī)教學和引入EBM的教學。結(jié)果顯示，觀察組學生授課后的信息素養(yǎng)總分高于對照組，觀察組學生授課后的科研能力總分高于對照組。因此，在醫(yī)學文獻檢索中引入EBM知識，有助于促進醫(yī)學生對EBM進行全面的理解和應(yīng)用，激發(fā)其學習科研技能的興趣，從而達到提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0095-03

循證醫(yī)學（EBM）是一種新型醫(yī)學決策模式，其主要理念是基于最佳研究證據(jù)，綜合考慮個人經(jīng)驗，制訂科學、全面的臨床決策，這種醫(yī)學決策模式避免了傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學模式中依靠醫(yī)師個人經(jīng)驗、動物試驗或基礎(chǔ)研究理論推導等制定醫(yī)學決策的方式，摒除了經(jīng)驗醫(yī)學模式可能帶來的無效或錯誤診治決策，使醫(yī)學決策過程更多地依據(jù)臨床實證研究結(jié)果，能夠更加科學地應(yīng)用于臨床。EBM模式的核心活動是對醫(yī)學科研信息進行合理評價和科學利用，學習和實踐EBM對醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的提升有著積極的意義。然而，與美國、澳大利亞、英國等發(fā)達國家將EBM作為醫(yī)學生的必修課程范圍相比，中國醫(yī)學生的EBM教學相對不夠規(guī)范，多是以講座培訓及選修課的形式出現(xiàn)在學生面前，學生對其重視程度較低，只有少數(shù)醫(yī)學院校將EBM納入臨床醫(yī)學本科生和研究生的必修課程[1]。在這種情況下，作為醫(yī)學生的傳統(tǒng)必修課程和循證醫(yī)學核心方法之一，醫(yī)學文獻檢索就擔負起了傳播循證醫(yī)學知識、滲透循證醫(yī)學理念的任務(wù)。但在目前國內(nèi)的醫(yī)學文獻檢索教學中，教師多是以簡介EBM數(shù)據(jù)庫檢索方法來作為該部分課程的主要內(nèi)容，而未能在檢索醫(yī)學中系統(tǒng)性地引入EBM知識，這也使教學效果大打折扣。

1 資料與方法

1.1 研究對象

筆者選取蚌埠醫(yī)學院A屆和B屆臨床醫(yī)學專業(yè)在校本科生（五年制）作為研究對象，分別為60名和64名。其中，A屆本科生于2013年接受醫(yī)學文獻檢索課程教育，B屆本科生于2014年接受醫(yī)學文獻檢索課程教育，筆者將A屆學生作為對照組，將B屆學生作為觀察組，兩組學生在年齡、性別構(gòu)成、醫(yī)學專業(yè)分布等方面的差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

對照組學生采用常規(guī)醫(yī)學文獻檢索教學課程內(nèi)容進行教學，涉及EBM教學內(nèi)容時，以講解Cochrane圖書館檢索方法作為主線，必要時針對系統(tǒng)評價（SR）、薈萃分析（Meta分析）、隨機對照試驗（RCT）等研究類型及EBM相關(guān)知識時進行補充簡介；觀察組學生采用新編的醫(yī)學文獻檢索教學課程內(nèi)容進行教學，主要是在引言部分詳細講解EBM觀念，在涉及EBM教學內(nèi)容時，由流行病學教師講解臨床流行病學及EBM相關(guān)基礎(chǔ)知識，主要從試驗設(shè)計、偏倚的產(chǎn)生和消除、Meta分析或SR統(tǒng)計學等方法學層面進行講解，而后根據(jù)學生的專業(yè)以小組討論和案例分析形式對Cochrane圖書館及其他常用生物醫(yī)學數(shù)據(jù)庫中RCT、SR、Meta分析文獻的檢索方法進行教學和講解。兩組學生在接受醫(yī)學文獻檢索課程教育的同時，均未接受其他有關(guān)流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學及EBM相關(guān)知識的教學或相關(guān)培訓。

1.3 觀察指標及評價依據(jù)

對兩組學生接受醫(yī)學文獻檢索課程教育前及教育后的信息素養(yǎng)和科研能力進行評價和比較。信息素養(yǎng)的評價運用李玉玲等[2]制定的評價標準，主要分為信息意識與需求、信息知識與技能、信息評價與利用、信息行為規(guī)范四個維度，每個維度共有25個調(diào)查問題，滿分25分，總分為100分；科研能力的評價運用彭波等[3]采用的評價標準，主要分為科研基礎(chǔ)知識（總分39分）、統(tǒng)計軟件操作技能（總分33分）、論文寫作知識（總分27分）、統(tǒng)計學知識（總分21分）等四個維度，總分為120分。

1.4 統(tǒng)計學方法

本研究所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包建立數(shù)據(jù)庫并進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用（均數(shù)±標準差）的形式表示，同組授課前后的比較應(yīng)用配對t檢驗進行處理，兩組之間的比較應(yīng)用獨立樣本t檢驗進行處理，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 檢索醫(yī)學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識對醫(yī)學生信息素養(yǎng)的影響

評價結(jié)果顯示，兩組學生授課前的信息素養(yǎng)總分和各子項評分的差異均無統(tǒng)計學意義（t=0.102～0.657，P>0.05），兩組學生授課后的信息素養(yǎng)總分和各子項評分均較授課前顯著提升，授課前、后的差異均有統(tǒng)計學意義（t=4.518～7.116，P<0.05），而且觀察組學生授課后的信息素養(yǎng)總分及信息意識與需求、信息評價與利用兩個子項的評分均明顯高于對照組，兩組之間的差異均有統(tǒng)計學意義（t=5.417、4.775、4.308，P<0.05），見表1。

2.2 檢索醫(yī)學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識對醫(yī)學生科研能力的影響

評價結(jié)果顯示，兩組學生授課前的科研能力總分和各子項評分的差異均無統(tǒng)計學意義（t=0.095～0.723，P>0.05），對照組學生授課后的科研能力總分和科研基礎(chǔ)知識子項的評分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計學意義（t=4.362、3.845，P<0.05），而其他三個子項的評分與授課前的差異均無統(tǒng)計學意義（t=0.405、0.217、0.336，P>0.05），觀察組學生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識、論文寫作知識和統(tǒng)計學知識三個子項的評分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計學意義（t=3.758～5.238，P<0.05），且上述評分均顯著高于對照組，兩組之間的差異均有統(tǒng)計學意義（t=3.615～4.875，P<0.05），見表2。

3 討論

3.1 循證醫(yī)學是連接文獻檢索技能與醫(yī)學實踐的橋梁

EBM模式要求醫(yī)生根據(jù)臨床實踐和可靠的臨床研究結(jié)果作為主要依據(jù)，最終達到發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題的目的。在醫(yī)學研究技術(shù)日新月異的今天，醫(yī)學科研文獻所承載的醫(yī)學信息的生命周期越來越短，EBM迫使醫(yī)學工作者擺脫零散臨床經(jīng)驗或指導意見的束縛，根據(jù)不斷更新的研究信息制定醫(yī)療決策。所以，EBM不僅可以優(yōu)化臨床醫(yī)生的醫(yī)學決策，同時還能促進醫(yī)生專業(yè)知識和操作能力的提升。在校醫(yī)學生接受的大多是教材上的知識，這些知識雖然具有權(quán)威性，但與實際的醫(yī)學發(fā)展前沿之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，滯后性較為突出。EBM可以促進在校醫(yī)學生查閱最新的研究文獻，提高其專業(yè)知識的更新速度[4]。在EBM模式下，文獻檢索技能是其中必不可少的知識技能，EBM讓醫(yī)學生將以往認為枯燥無趣的文獻檢索課與本專業(yè)知識密切聯(lián)系起來，提升了其學習興趣，也使其在今后的學習乃至工作過程中養(yǎng)成了對最新文獻信息進行檢索、評價和利用的好習慣。

3.2 循證醫(yī)學的本質(zhì)是對文獻信息的方法學評價體系

針對文獻信息的評價和利用是EBM的主旨觀念，EBM從本質(zhì)上是一個“求證、評證、用證”的綜合過程，其中“評證”是核心環(huán)節(jié)。EBM要求醫(yī)學研究者以臨床流行病學方法為基礎(chǔ)，在提高研究質(zhì)量的同時利用高質(zhì)量的研究結(jié)果作為證據(jù)，這才引申出了以SR、Meta分析、RCT為核心的高質(zhì)量證據(jù)定義，文獻信息的獲取只是循證醫(yī)學的次要過程，而對文獻信息的方法學評價過程則是EBM的靈魂所在。因此，要想使醫(yī)學生通過接受醫(yī)學文獻檢索課程教育接受并理解EBM，不能讓醫(yī)學生將其簡單地理解為擴充對Cochrane圖書館等新型文獻數(shù)據(jù)庫的檢索，而是要讓學生注重對證據(jù)評價體系方法學基礎(chǔ)的理解，做到“知其所以然”，這樣才能達到較好的教學效果。

3.3 在檢索教學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識有利于提高醫(yī)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)一般被定義為“能夠利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”或“一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能”[5]。在信息化社會信息已被作為一種新型生產(chǎn)要素而受到廣泛重視，醫(yī)學生必須具備足夠優(yōu)良的信息素養(yǎng)才能在競爭日益激烈的社會中生存和發(fā)展，而文獻檢索教學在形成和提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，觀察組學生授課后的信息素養(yǎng)總分及信息意識與需求、信息評價與利用兩個子項的評分均顯著高于對照組（t=5.417、4.775、4.308，P<0.05），證實了在檢索教學中系統(tǒng)性引入EBM知識能夠提高醫(yī)學生在獲取和評價信息方面的信息素養(yǎng)。

3.4 在檢索教學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識有利于提高醫(yī)學生的科研能力

經(jīng)驗醫(yī)學模式向EBM模式的轉(zhuǎn)變過程，使臨床科研成果成為醫(yī)學決策的重要依據(jù)，因而重視和加強對醫(yī)學生臨床科研能力的培養(yǎng)已成為新形勢下醫(yī)學教育的重要目標，盡早使醫(yī)學生具備較好的辯證思維和科研能力、樹立其通過科學研究來解決醫(yī)學問題的觀念對于提高當代醫(yī)學生的整體創(chuàng)新能力和醫(yī)學科學整體發(fā)展水平都是有利的[6]。文獻檢索教學本身就是形成醫(yī)學科研能力的重要課程，本研究結(jié)果顯示，觀察組學生授課后的科研能力總分及科研基礎(chǔ)知識、論文寫作知識和統(tǒng)計學知識三個子項的評分均顯著高于對照組（t=3.615～4.875，P<0.05），證實了在檢索教學中系統(tǒng)性引入EBM知識能夠同時提升醫(yī)學生在統(tǒng)計學、論文寫作等方面的知識水平和能力，這與EBM過程中臨床流行病學基礎(chǔ)知識及文獻評價方法的學習有關(guān)。在學習科研文獻質(zhì)量鑒別方法的同時，醫(yī)學生的科研論文相關(guān)方法學知識也會得到提升。此外，根據(jù)國內(nèi)的其他研究結(jié)果顯示，循證醫(yī)學還能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升醫(yī)學生的批判性思維能力，從而培養(yǎng)醫(yī)學生敏銳的科研思維和較強的創(chuàng)新自信心，對其今后的科研實踐也是十分有益的[7]。

3.5 及時更新循證醫(yī)學知識是提高檢索教學效果的必然選擇

目前，高校醫(yī)學檢索教學普遍存在著一些亟待改革的問題，現(xiàn)行的醫(yī)藥文獻檢索課程主要包括文獻檢索基礎(chǔ)知識、手工檢索工具、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學信息查詢等，教學內(nèi)容安排通常不靈活、教學形式缺乏生動、教學內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合不夠[8]。此外，入學起點不同、學制學歷不同及專業(yè)學科不同的醫(yī)學生對文獻檢索教學的需求也存在著較大的差異。因此，文獻檢索教師應(yīng)該有針對性地對不同的學生制訂不同的教學方案，這樣才能更好地開展文獻檢索課的教學[9]。同樣，不同醫(yī)學生對于檢索課程中的EBM知識需求也存在著顯著的差異性，因此，就要求文獻檢索教師在借助其他學科師資力量的同時加深對EBM的理解，以靈活多變的教學方式及時更新知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。近年來的國內(nèi)研究已證實，案例分析和小組討論等教學方式在EBM的教學中能夠發(fā)揮較好的作用[10]，這種方案能夠使檢索中的EBM教學與醫(yī)學生的專業(yè)更加貼近，因此，在本研究的嘗試中，也采取了這種方式。

4 結(jié)語

在醫(yī)學文獻檢索中系統(tǒng)性地引入EBM知識，可以消除單純講解檢索知識給醫(yī)學生帶來的陌生感，有助于促進醫(yī)學生對EBM進行全面的理解和應(yīng)用，提高其對文獻信息的利用能力，激發(fā)其學習科研技能的興趣，從而達到提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

參考文獻：

[1] 邱紅燕.醫(yī)學本科生循證醫(yī)學教學的幾點體會及思考[J].教育教學論壇，2015（9）：194-195.

[2] 李玉玲，李亞峰，劉妍，等.吉林省大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析和對策[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2012（11）：23-27.

[3] 彭波，趙婷，彭怡然，等.新時期醫(yī)學生科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)研及培養(yǎng)途徑探究[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（10）：24-26.

[4] 劉紅芝.醫(yī)學文獻檢索教學中引入循證醫(yī)學的研究[J].黑龍江科技信息，2014（36）：64-65.

[5] 沈涌，陳焱，公維錄，等.吉林大學醫(yī)學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及其對信息檢索教學的啟示[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2013（11）：37-40.

[6] 陳心足，陳小龍，陸政昊，等.臨床前醫(yī)學生課外臨床科研能力的啟蒙與拓展：科研志愿者模式的探索[J].中國循證醫(yī)學雜志，2014（1）：120-124.

[7] 曲巍，閆佳，姜騰軒，等.循證醫(yī)學對臨床醫(yī)學研究生批判性思維能力的影響[J].國際眼科雜志，2014（3）：523-525.

[8] 劉娜，高春陽，蔡肖兵，等.高職醫(yī)學院校文獻檢索教學改革[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2013（10）：78-80.

[9] 賴李江.高職院校藥學文獻檢索教學改革[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2013（4）：72-74.

[10] 楊興華，張玲，曾勍婕，等.臨床醫(yī)學生對循證醫(yī)學課程認知和態(tài)度分析[J].中國循證醫(yī)學雜志，2013（7）：810-815.

（編校：馬懷云）